傾聽文本的靈魂之響的教育心得
學(xué)校示范課，我講的是老舍先生的《趵突泉》。一節(jié)課準(zhǔn)備達(dá)到兩個目標(biāo)：在朗讀中，欣賞作品的語言美。在品析中，學(xué)習(xí)作者的遣詞用句，體會作者對趵突泉的情感。
課后，大家評課，說了諸多優(yōu)點。比如課堂上的朗讀，多種形式的朗讀，把自我的體驗帶進(jìn)去的朗讀，讀得很入味。比如對重點詞句的品讀，對字眼的理解感悟，體現(xiàn)出了課堂的語文味。比如課堂中的拓展閱讀，帶給了孩子們文本之外的知識。比如展示老舍先生句子的修改過程，讓孩子體會遣詞用句在寫作中的作用......不足之處是明顯地超時，還有孩子們回答問題不夠積極，只是少數(shù)孩子在狀態(tài)。
之后，在整理教材分析教學(xué)設(shè)計一系列東西的時候，越來與發(fā)現(xiàn)問題不少。回到不足的兩點，超時除了環(huán)節(jié)安排問題，應(yīng)該與對教材的把握不到位，因而環(huán)節(jié)散亂，偏離主題有一定的關(guān)系。最重要的是，為什么只有少數(shù)的學(xué)生在狀態(tài)？理想的課堂是什么樣子的？不應(yīng)該是讓孩子們深深陶醉其中么？是什么在吸引著孩子的心？難道不應(yīng)該是文本本身的魅力么？
問題出在哪里？出在文本的解讀上。
在我整理了自己對這一文本的解讀之后，我發(fā)現(xiàn)自己注重的是文本表面上的技巧，諸如用字，諸如長句短句，諸如標(biāo)點，諸如修辭手法的運用，因此課堂上在引領(lǐng)孩子們細(xì)讀的時候，也就會把重心放在文字表面的揣摩之上。遠(yuǎn)離了情感的朗讀與品析，是沒有溫度的。作為老師，自己首先就沒有做好文本細(xì)讀。文本細(xì)讀，重要的是從空白之處讀到一種言外之意、弦外之音、控股之響、韻外之旨。從文字中讀出作者情感與表達(dá)的結(jié)合點，自己才能夠真正的把孩子引入到文本中去。
在品讀小泉有趣、各種姿態(tài)的環(huán)節(jié)，用了四個句子的對比，來體現(xiàn)句子的修改過程，想從中使孩子們明白遣詞用句之精妙�；仡欀笥X得，這個環(huán)節(jié)至少要用去五分鐘的時間，但似乎并未達(dá)到想要的效果。反之，若自己文本解讀的第一步做的到位的話，便會把教學(xué)重點放在朗讀上，讀中悟，讀出自己對趵突泉的喜歡，從語言的跳躍節(jié)奏變換中讀出作者對趵突泉的喜愛。通過朗讀指導(dǎo)，想象小泉的姿態(tài)，感受水泡上升的速度、節(jié)奏，想象調(diào)皮的如孩童般的動作，讀出長短句的韻律感。這小泉便自然而然被孩子們讀活了，同時，作者的情感也會感染孩子們，孩子們便也達(dá)到了合二為一的`境界，我即是作者，作者就是我。
還有導(dǎo)入部分的設(shè)計，通過和孩子們談話，談?wù)勛约毫私獾孽劳蝗�，之后又播放相關(guān)趵突泉的視頻，然后走入書中，感受老舍筆下的趵突泉，將近十分鐘的時間，有些浪費。若對文本解讀到位的話，便會在文字上下功夫，播放趵突泉的視頻倒顯得不那么重要了。因為老舍先生的文字里，處處都是滿心的喜愛，每一個詞，每一句，富有跳躍感的排比，生動的比喻，并列的長短句錯落有致......醉心地朗讀，又怎會有孩子們的多數(shù)不在狀態(tài)？
如此看來，文本細(xì)讀是一個老師必備的素養(yǎng)。在自己擁有文本解讀能力的時候，我們才能夠駕馭教材，才清晰地知道，我們要把孩子帶到哪里去，我們想要帶給孩子們些什么。走進(jìn)去，用心去體會文本，保持對文本言語的高度敏感，讀出文字背后的東西，保持這種警覺，在文本中讀懂作者，同時也發(fā)現(xiàn)自己。
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