課文精讀訓練的教學心得范文
由外洞進入內洞的孔隙是非常窄的，為了把“窄”寫具體，作者用他親身經歷的感受進行了生動的描述。這處學生精讀訓練的處理我認為可以這樣：老師先指導學生憑借語言材料進行深入的理解，接著指導學生進行想象，想象人仰臥在小船上過孔隙的感受，進一步體會孔隙“窄”的特點。這種方法是利用課文的描寫引導學生想象，是符合“深挖”課文的新課程下的閱讀教學。還有一種情況就是在文本省略的`地方引導學生進行想象。如六年級上學期語文《鞋匠的兒子》一文的教學。在精讀訓練時，我抓住第五自然段“所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”這個省略號（省略了議員們的贊嘆），引導學生進行想象。我在學生讀文的基礎上問：“議員們會怎么贊嘆呢？你能說說嗎？”學生通過交流，進一步了解到林肯那種謙遜、機智的品質，實現了對課文的“深挖”目的。
知識拓展。
新課程下的語文教學告訴我們，課文只是向學生提供一個學習語文知識的范例，要提高學生的語文素養還要注意從多方面努力。其中，閱讀教學中的知識拓展就能夠較好地培養學生的語文素養，因此我們應當加以重視。那么，如何在學生精讀訓練時進行知識拓展呢？本人認為既要結合文本的特點，又要結合學生的實際。拓展的問題要把握難度，要落在學生的最近發展區上。這樣才會收到較好的效果。如小學二年級上學期語文《小動物過冬》，這篇課文講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事。其中課文的結尾寫道：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里相見�！庇捎谌恍游镞^冬的地點、方式都不同，經歷也會不同，因此第二年相見時，肯定有很多話要對朋友說。學生通過學文和生活經驗，在老師的指導下可以進行說話訓練。因此，老師可以抓住這一點引導學生進行情景對話。這個“對話”使學生的口頭表達能力得到了提高，也復習了課文的知識。這樣的拓展起到了一石二鳥的作用。當然，還可以抓住動物過冬的不同方式進行知識拓展。如：“你還知道哪些動物的過冬方式？”這是因為雖然是二年級的小學生，但是由于他們接觸的事物不同，家庭的教育也不同，所以也能說出一些小動物過冬的方式來的。經過交流，學生的知識便得拓展。我認為這也是學生精讀訓練中對課文內容的“深挖”。
以上是本人近期在精口課程研究中對閱讀的體會，可能與新課程下的閱讀教學存在一定的差距，望讀者多多指正。
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