《影響教師一生的100個好習慣》的心得體會
我時常在思考這樣一個問題，優秀教師與普通教師的區別到底在哪里？是什么造就了優秀的教師？是機遇？是激情？是信心？是熱情？是意志？還是毅力……
讀了由著名特級教師宋運來主編的《影響教師一生的100個好習慣》一書后，我感觸頗深：優秀教師與普通教師的最大區別在于他們的習慣。習慣影響著教師的一生，好的習慣能有效促進教師的專業成長，并成為優秀教師成功的基石。特別是初登教壇的新教師，更應該養成一些好習慣。
那么，究竟何為教師的習慣？教師又如何真正擁有良好的習慣，并有效促成其自身專業發展呢？
其實，教師的習慣就是教師個人的教育生活方式，是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個教師如何面對學生、如何處理教材、如何展開教學的各個環節、如何處理和同事的關系以及如何保持一種生活狀態，都存在一個相對穩定的行為方式。當這種行為方式延伸到各種新的教育情景中、延續到各種教育環節中之后，就變成了一種習慣。當這種行為方式成為一所學校眾多教師共有的習慣之時，他就變成了教師一種自在狀態的教育生活方式，進而成為一種教師文化。
教師的習慣同其他的習慣一樣，也有好壞之分、優劣之別。
當學生犯“錯誤”時,有的教師往往習慣于把學生叫到辦公室談話或直接找學生家長；當拿到一本新教材時，有的教師習慣于找課文中的知識點并照搬教參；在課堂教學中，有的教師習慣于面無表情，不茍言笑，習慣于講講講、練練練，習慣于僅僅關注結果而不注重過程，習慣于僅僅布置作業；在家長會上有的教師習慣于數落學生的缺點，習慣于只談成績，危言聳聽，習慣于要求家長給學生施壓；在處理與同事關系上，有的教師習慣于單打獨斗，習慣于競爭，習慣于對同事橫挑鼻子豎挑眼；在處理與學生的關系上，有的教師習慣于批評、懲罰；在教學成果上，有點教師急于求成，沒有一點耐心；當一種教育改革來臨的時候，有的教師習慣于觀望，墨守成規，以不變應萬變；面對教育的困境，有的教師習慣于抱怨、傷感、憂愁，習慣于放棄心中的目標、追求、理想，習慣于遠離與逃避——毫無疑問，此等習慣是教師的不良習慣。
有的教師習慣于欣賞和贊美學生，習慣于尊重何關壞學生，習慣于幫助與鼓勵學生；有的教師習慣于和同事相互理解與支持，和同事交流與合作，習慣于與同事研究與探索；有的教師習慣于品味生活，從中發現、尋找生活的樂趣；有的'教師習慣于反思、審視自己，盡可能的完善自己；有的教師習慣于拓展教材，習慣于引導學生在學習知識的基礎上盡可能開展探究、體驗、交往、實踐等學習活動；有的教師習慣于多讀書、勤思考、善積累、重反思——這些無疑是教師的好習慣。
記得希臘著名哲學家亞里士多德曾說過：“我們每一個人都是有自己一再重復的行為所鑄造的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”從某種意義上講，世界上不存在優秀的行為，習慣優秀才是真正的優秀。要臻于事業之佳境，一個人需要有優秀的行為習慣。教育家葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”教師既是教育者又是被教育者，其習慣的養成更是意義非凡。
《影響教師一生的100個好習慣》是一部研究教師習慣的經典著作，也是一部對教師影響最深遠、最直接的經典著作。如果我們老師能夠蹲下身子，放下架子，走進學生中間，用民主的意識、民主的態度，去培養民主的性格，那么我們的教育就能塑造出個性厚重、人格強健的有用之才。
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