1.誰從課文中發現了吳王、越王的關系變化?
2.什么原因導致的呢?
3.越王是自愿當奴仆的嗎?有理由嗎?有哪個國君不想做主人,倒想當奴仆的?這里的“萬般無奈、只好”就表示越王是被逼無奈的。指導朗讀句子。
課堂小結
布置作業
(1) 默讀,思考越王勾踐為什么去當奴仆。畫出原因來。
(2) 交流:幾個原因——敗仗、百般無奈、只好求和、還有謀臣們要求滅掉越國,引導理解不懂的詞句。
通過交流,讓學生更深刻地認識到越王的萬般無奈。
六、教學評價設計(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
課堂教學觀察評價表(學生)
學生課堂學習狀態評價
學生充分動口、動手、動腦，積極主動參與學習過程
大部分學生能獨立思考，思考過程合理、靈活
一大半學生具有發現問題和提出問題的意識
學生都善于表達自己的想法，并能尊重別人的意見
能與他人分工合作，克服困難
具有敢于質疑的習慣
學生學習效果
評價
對語文學習的興趣很大
基礎知識和基本技能的掌握非常牢固
語文思考能力有待提高
解決問題能力有待提高
課堂觀察評價表(教師)
教師素質
具有良好的教學基本功(包括語言表達能力、組織教學能力、靈活駕馭課堂的能力、課堂評價能力、)能很好地使用現代多媒體設備。
具有良好的個人及教師素養，專業知識牢固。
教學觀念
著眼于學生素質的全面提高。
關注學生的差異，作到分層教學。
關注學生積極主動地參與，特別重視小組合作學習。
注重創新意識和實踐能力的培養。
教學能力
教學目標的制定準確、全面。
教學內容的處理得當，設計合理。
教學過程的設計是否合理
學生學習是建立在已有的經驗基礎上的一個主動建構的過程。
學生學習是一個充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動的過程。
學生學習的過程富有個性、體現多樣化。
學生學習的過程體現語文思想方法的滲透。
教學方法是否切合學生實際和教
學內容要求
符合語文學科的特點，符合學生的認知規律。
運用討論和有效的提問等技能，啟發學生積極思考。
在面向全體的基礎上，因材施教。
有效突破本節課的重難點。
教學控制是否有效
教學前全面、客觀地充分了解學生，對自己的教學活動進行事先的預設。
教學過程中時刻關注學生學習狀態的變化和發展，恰當地處理預設與生成之間的關系。
教學過程中根據學生的學習狀況和課堂教學的進展情況，對自己的教學活動進行調控。
作業設計是否合理評價是否
體現發展性
設計不同層次的練習供學生自主選擇。
七、教學板書(本節課的教學板書)
臥薪嘗膽-有志者事竟成
如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
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