《橫塘路》聽課心得體會
今天聽了特級教師徐思源老師的一堂《橫塘路》后，給我的最大感覺就是扎實，真正讓學生理解了這首詞。
曾在和學生的交流中了解到，以他們的能力，雖借助注釋，對很多詩句的理解仍有不少含糊之處，有的甚至根本就是南轅北轍。比如我在執教《念奴嬌·赤壁懷古》之前曾詢問過一個學生對課文未注釋的“亂石穿空”的理解，結果他告訴我大概是“很多石頭交穿在一起形成大的空隙”，由此可見，我們的學生對詩句的理解是多么的荒唐。
但在今天的詩詞教學課堂上，我們似乎把詩句的解釋給忘記了。我們會和學生反復的誦讀，以此來進行所謂的'“感知”；我們會深究意象不放，以此來體會所謂的“意境”；我們會分析某個字的妙處，以此來進行所謂的“煉字”；我們會了解作者的時代背景，以此來進行所謂的“知人論世”；我們會設置富有啟發性的問題，以此來營造課堂氛圍的“活躍”…… 但是，有幾個老師會像文言文教學一樣將詩詞內容的詮釋落到細處，落到實處？我們似乎被風光熱鬧、標新求異的課堂改革迷失了眼睛，而將最為質樸和本真的東西忘記了。要知道，所有的“新”的教學方法都應建立在對詩詞內容正確理解的基礎上。否則，就真的成了無基之樓，無本之木，無源之水。
而徐老師的這堂課就真正地回歸到了語文的“本真”上。她的課，沒有精彩富麗的華美語言，沒有表面熱鬧的課堂風光。但她用一個老教師的質樸將詩詞教學落到了實處，讓學生真正理解了這首詞。“凌波不過橫塘路”中的“不過”在課文中未加注釋，她便細心地帶領學生分析出其含義。“錦瑟華年誰與度？”的主語到底應該是“麗人”還是“賀鑄”呢？她便耐心地引領學生進行探討，并以此為切入點，引出對下文兩個詩句的理解。她對詞作下闋的教學，也幾乎是逐句進行釋義的探討，像“蘅皋暮”一句中對“暮”的理解，學生可能會覺得比較含糊，她便細心地加以解釋，并對詩句釋義的方法進行了一定的闡述。又如學生不大容易理解“斷腸句”到底指的是什么，她便誘發學生進行了探討，并以此為契機，引出了對詞作情感的解讀。
總之，學生學習過一首詩詞和未學習過一首詩詞的重要區別就是他是否真的理解了詞作的內容，徐老師的這堂課正是在這一點上落得很實。所以，這堂質樸、實在的課真正把住了語文的脈搏，上出了語文的味道，值得每一位教師去玩味、思索和學習！
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