二、理論依據：
1、合作學習模式，是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員相互領依賴、相互溝通、相互合作、相互負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標的一種學習模式。主要包括四個環節：①.創設情境，明確目標;②.獨立學習，自主嘗試;③.小組研討，集體交流;④. 教師總結，反饋評價。
2、合作學習技能，是指學生在課堂教學小組合作學習的過程中養成的或者必須具備的基本技能。主要包括八個方面：聽取、說明、求助、自控、幫助、建議、協調(鼓勵、阻止、分擔)、總結。
3、合作學習規則，是指學生在課堂教學小組合作學習的過程中必須遵守的基本規則。主要包括四個關鍵：學會聆聽，學會討論，學會表達，學會收集。
三、具體措施：
1、學生分組。
根據七年級各班的實際情況如學習任務的輕重將學生進行分組，分為4個人一小組是最為合適的，分組采取組內異質、組間同質的分組方法，使各組盡量保持在同一個水平，實現公平競爭，就小組內部而言，把具有不同學習能力，不同學業水平和興趣愛好的學生放在一組，在一定程度上實現優勢互補。
2、小組分工。
我們分成的4人小組，大家各司其責，教師根據學生課堂表現對小組動態管理，指導學生有步驟進行合作學習，共同深入探索問題。這樣做的目的是，一切交給學生，激發學生的學習潛能，使他個個有興趣，人人有收獲，從而達到以優帶慢，都能達到充分的發展，最終達到提高全體學生的信息技術素養。
3、生成模式。
根據信息技術課堂教學所要完成任務的不同，可以將課型分為任務驅動課的教學和練習課的教學。對于任務驅動課的課堂教學，可以根據“任務驅動”的合作學習的特點，以及它應用于教學時在教學過程中應體現的教學原則、教學的主體等，并來構建它的教學模式。基于“任務驅動”的合作學習主要以創設情境、提出任務——學生分工、進入角色——分析任務、制定計劃——小組協作、完成任務——展示成果、評價交流為教學流程進行教學。
“任務驅動”的合作學習的學習過程一般包括以下幾個環節：
(1)創設情境，提出任務
老師應用多媒體工具，創設問題情境，激發學生的學習動機，將學生的學習興趣引到教師設計的任務上，使學生的學習與實際問題緊密聯系起來。并不是所有的學習任務都適合合作學習。合作學習的任務應該是綜合性的、劣構性的問題，對學生要有一定的挑戰性，而且要能滿足學生的需要。
(2)學生分工，進入角色
學生根據自己的興趣、能力，經過小組協商自主選擇角色，承擔相應的任務。教師可以不指定小組長，讓學生在學習中發揮積極性與主動性。
(3)分析任務，制定計劃
在老師的指導下，對任務進行分析，發現其中的隱性知識與技能，然后根據教學目標，對任務進行分解，制定出具體的計劃。
(4)小組協作，完成任務
在制定了學習計劃后，每個成員明確自己的任務，在教師的指導下，與小組其他成員協作一起完成學習任務。
(5)展示成果，評價交流
完成任務后，各組采取不同的方式將自己的學習成果向全班同學展示，根據老師提供的評價標準，大家一塊對其進行評價，并將學習過程中的經驗進行交流，以達到共同提高的目的。
在這個教學模式中，教師、學生、任務等組成一個動態的教學過程，師生之間以任務為紐帶，教師為主導、學生為主體，主導推動主體，主題促進主導，直至完成教學任務。
對于練習課的教學，在學習過程開始前，教師首先分析學習內容、學習目標及學生特點等。根據分析的情況再精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中，有明確的學習目標，也能夠進行適時的自我評價，使評價始終貫穿在學習過程中。
這類課的課堂教學開展學生小組合作學習的操作模式是：將班級學生編制成若干小組，當學習目標或學習任務產生后，先由學生在小組內收集任務信息，傾聽任務要求，討論完成任務的操作步驟，交流任務的操作方案，教師可以在巡視中作出指導，也可參與某個小組的討論。小組任務完成后，可以在班級范圍內進行交流，最后由老師或學生作出總結，以完成教學目標。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學教師與學生之間單向或雙向交流改變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流。
總而言之，在信息技術的課堂教學中，只有嚴格遵守合作學習規則，充分發揮合作學習技能，創新采用合作學習模式，小組合作學習才會有收獲。
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