骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文
作為一名骨干教師，必須不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新，下面是小編收集整理的骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文，歡迎閱讀參考~
連續(xù)幾天的培訓(xùn)，累并充實(shí)著，轉(zhuǎn)眼間，今天已是第四天了。每天早晨疲憊地起床，擠著公交8點(diǎn)之前準(zhǔn)時(shí)來(lái)到培訓(xùn)基地，說(shuō)實(shí)話，有點(diǎn)筋疲力盡了。但是今天早晨，完全沒(méi)有絲毫的疲憊，而是滿懷著期待，因?yàn)樯衔绨胩焓俏覀兊谌M的同課異構(gòu)活動(dòng)，提起我們這一組，感到很是驕傲，因?yàn)檫@一組的專家們都很了不起，而且能夠以身示范，學(xué)員們更是藏龍臥虎，其中夏永立老師便是我們崇拜的偶像。下面再次分享今天聽課的感受：
一、享受著豐盛的大餐
今天給我們上課的是專家組魏勝生老師和學(xué)員代表夏永立老師，向大家展示了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大蟹同課異構(gòu)的兩節(jié)課例。可以說(shuō)聽這兩節(jié)課就是在飽嘗著一頓豐盛的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大餐，這頓大餐不僅味美，還配有上等合適的調(diào)味品，讓我們所有聽課的老師很是享受。兩位老師都很有大師的風(fēng)范，都善于抓住兒童的心理，很快將學(xué)生吸引，從而拉近師生距離。課堂上游刃有余，學(xué)生在他們的調(diào)控下自然地、主動(dòng)地、心甘情愿地成了課堂的主角。
其中，魏老師能創(chuàng)造性地使用教材，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的.優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其在現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高。夏老師則是用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料（撲克牌）、富有趣味化的活動(dòng)形式（砸金蛋），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)條理清楚，層次分明。
二、雞蛋里挑骨頭
這兩節(jié)課已經(jīng)很完美了，所以如果要在雞蛋里挑骨頭的話，那下面就來(lái)挑一下這雞蛋里的骨頭。
先看魏老師的這節(jié)課，第一根“骨頭”，我覺(jué)得魏老師黑板上的板書：“分母代表一共有幾種可能，分子代表所選事件有幾種可能”其實(shí)沒(méi)有必要板寫出來(lái)，學(xué)生只要會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性就可以了，如果非要用語(yǔ)言來(lái)概括的話顯得有些生硬，課堂氣氛也明顯有些沉靜。第二根“骨頭”，我覺(jué)得在轉(zhuǎn)盤那個(gè)環(huán)節(jié)。魏老師先利用課件演示了把獲得一等獎(jiǎng)的可能性變大的過(guò)程，紅色由1份逐漸變大為8份（全部是紅色）。魏老師緊接著又利用課件演示了把獲一等獎(jiǎng)的可能性變小的過(guò)程，紅色由8份逐漸變小為1份，直至變?yōu)?。我個(gè)人覺(jué)得第二次演示沒(méi)有必要把起點(diǎn)由8份開始變小，而應(yīng)該回到這道題最初的1份紅色，再進(jìn)行逐漸演示變小的過(guò)程。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)論是“把獲得一等獎(jiǎng)的可能性變大”還是“把獲得一等獎(jiǎng)的可能性變小”，針對(duì)的都是最初的那個(gè)題目，也就是起點(diǎn)都是紅色只有1份。
再看夏老師的這節(jié)課，第一根“骨頭”，我覺(jué)得夏老師如果把教具“撲克牌”再改造下會(huì)更好，首先是放大撲克牌（市場(chǎng)上能買到的），并在撲克牌后面提前貼上磁鐵，教學(xué)時(shí)不要拿在手里，而是直接放在磁性黑板上進(jìn)行展示，效果會(huì)更好，這樣就避免了有的學(xué)生看不清，也會(huì)適當(dāng)?shù)毓?jié)約出一定的時(shí)間。第二根“骨頭”，夏老師讓學(xué)生看撲克牌提出關(guān)于可能性的數(shù)學(xué)問(wèn)題：
生1：摸到黑桃的可能性是二分之一。
師：為什么是二分之一？
生1回答。
師：誰(shuí)還能提出關(guān)于可能性的數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生2：摸到數(shù)字3的可能性是三分之一。
師：這不是問(wèn)題。
生2：摸到數(shù)字3的可能性是多少？
師：這提的才是問(wèn)題。
以上是這一環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄，我要說(shuō)的是，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子站起來(lái)提出的不是數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，夏老師沒(méi)有關(guān)注到，而關(guān)注的是結(jié)果“二分之一”，繼而進(jìn)行了追問(wèn)為什么是二分之一。因而導(dǎo)致了第二個(gè)孩子站起來(lái)再回答時(shí)，提出的還不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)候夏老師關(guān)注到了，所提的不是問(wèn)題，從而進(jìn)行了糾正。這里會(huì)給第二個(gè)孩子造成心里的不平衡，他會(huì)想：“為什么第一個(gè)孩子回答的老師沒(méi)有糾正，而到了我才糾正呢？”
以上只是個(gè)人不成熟的看法，很多需要商榷的地方，敬請(qǐng)專家們批評(píng)指正。
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