初中語文說課稿

初中語文說課稿[優選]

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的初中語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中語文說課稿1

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，從而培養學生愛護動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性，受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情，是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　�。� 第一課時 ）

　　一 談話激趣，揭示課題

　　1. 師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.談話引導：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。

　　[設計意圖：對學過課文的回憶和學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

　　二 初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　認讀生字詞；

　　提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　�。� 第二課時 ）

　　三 直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　�。ㄔO計意圖：簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。）

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）

　　師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（設計意圖：學生在第一課時整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。）

　　第6自然段

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你想到了什么？

　　帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）

　　[設計意圖：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　導讀第七自然段。

　　討論：文中三次出現了天鵝的'叫聲“克�！�—克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？（設計意圖：文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）

　　4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛的天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們永遠留在我們的心里吧�。ㄓ^看課件）

　　[設計意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

　　四 回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五 配樂賞讀，總結全文

　　天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認識到了鳥類是那么可愛，那么需要人類的保護。

　　六 學了這篇課文，你最想說什么？交流。（下課后把你想的寫下來）

　�。ㄔO計意圖：學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。）

　　老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了槍。

　　學生回答后告訴他們：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　七、發出倡議，延伸學習：動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。

　　[設計意圖：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學中，我努力不進行權威的評價，而是和學生進行商討式地交流，語言盡可能合理巧妙，一針見血，旁敲側擊，循循善誘，把學生的注意力引到對關鍵詞，重點句的理解上，進行“精耕細作”。這種由形式到內容，由語言到思想，由表及里的理解，使學生對文章所描述的現象有更深的理解，使學生的情感與作者的情感漸漸交融，為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然，教學是一門遺憾的藝術，加上我本人教科研水平有限，學習新課標不夠深入，在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請各位老師批評指正，謝謝！

　　附板書設計：

　　天鵝的故事

　　一只老天鵝 騰空而起 撲打水面 勇敢 奉獻

　　一群天鵝 齊心協力 一起破冰 拼搏 團結

　　《天鵝的故事》第二教時說課

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

初中語文說課稿2

　　一、說教材

　　茅以升是中國著名的橋梁專家。對于《中國石拱橋》一文，他曾這樣說道：“石拱橋是我國傳統的橋梁三大基本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千萬座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經濟文化的日益發達而長足發展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。”“它是一份可珍貴的遺產，顯示著我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才能�！�

　　傳統橋梁的三大基本形式是：梁橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見。

　　寫說明文要抓住事物的特征。《中國石拱橋》一文從不同的角度說明石拱橋的特征。先采用概括說明“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用�！睆摹熬�、美、堅”三個方面說明了中國石拱橋一般特點。然后又介紹了趙州橋、盧溝橋，采用具體說明方法來揭示石拱橋的共同特點，還著重說明兩座橋的各自的特點。趙州橋是獨拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時拱上加拱，橋身也更美觀”�！肮吧霞庸啊笔勤w州橋獨有的特點，“大拱由28道拱圈拼成”也是趙州橋最突出的特點。盧溝橋是聯拱石橋，它的自身獨有特點是“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子”，可謂“石獅百態”。

　　《中國石拱橋》是按照總——分——總的順序來說明的。先總說特點，接著以趙州橋和盧溝橋為例具體說明歷史悠久、結構堅固、形式優美的共同特點，所舉例子具備了被說明事物的共同特征，即共性寓于個性之中。然后分說了兩橋梁各自獨有的特點，最后總說我國石拱橋取得的光輝成就的原因，以及社會主義時期不同石拱橋的發展。

　　這篇說明文主要的說明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被說明事物的共同特點，第二要具備該事物的自身獨有的特點，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇說明文另一個重要說明方法是列數字，運用數字說明是準確說明事物的方法之一。根據需要，有時需要用確切的數字，如“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米�！庇袝r要用約數，趙州橋“修建于公元62019年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

　　本篇文章是人教版第八冊第三單元的第一篇閱讀課文，作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導。

　　二、說教學目標

　　根據單元教學要求、課文特點和初二學生開始學習說明文的實際情況，本課的教學目標確定為：

　　1.抓住事物的特征，理清說明順序。

　　2.比較趙州橋和盧溝橋的異同，說明選材的代表性。

　　3.舉例說明語言的準確性。

　　4.運用已有的橋梁知識，通過想象設計未來的橋梁。

　　教學重點：掌握說明事物要抓住說明事物的特點。

　　教學難點：選取代表性事例說明事物特點;圈畫關鍵性語句說明事物特點。

　　三、說教法學法

　　為了更好地突出教學重點、突破難點。教師可以讓學生自讀課文，在整體感知的基礎上，給本文標題添加一些修飾性或限制性詞語，即是什么什么樣的中國石拱橋。這種以課本內容為依據的修飾的添加格式如下：《_的中國石拱橋》。學生可以填寫“古老的”“世界著名的”“成就輝煌的”“造型奇特的”等等詞語，并說出一定理由，從而培養學生的整體感知能力和概括能力。

　　此外，為了說明中國石拱橋的特點，辯析趙州橋和盧溝橋特點上的異同，教師可認真組織問題進行教學，促進學生思考、討論和歸納總結。

　　《中國石拱橋》作為初二學生學習說明文的入門之篇，必須讓學生初步掌握從“抓住特點”角度去分析說明性文字。讓學生學會扣住說明對象——中國石拱橋，抓住關鍵性語句，篩選重要信息的方法。學習這篇文章，可以制定若干個教學目標，為了實施目標，需相應地采用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動學生的注意和思考。

　　四、說課前準備：

　　1.制定本課的教學目標，抄在小黑板上。

　　2.準備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學幻燈片。

　　3.教師自制一個簡易的橋梁演示模型。

　　4.為每個學生印一份茅以升的《橋梁遠景圖》節錄閱讀材料。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課，簡要介紹作者：

　　我們常常用橋梁來比喻友誼，因為是友誼就像橋一樣把兩個人連了起來。可見橋是在沒有路的地方搭起來的路。根據史料和考察，在原始社會，我國就有了獨木橋和數根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學學習。

　　(二)檢查預習

　　1.給加點的字注音：洨河 張 勻稱

　　2.解詞：惟妙惟肖 絕倫 古樸 奇觀

　　(三)展示教學目標

　　(四)閱讀全文，對課文進行整體把握。

　　1.(教師板書題目，先寫石拱橋然后在這三個字前再加上“中國”二字)，提問：本文題目是：《中國石拱橋》，文章是從第幾段寫中國石拱橋的?它和前邊的段落之間是怎樣的說明順序?

　　明確：文章從第③自然段開始寫中國石拱橋的。前兩段寫的是石拱橋，它們之間的說明順序是由一般到特殊。

　　2.作者寫石拱橋用了①、②兩個自然段，這兩個自然段的內容側重點有什么不同?

　　明確：第①自然段側重寫外形美觀，第②自然段側重寫結構堅固。

　　3.將橋的模型展示給學生，并分別放置100克砝碼讓學生體會上述兩點。

　　明確：橋梁呈弧形的叫拱橋;橋梁和河面幾乎平行的`叫梁橋。

　　4.作者寫中國石拱橋舉了兩個例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的?

　　明確：概括──具體

　　5.請將第③自然段分層次，并概括中國石拱橋的特點。

　　明確：分四層意思。中國石拱橋的特點：歷史悠久、分布廣、形式多樣、有許多驚人的杰作。

　　6.看書，對照趙州橋和盧溝橋的說明，看介紹的大致順序是否一樣呢?作者為什么要選這兩座橋?

　　(學生讀書，教師打出幻燈：趙州橋、盧溝橋)

　　明確：大致順序一樣。介紹兩橋時都交待了地理位置，修建時間、橋的長、寬、結構、藝術價值及對橋的評價。從外觀看，趙州橋是獨拱，盧溝橋是聯拱，只寫一座不能反映出中國石拱橋的全部，選兩橋，說明選材具有代表性。

　　7.作者對這兩座橋說明的側重點不完全相同，各詳寫什么?

　　明確：趙州橋詳寫了結構，盧溝橋詳寫了價值，即藝術價值和歷史價值。

　　8.作者寫趙州橋結構時怎樣安排順序的?具體說說看。

　　明確：“總──分”寫法，作者先總寫趙州橋的特點，然后分(一)、(二)、(三)、(四)作了具體介紹。學生解說：略。

　　9.盧溝橋的藝術價值、歷史價值體現在什么地方?

　　明確：藝術價值，石刻獅子。歷史價值，抗日戰爭在這里爆發。

　　10.教師總結：以上通過介紹趙州橋、盧溝橋，進一步說明了中國石拱橋的特點。

　　11.下面進一步分析中國石拱橋取得成就的原因。

　　明確：原因有三，著重說明三者順序不能顛倒及原因。

　　12.研讀課文，體會說明文語言的平實準確，完成第三個教學目標。

　　明確：有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數據，有些詞語則表示一種估計。無論哪種，目的只有一個：說明準確;依據只有一個：符合實際。指導學生完成練習四。然后由學生再從課文中找出其他例證來說明之，以強化理解。指導學生完成練習五，明確：注意詞句順序，合理周密。

　　13、學習本文的表達方式

　　說明文主要采用說明的方式，但說明文里常常含有記敘成分;找出本文里的記敘成分，明確表達方式的作用。

　　明確：表達方式的運用服務于寫作目的。本文旨在給人有關中國石拱橋的知識，因此以說明為主。為敘述歷史意義和發展情況，交叉運用記敘方式。說明為主，穿插記敘，就是本文的特點。

　　14.完成教學目標四。讓學生想象未來的橋會是什么樣的?(發閱讀材料)

　　15.總結、布置作業

初中語文說課稿3

　　一、說教材

　　(一) 教材在本單元所處的位置

　　本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會的模式，表達了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。

　　(二)說教學目標

　　根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：

　　1、熟讀課文，積累文言字詞。

　　2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

　　3、品味本文優美、精煉的語言。

　　4、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

　　(三)教學重點、難點

　　重點：1、感受桃花源美境，品味優美語言。

　　2、理解文中作者所表達的美好理想。

　　難點：理解評價作者心中的理想社會

　　二、說教法

　　根據新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：

　　1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學法。

　　三、說學法

　　1、培養學生自主學習的能力，養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。

　　2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

　　四、說教學過程(第二課時)

　　本節課的教學目標：

　　(1) 知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

　　(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

　　(3) 情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的.價值觀

　　教學程序：

　　(一)復習提問：

　　1、全班學生朗讀課文2、指名學生口譯課文

　　3、從課文題目中，你能聯想到一個什么成語?

　　(二)導入新課：

　　陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

　　(三)分析課文

　　1、品味“美”和 “樂”

　　漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

　　(1)景美：

　　①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

　　提示：外圍的美……，源內的美……

　�、谟懈星榈乩首x詩文中一二段

　�、壅埻瑢W們發揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

　�、苷埿蕾p桃源美景，課件演示

　　(2)人樂：

　　桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢?學生討論總結：樂

　�、購奈闹心膸拙潴w現出來;

　　②分析“樂”的原因;

　　[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

　　2、桃源人的淳樸、好客

　　[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復述。

　　3、桃花源系作者虛構：[課件展示]

　�、購哪男┰~句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

　�、谧髡邽槭裁匆�虛構一個這樣的世界。

　　(四)鞏固練習：

　　1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示：文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定：課件打出答案。

　　2、對這種理想，你有什么看法?

　　討論后各抒已見，允許有不同的看法。

　　(五)布置作業：

　　寫作(任選一題)再造想象：

　　1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

　　(六)板書設計：桃花源記

　　桃花源內

　　景美：

　　進 桃花源外

　　人樂：黃發垂髫,并怡然自樂

　　處處志之

　　出————————蹤奇:

　　遂迷，未果

　　五、說教學反思

　　《桃花源記》第二課時，我是本著踏踏實實上課，力求使學生通過本堂課的學習，既有知識上的收獲，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個方面。

　　首先，鞏固第一教時所學的文言注釋，以口頭提問的形式考查。力求達到溫故而知新。

　　接著，在誦讀中體味本文的田園風味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學習的一個很重要的方面。

　　然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會?這一環節不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。

　　最后設置作業再造想象讓學生進一步理解主題。

　　反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優美、更機智、更豐富。

初中語文說課稿4

　　1、教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、教學目標

　　(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的'重點。

　　3、教學設想

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4、教學過程

　　1、導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　A、導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　B、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2、整體把握階段

　　A、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　B、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

　　C、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3、品味鑒賞階段

　　A、朗讀法

　　在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　B、質疑法

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4、總結升華階段

　　A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5、作業設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

初中語文說課稿5

　　教材分析

　　《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的基礎上，上了一個臺階，內容比較深沉、嚴肅，理性的成分濃厚得多。這樣的編排，可以使學生的閱讀理解能力提升一個層次。

　　本單元教學要求，與上一單元既有延續性，又有所提高。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。同時要注意學習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，提高朗讀水平，并學習課文的表達技巧。

　　教學目標

　　根據本單元要求，結合新課標“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求，我設計的教學目標如下：

　　1、知識和能力目標：

　　(1)理解、積累詞語：審美、閑適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;

　　(2)學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意并簡要概括，培養學生發散思維的能力;

　　(3)在朗讀中加深理解，提高朗讀水平;

　　(4)揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思奇妙。

　　2、過程和方法目標：

　　理解寓意，學習精美的表達。體驗反思，提升效果。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　正確地把握人生態度，對待人生際遇。

　　教學重難點

　　1、抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解;(重點)

　　2、理解《白兔和月亮》中對人類的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。(難點)

　　教法

　　引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。

　　1、教師創境導入、指導誦讀、深入研讀、合作精讀、對比閱讀等，使學生能夠較準確、流暢地復述故事，品味其精美的語言特點和深刻的寓意;

　　2、抓關鍵詞語、句子的方法，按設疑——探究——釋疑——質疑的程序展開，以問題引思路，以疑問求深入，大膽倡導有疑而問，提倡“提出一個問題比解決一個問題更偉大”的精神;

　　3、設境法、點撥法、積累法等，體現“以學生為本”的教學理念：如請你復述、請你品味、小試牛刀等尊重學生，以學生的體驗為基礎，不拔高，不灌輸，拉近與學生的感情距離，這也可以叫做感情法。

　　學法

　　初一新生對寓言的學習有了一點點基礎，但理解也僅僅限于淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。

　　而新課標提倡“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。

　　教學程序

　　(一)創設情境，導入新課

　　(二)資料助讀，預習反饋

　　1、簡要介紹寓言及作者周國平;

　　2、字詞積累：課后“讀一讀，寫一寫”內容。

　　(說明：新課標要求學生能“搜集自己需要的信息和資料”。 首先指名學生介紹，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結，幫助學生進行文學常識和字詞的積累，體現了這一要求。)

　　(三)指導朗讀，整體感知

　　1、教師范讀，讀出語氣和情感，學生體會;

　　2、自由誦讀兩則寓言，思考以下問題：

　　1)《白兔和月亮》在情節發展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理?

　　(四)自由誦讀，請你復述

　　以小組為單位，選出代表進行兩則寓言復述，教師簡要評價。

　　(說明：新課標要求學生具備“完整準確，突出要點”的復述能力，該環節的設置可以很好提高學生的復述能力，達成新課標的要求，提高學生口語能力。)

　　(五)深入研讀，請你品味

　　以小組為單位，深入研讀課文，從中摘錄出你認為優美的語句，加以體會和交流。

　　(說明：本項目的`設置本著“學生是學習和發展的主體”的教學理念，依據建設“開放而有活力的語文課程”的要求，充分體現了學生是學習的主人，并且很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了所有學生的學習積極性和主動性。完成體會語言的教學任務)

　　(六)合作精讀，質疑探究

　　(七)對比閱讀，拓展延伸

　　將兩則寓言連貫起來思考，進行比較閱讀，你有什么啟發?在小組內交流討論結果。學生代表發言后教師總結。

　　(說明：新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。該環節的設置就是為了實現對學生這種綜合能力的培養，突出了語文課程的綜合性和開放性。)

　　(八)輕松回讀，體驗反思

　　(九)課堂檢測，小試牛刀

　　(十)課堂小結

　　《人生寓言(節選)》選了兩則，一則是《白兔和月亮》，一則是《落難的王子》，說的是人生應該怎樣對待財富;對待厄運，把概念再提升一級，是人生應該怎樣對待好事與壞事，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，《白免和月亮》意在一則戒貪。白兔從自己的生活體驗中明白了，擁有月亮不如沒有。如果某種擁有并不能給自己增加幸福，反而徒增苦惱;那就不如沒有。《落難的王子》教人不要畏懼厄運。王子那樣脆弱的人都挺過來了，誰又不能呢，厄運可以使人堅強。

初中語文說課稿6

　　尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　我今天說課的篇目是《橋之美》，下面我將從以下方面來陳述我的教學設想。

　　一、 說教材

　　1、 教材地位分析

　　《橋之美》選自八年級上冊第三單元，它是一篇具有隨感式的說明文，以優美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力。文章通過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啟發我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導我學生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏，感受豐富的人。

　　在寫作上，作者描寫橋從常見的俗語寫起，由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美。文章結構新穎別致，作者不像慣常行文那樣從外形到內部結構，而是別出心裁的與你拉家長，從而把我們帶進了神氣美妙的橋的世界。在語言技巧上，文章語言優美形象、富有詩意，打破了傳統說明文語言乏味的現象，從而激活了讀者的情感體驗。

　　2、 學情分析

　　八年級我學生經過七學年的學習，對于理清課文脈絡，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對于語言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

　　3、 教學目標的設計

　　《新課標》對閱讀能力培養的重點是：

　　1、體味和推敲重要詞句在語言環境的意義和作用

　　2、對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問

　　3、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。應當說新課標更突出了對我學生心靈的品味和個性解讀。綜合以上要求，本課的教學目標確定為：

　　知識目標：積累一些雅詞妙局，了解課文脈絡，品味文中優美活潑、形象詩意的語言。

　　能力目標：訓練我學生的朗讀能力和語言表達能力，提高我學生的想象能力和語言感悟能力。

　　情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。

　　4、 教學重難點的確定

　　品味文中優美活潑、形象詩意的.語言。體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。

　　二、 說教法

　　語文課程標準明確指出：語文學習必須培養我學生自主學習的習慣和意識，為我學生創設良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，為了促進師生雙方在教學中的主動性與創造性，本課的教學方法可采用：

　　1、 朗讀教學法。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的我學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發我學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎。

　　2、 點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織我學生自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養我學生主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。

　　3、 美點尋綜法。我學生是課堂的主人，閱讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產生共鳴，并用自己的語言談談其獨特的美。

　　三、說學法

　　我學生是課堂的主人，閱讀教學的重點是培養我學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應這一原則，本課的學法可采用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。

　　三、 說教學程序

　　為了較好地完成教學目標，突破重難點，在教學程序的設置上，要特別注意課堂教學的民主性，教師是以平等對話的方式進行教學，要注重課堂自然動態生成，因勢利導，使我學生真正成為課堂的主人。具體設計如下：

　　〈一〉激情引趣

　　我準備這樣導入新課：多媒體展示各類名橋圖片，讓我學生欣賞并談感受。這樣設計能激起我學生的好奇心與求知欲，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近我學生與文本的距離。

　　〈二〉聽讀課文，感受體驗。

　　教師配樂朗讀，我學生用心傾聽，感受課文的美。并出示閱讀目標：文中描寫了哪些橋？展示了哪幾幅畫面？談談聽后的感受。這樣設計能營造出一種輕松活潑的教學氣氛。

　　〈三〉朗讀課文，感知文意

　　1、 我學生大聲朗讀課文，從而感知文意。

　　2、 要求我學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，找出在作者的眼中橋美在哪里。

　　3、 我學生自由發言，暢談自己的感悟。對我學生的發言言之有理就應給予表揚。

　　〈四〉研讀課文，美點尋綜

　　設計這一環節，是為了突破教學的重難點，具體設計如下：

　　1、 我學生采用跳讀、研讀等方式研讀課文，并說說文章最吸引你的是什么？

　　2、 我學生自由發言，教師歸納總結，引導我學生品評文章的美。

　　〈1〉 語言美。教師提問：文章哪些語言美，美在哪里？

　　〈2〉 結構美。文章結尾生發拓展，點出橋的內涵美。

　　〈3〉 意蘊美。文章將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，強調了橋之美在構圖。

　　3、 在以上基礎上，教師歸納文章在寫作的不凡之處，并形成板書。

　　——以美寫橋

　　——以情寫橋

　　——以形寫橋

　　——以橋寫橋

　　〈五〉、用心欣賞，用心感受。

　　1、多媒體展示各類橋，讓我學生用心欣賞，并把感受形成文字寫下來。這一設計對我學生提出了更高的要求，把自己的感受體驗化。

　　2、交流。先小組交流，再由小組代表向全班交流。這樣能培養我學生的團隊意識、合作精神與創新精神。

　　〈六〉拓展延伸

　　把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫法上進行比較。設計這一環節是使我學生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。

　　〈七〉課外學習自助餐

　　1、課外觀察自己身邊的橋，把對橋的感悟寫成文字。

　　2、從古詩詞或文學作品中搜集描寫橋的佳句做一個專題積累。

　　設計這兩個問題，是為了鞏固課堂所學內容，使我學生的感受體驗化。

　　附板書： 橋之美

　　——以美寫橋

　　——以情寫橋

　　——以形寫橋

　　——以橋寫橋

初中語文說課稿7

　　《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關于美和審美的哲理散文�，F就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以解釋。

　　一、說教材：

　　教材簡析：

　　本單元設計的目標是通過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感�！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙�單元的最后來一篇課文，文章以發現海棠花未眠寫起，從3個方面論述：自然美是無限的，人感受美是有限的；美是邂逅所得，親近所得；重視自然美，崇尚寫實精神。本文由因此哲理散文，加上學生對藝術觀賞的能力尚待形成，因此內容懂得較難。如何把難懂得的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的懂得體會是教學設計的關鍵所在。

　　教學目標：

　　按照本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：（1）情感目標，懂得本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。（2）知識與能力目標，學會整體把握文章內容，品味散文語言。能從現實生活中去發現美，感受美，學會創造美。

　　教學重點難點：

　　按照教學目標的設定，本課教學的重點難點就斷定為：懂得本文主旨與鑒賞本文語言，懂得重點句子的含義。

　　二、說教法：

　　本文教學重點是懂得主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子懂得主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行。同時輔之以多媒體教學設計，讓學生能盡快的抓住關鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。

　　三、說學法：

　　本課內容較難懂得，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如：“它盛放，含有一種哀傷的美”等，懂得較艱苦，因此，課堂上要激發學生的探討興趣，讓學生自由的發表意見，自主合作的探討問題。

　　四、說教學過程：

　　導語設計：以一組鮮花圖片展現其自然的美，讓學生自由發表觀后感受，引起學生對自然美的注意和觀賞。此設計直接調動學生的審美情感。接著由蘇軾的“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示標題。

　　簡介作者川端康成。

　　通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們四周特別多事物是特別美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。

　　考慮作者又是在怎么樣的環境中發現海棠花的美的呢？學生通過閱讀課文學會在文中找到答案：“凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更感到它美極了。”“我之發現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣由吧�！苯又�教師小結：作者能夠發現司空見慣的海棠花的美，緣由有二：一為“靜”；二為“孤單”。學生通過這一環節的自學，就去把文章的第二觀點“美是邂逅所得，是親近所得”找到并有所懂得了。

　　出示文中出現的有關藝術作品的圖片，讓學生直觀感受，考慮關于這些藝術作品作者持啥態度？它們有啥共同點？借此讓學生再去讀文章關于這些內容的段落，明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的`美感，而真正反響自然美的藝術作品更能引起觀賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。

　　通過這幾個環節的學習，學生對內容有了全面的懂得，教師此刻再加以總結，學生就對內容有了更明確的懂得。教師小結：作者由未眠之海棠寫起，論述了自個兒對美和審美的3個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的；美是邂逅所提，是親近所得；契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力。這3個觀點事實上一定是要告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。

　　學生對內容有了較深入的懂得，接著再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》；出示一個學生習作的片斷（幻燈顯示）。也請學生把自個兒感受到的自然美用三五句話把它描寫出來。

　　最后來一個環節一定是品味文中精美的句子的含義。這個環節撒手讓學生自由討論，你感覺精美的句子或是不太好懂得的句子。教師可舉例引導如：（1）它盛放，含有一種哀傷的美。（2）假如說，一朵花特別美；那樣我有時就會不由自主地自語道：要活下去！

　　最后來教師總結：通過學習，我們能夠發現，盡管這是一篇談論美學問題的文章，但是它本身也是美的。事實上美無處不在，美就在我們的四周。我們應當感謝川端康成，他告訴我們只要仔細腸去查找，用心腸去視察，我們就能夠發現美，感受美并能創造美。那就讓我們以這種美好的心態去擁抱我們殘暴的明日吧！

初中語文說課稿8

　　一：教材分析

　　1：教學內容

　　本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。

　　2：教材的地位、作用

　　《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

　　3：教學目標

　　a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

　　此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

　　4：教學重點、難點

　　重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　二、教學設想

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的.綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。

　　三、教學方法

　　基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

　　真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

　　“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

　　在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解？

　　四、學法指導

　　1、指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　五、教學過程

　　1、 導語設計

　　簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

　　安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游�？h人民政府駐真武洞鎮。

　　腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。

　　2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)

　　提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？

　　剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀的一位同學來讀課文的一部分。

　　3、剛xx同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）

　　4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？

　　5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。

　　（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）

　　6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。

　　主要內容有以下方面：

　　寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話理解？這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。

　�。╨）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！�

　�。�3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

　　對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。

　　7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。

　　8、問：你從文中感受到了什么？

　　小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

　　9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

初中語文說課稿9

　　一.說教材

　　1.教材內容

　　本文是一篇介紹云和天氣關系的科普文，文章成功運用了分類說明、打比方說明等方法，使得內容準確生動、層次明晰。

　　鑒于這種分析，我認為該課的教學目標應確定為

　　知識目標

　　1.理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無�！钡仍~語。

　　2.反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。

　　能力目標

　　1.復習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。

　　2.學習常用的說明方法，特別是打比方和分類別。

　　3.練習快速閱讀，概括課文內容要點。

　　情感目標

　　培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　3.教學重點和難點

　　教學重點：快速閱讀，概括課文內容要點。分析本文寫作層次清晰的特點。

　　教學難點：分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內容和結構層次。

　　二.說教法

　　1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計為三個環節：快速閱讀整體感知——選點品讀——遷移擴讀。

　　2. 具體方法：

　　(1).朗讀法。本文雖是介紹科學知識的說明文，但語言生動、描摹細致、用語準確，反復誦讀中體會生動說明的好處。

　　(2).觀察與聯想。本文語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細致的描繪勾畫出了千姿百態的云。

　　教學中引導學生從實踐中觀察和總結，激發豐富的聯想，鼓勵說出更有創意的理解。

　　(3).圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看云識天氣，這部分涉及的云層、光彩種類繁多，變化復雜，可引導學生通過列圖表，使之結構層次清楚，內容明確。

　　3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

　　三.說學法

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的.教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

　　四.說教學過程

　　教學板塊之一：快速閱讀活動。活動目的——整體感知。

　　1.學生快速閱讀全文并思考

　　(1)本文是一篇科普文，主要介紹云和天氣的關系。切合文題揭示云和天氣關系的語詞是什么?它運用了什么說明方法?

　　(2)有關云和天氣的關系，文章是從哪兩個方面說明的，找出標出說明角度變化的語雨、句。

　　(3)全文是按什么說明順序來寫的?

　　提示：你從哪些語句中可以發現文章的層次結構，并由此概括出主要內容?

　　【方法積累】：在閱讀中抓住關鍵語句(過渡句、總領句、段中心句、總結句)，有助于發現文章層次結構，熟悉課文內容。

　　(4)課文主體部分對云和天氣關系的具體細致的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。體會生動說明的妙處，掌握打比方的說明方法。

　　教學板塊之二：選點品讀活動。活動目的——列表歸納云與天氣變化關系，掌握常用的說明方法，體會本文寫作層次清晰的特點

　　列表分析云與天氣關系——輔以圖片，讓學生閱讀后直觀感知各種云彩變化和天氣變化的對應關系。

　　(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現出來的，請以簡表的形式列出晴天云的形態變化、特征以及預示的天氣變化等情形對比。教師指導學生完成。

　　(2)第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內容要點。

　　學生合作完成，教師適當引導。

　　教學板塊之三:課堂練習及延伸閱讀�；顒幽康摹�—體會語言的生動性，掌握本課的說明方法，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　1.本文的語言生動形象，又十分準確。在括號內選擇恰當的詞語填空。體會其表達效果。

　　2.下面一段話的句序被打亂了，將理順后的句序寫在后面的方格內。

　　3.指出下列各句使用的說明方法或修辭手法。

　　4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當的語言表述。

　　5、搜集更多的看XX識天氣的諺語。

初中語文說課稿10

　　各位評委老師好，我是初中語文組考生，接下來，我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學方法、說教學過程、說板書設計六個方面對《植樹的牧羊人》進行解讀。

　　【板書題目】

　　一、說教材

　　《植樹的牧羊人》是部編版七年級上冊第四單元的一篇小說。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞地種樹的故事，他用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。文章咱們了牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質以及勤勞執著、積極樂觀的生活態度。學好這篇文章，對于培養學生樂觀堅強、勤勞堅韌的生活作風，逐步形成良好的個性和健全的人格有積極的意義。

　　二、說學情

　　本文的教學對象為七年級學生，這時的他們已經擁有一定的生活閱歷，對于人生意義和人格品質有自己的思考。因此在學習本課時，學生可以結合自己已有的生活經歷和閱讀體驗進行，這樣對文本會有一個更加豐富的感受。此外，這是初中階段學生第一次接觸到小說，教師在教學中應當簡要補充小說的基本知識，以引導學生形成對于小說這類文體的整體印象。

　　三、說教學目標

　　按照義務教育階段《語文課程標準》在小說教學的建議，緊扣知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維度目標要求，本課的教學目標將做如下設計：

　　1.抓住作者對牧羊人的細致描寫與高原情況的變化，把握文章線索；（是本課的重點）

　　2.體會作者的寫作意圖，學習運用評論深化主旨的寫法，分析理解人物性格；

　　3.感悟主人公樸實真摯的善念及執著的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重點，也是難點。）

　　四、說教學方法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識時，應該考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重難點和教法學法。所以本課的教學指導思想是以教師為主導、學生為主體，以圈點勾畫、指導和討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　這里，我主要采用圈點勾畫法和討論法。

　　1. 圈點勾畫法。在教學中，指導學生設計專用的圈點勾畫的符號，努力引導學生抓住關鍵語句，把握文章線索。

　　2. 討論法。即引導學生積極參與，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的獨到之處。

　�。ǘ�）說學法

　　學生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學、充分體現學生的學習主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個步驟的學法指導：

　　第一，課前借助工具書，了解作者、作品等相關知識和背景。

　　第二，通過速讀、重點讀及圈點勾畫的方式，感知作品。

　　第三，深入研讀文本，適時討論，體會人物性格，學習運用評論深化主旨的寫法。

　　第四，拓展課堂，進行寫作學習。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　課前布置學生利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。

　　好的開頭是成功的一半。我的導語從創設情境入手，采用多媒體展示視頻《植樹的牧羊人》開篇的一小段視頻，用形象直觀的畫面激發學生探索和求知的欲望。欣賞完畢，由我激趣導入：“曾經，那里是一片無邊無際的荒漠，是一個老人，用畢生的執著，用多年的孤獨改變了它，想要了解它的變化嗎？想要知曉老人的努力嗎？《植樹的牧羊人》將告訴你答案。接下來，我們便一起走進讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，去探尋這荒蕪高原改變的秘密吧！”以上課文導入，控制在5分鐘以內。

　　（二）掃清障礙，走進作者

　　課標要求：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率”。在初讀感知部分，首先，我會出示具有生僻字、重點詞義的課件，通過連線的方式引導學生識記生字詞，為后面的學習做鋪墊。

　　此外，由于學生在課本預習階段曾制作過關于讓·喬諾的“身份證”，對作者有些了解，可以調動已有經驗，在此部分，我會：“課前，大家就曾制作過關于讓·喬諾的“身份證”了，誰愿意把自己的成果分享給大家哪？”然后請兩名學生進行展示。最后，由我援引讓喬諾寫作的背景——應雜志專題“你曾見過的最非凡最難忘的人是誰”寫成，引導學生理解作者寫作的原動力，從而由背景自然地過渡到課文分析。

　�。ㄈ�）初讀課文，整體感知

　　本環節，我首先出示課件，引導學生掌握小說的三要素——人物、情節、環境的定義；其次，引導學生自主閱讀課文，找出《植樹的牧羊人》一課中的人物、情節和環境，實現教學評的一致。再次，引導學生抓住標志故事情節發展的語句，把握“我”和牧羊人三次見面的情形及高原由荒蕪到豐饒的變化。最后，引導學生以小組為單位，自述故事。

　　【板書：荒蕪——豐饒】

　　品析富有表現力的語言，是課標所要求的。在在整體感知的基礎上，我會引導學生體現高原變化的語句，通過對比，體會荒原的.巨大變化。我帶領學生研讀體現高原變化的語句，從對比中引導學生感受個人力量給荒原帶來的巨大變化�！巴瑢W們，荒原的巨變是牧羊人一手帶來的，通過朗讀，你有怎樣的感受？試用一兩句議論的話來表述。”之后，要求學生以小組為單位討論并發言。

　　【板書“牧羊人”】

　�。ㄋ模┳哌M老人，理解付出

　　在這一環節，我會以兩項活動引導學生分析牧羊人的形象。

　　第一步，引導學生找出直接或間接描寫牧羊人的語句，以圈點勾畫的方式，標注這些語句反應的牧羊人的性格或特點。

　　第二步，引導學生自主分析人物形象。“同學們，你們能‘他是一個________的人，從_________可以看出’的句式說說你對牧羊人的看法嗎？”之后，由我先行示范“他是一個一絲不茍的人，從他選橡子的細節中可以看出”。最后按照前面的分析方法，引導學生自己分析牧羊人的其他形象——堅持不懈，熱愛生命。

　　【板書：一絲不茍、堅持不懈、熱愛生命】

　　第三步，這部小說，除了刻畫牧羊人所做之事外，更是對其行為予以評價，提升了文章的深度。因此，我會引導學生在深入解讀牧羊人行為的基礎上，調動感情，尋找文中議論性的句子�！澳裂蚶先四�默無聞的付出、堅韌不拔的精神，令人欽佩，那么，作者在描摹之時帶著一種怎樣的心情？請找出原文中評價性的語句，讀一讀？”這一環節，重點引導學生體會夾敘夾議的手法對表達主題的作用，體會作者對人類所具有的創造力量的贊頌。

　　【板書：贊美】

　　（五）總結升華，拓展延伸

　　為讓學生進一步了解作者的情感，從《植樹的牧羊人》中獲得更深體悟，我向學生展示了李保國、楊善洲的人物事跡，請學生結合材料并寫一寫自己的感受。這一環節，既落實了教學重點，同時也達成了知識的延伸與拓展。

　�。�六）小結作業

　　1.摘錄文中的好詞佳句和課外描寫“奉獻”的詩句。

　　2.如果你是文中的我，第三次遇到牧羊人時，想對他說些什么？寫一寫，200字左右。

　　六、板書設計

　　為體現本課的教學重點，易于學習，我設計了以下板書。力求簡潔明了，學生可一目了然。

初中語文說課稿11

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是九年制義務教育初中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。

　　《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

　　新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化的智慧，吸取人類優秀文化的營養。語文是人文性很強的學科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，是學生學習、感悟的好素材。

　　學情分析：

　　初一的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。

　　教學目標：

　　1、 知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、 能力目標：立足課文，注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的能力。

　　3、 情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　教學難點：

　　理解作者是如何通過語言文字來表現我們中華民族的陽剛之美的。

　　教學流程：

　　一、動畫導入，激發興趣

　　1、 欣賞安塞腰鼓的表演，說說看后的感覺或者讓你想起了些什么？

　　2、 簡介安塞腰鼓

　　3、 簡介作家劉成章及其作品

　　二、 初涉文本，整體感知

　　1、 自由朗讀課文，解決生字詞，說說這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進行評價，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內容，讓學生自主研讀，從整體上感知課文。

　　2、

　　四人小組分工朗讀，右上角的學生擔任組長，邊讀邊尋找文章的美點。讀完后在組內用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來，再推選同學準備全班交流。這個環節中學生可以自己選擇感興趣的內容學習。比如，課文的第二部分是從四個方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學生自己選擇最喜歡的來學習，一切以學生為主。

　　三、 精讀課文，品味語言

　　主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

　　1、 指導學生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

　　如將文中的排比句改寫成內容相同，但形式一般的句子，要求學生反復朗讀、體味。

　　2、 指導學生采取

　　"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進行評點�？蓮淖�、詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，體會作者對語言的錘煉。在交流的過程中，教師要適時給予評價，并引導學生學會認真傾聽，對同學的回答進行一定的點評。

　　四、 拓展延伸，內化語言

　　1、 選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背

　　2、 欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進行描述，試著用上排比、反復等修辭。

　　五、 總結升華，布置作業

　　1、 學生總結：說說自己的收獲

　　2、 教師總結，提出要求，布置作業

　　設計理念：

　　這篇課文的教學設計，我努力想突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生朗讀課文，品味語言，開展研究性閱讀，以較好地體現新課標的精神，實踐新課標的理念。

　　1、 突顯主體地位，營造和諧的課堂氛圍

　　學生是學習的主人，是課堂的.主人。教師的任務是引導、點撥、扶助，盡量為學生的有效學習創造條件。比如，安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿濃郁的鄉土氣息，對于我們南方的學生來說，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學，創設氛圍，激發學生學習興趣，激活學生參與學習實踐活動的內驅力和積極性。

　　同時，在課堂教學過程中，教師要重視發現學生的每一點進步和成功，并及時給予鼓勵和欣賞，使學生體驗到成功的快樂與喜悅，能更自覺、主動地投入到學習活動中去。如朗讀課文，學生感情不到位時，可以鼓勵說：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學生齊讀時，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個人，我們一起來讀讀這個句子，感受其神奇的魅力�！蔽蚁�，教師在課堂教學中為學生的成功而快樂，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學生學習的伙伴，學生有了安全寬松的學習氛圍，學習效率也就事半功倍了。

初中語文說課稿12

教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。 知識方面：

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。 教學方法和學法指導

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”》

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　�。ㄒ唬�、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　第一環節的具體安排

　　導入新課：

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用�？隙ê玫模�同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的校園》。 教授新知

　�。�1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘

　　懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　�。�2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說??也不必說??單是??就有??”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

　�。�3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細

　　描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

　　初中語文萬能說課稿

　　說課稿

　　各位評委老師:

　　上午好!我是來自( )學校( ) ,我今天說課的題目是《 》，。下面我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計等五個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材地位：

　　課文《 》是人教版初中語文（）年級（）冊第（）單元中的第（）篇課文，

　　這一單元的主題是（ ）。

　　根據新課程標準的要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，（ ）作為中/外國文學史上的一朵奇葩，對陶冶學生的情操，意義非凡。

　　2、教材特點：

　　《 》是（ ）（體裁）主要寫了 （主要內容），表達了 （中心思想），語言簡煉，層次清晰，描寫生動，語言優美，是本文最大的特色，教學這篇課文計劃安排（）課時，我今天要說的是第一課時，在學習《 》之前，本單元已經學習了（ ），學生們懂得了一些（ ），有助于學習（ ）。

　　3、教學目標

　　根據語文新課程標準要求，結合初中學生實際以及單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為如下三項：

　�。�1）、 知識和能力目標：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識，

　�。�2）、 過程與方法目標：

　　a掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。

　　b以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。c運用朗讀的方法學習詩歌，養成在朗讀中學習詩歌的習慣；運用聯想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的情感，概括詩歌的主要內容。

　　d在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

　　（3）、 情感態度和價值觀目標：

　　a品味作者所要表達的思想感情，培養（ ）。

　　b引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。

　　c提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。

　　2、教學重點

　　根據新課程標準中“要培養學生自主，合作，探究的學習方式”這一要求，以及（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為（ ）。

　　3、教學難點

　　因為，（學生的一些實際, 如，初中學生現階段的知識儲備和理解能力有限 或距今時代久遠）我將本課的教學難點確定為（ ）。

　　二，說教法

　　根據自主高效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的'主體作用，所以采用以下教法學法：

　　a情景導入教學 為學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。

　　b討論法：（包括學生和學生之間的討論和教師和學生之間的討論）這種方法有利于學生之間的合作交流以及師生之間的平等對話，使每一個學生都能積極地發表個人見解，激發學生學習興趣和靈感。

　　c講授法和點撥法：由于初中學生接觸文本的時間較短，生活經驗和知識積淀有限，要理解（ ）有困難，所以教學中利用課件補充作者生平有關重要信息和時代背景，以及進行簡要的點撥非常必要。

　　d點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，

　　e多媒體演示法,輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。

　　f情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。

　　g朗讀教學法。新課標重視朗讀，要求讀出語氣、語調和韻味。通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，采用（初讀、精讀、品讀），讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會。并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

　　h教師引導、師生合作探究法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。合作交流法，開放學習，課堂應該尊重個性，鼓勵創造。因此，在本節課中我努力搭建一個生生交流、師生交流的平臺，使學生在和諧的關系中、輕松的學習中個性得到發展。并且，也使學生在學習過程中能取長補短，學會如何與人交流，與其他人一起分享勞動成果，增強學習的自信心。

　　i設疑導學法。（課文寫了什么？為什么寫？怎樣寫的？學到什么？步步深入，幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。）

　　j自讀點撥法 本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

　　k比較閱讀法 在語文教學中，采用比較閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。

　　三、說學法

　　學法上，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是：朗讀和默讀相結合的方法，討論法，勾畫圈點讀書法，運用網絡環境進行小組課題研究，（讓學生在課后以 為專題，充分利用多媒體和網絡環境進行小組課題研究，培養學生的求知欲望和主動意識）。

　　1、誦讀法。朗讀是學生把握語感，提高閱讀能力的有效途徑，在此基礎上理解文章內容，感悟優美的情趣。這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　2、自主、合作、探究法。葉圣陶說過“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教學中營造寬松、和諧的氛圍有利于調動學生的積極性，鼓勵學生在交流、互動中獲取知識，培養良好的語文素養。

　　3、圈點勾畫法，讓學生勤動筆墨，積極讀書。學生用圈點批注法做預習筆記，要用活頁紙做感悟筆記，便于整理歸類。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。

　　合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。

　　4、自主學習法

　　要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學生分組討論，達成共識。

　　四、說教學程序

初中語文說課稿13

　　我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：

　�。�1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

　　（2）情節曲折，故事完整；

　　（3）語言準確簡練、生動流暢；

　�。�4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創作上體現了我國古代小說突出的藝術成就。

　　一、說學生和教法

　　學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發現真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　二、說教學目標

　　1、《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成一下教學價值：培養學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：

　　1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫

　　2、把握楊志的性格特點

　　3、品鑒本文的精妙構思

　　而本文的`教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排

　　三、說教學設計

　　針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結構安排的巧妙之處。

　　四、說教學過程：

　　（一）新課導入

　　課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象

　　……

　　那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

　�。ㄔO計依據：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）

　�。ǘ�）整體感知

　　復述故事情節

　　（設計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節。）

　　（三）問題探究

　　本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設計了以下四個問題

　　1、討論分析楊志的“智”

　　2、分析楊志失去生辰綱的原因

　　3、分析吳用的“智”

　　4、分析施耐庵的“智”

　�。ㄔO計依據：以上四個問題設計是一個連環扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養

　　學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）

　　五、布置作業

　　既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

　�。ㄔO計依據：這一環節的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現閱讀的遷移）

初中語文說課稿14

　　一、說教材

　　《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩中傳達了劉禹錫在經歷了二十三年的貶謫后，仍然表示要振作起來，重新投入到生活中去。表現出百折不撓的樂觀精神。通過此課的教學讓學生能夠理解當遇到逆境時應該以怎樣的心態去面對，這些也于第五單元單元主題相契合。

　　《新課標》要求在古詩教學中，初中階段要達到讓學生“提高欣賞品位和審美情趣”，因此本課教學從語言著手，引導學生欣賞其中美的內容和特點，提高學生的審美品位，讓學生觸摸古詩中的情感基調。古詩語言精美生動，教學時要有效利用誦讀、想象等手段，抓住“情感”這一主線，讓學生通過自讀自悟，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統一。

　　二、說目標

　　1、反復誦讀，理解詩人的情感，感受詩歌的情感美和意境美。

　　2、品析詩歌，感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大品格。

　　三、說重難點

　　根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：

　　1、反復誦讀，理解詩人的情感。

　　2、感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大人格。

　　四、說教法

　　在古詩教學中，應該在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。這節課我運用的教學方法是：誦讀法、想象入境法、聯系擴充法。

　　五、說學法

　　教學過程是師生互相交流的活動過程。從認知的特點來看，初中學生愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，因此，在學習法上，應充分發揮學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、自主探索等方式，激發學習興趣，讓學生主動地學習。

　　六、說教學過程

　　在本文的教學中，我注重以下幾個教學環節的設計：

　　第一環節：導入，簡介詩歌背景。

　　為了更好地激發學生的學習興趣，我設計了這樣的導語：“今天我們要學習劉禹錫的一首詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》，借此來認識一下這位不服輸不言敗，執著而又樂觀的一代詩豪�！苯又�向學生展示詩歌的寫作背景資料，進入本課的學習。

　　(在這一環節中，導入語的設計應該簡潔直接，達到激發學生學習興趣，拉近學生與文本的距離的目的，引發學生的共鳴。這個導入語還暗示了詩歌的主旨，對下一環節讀懂詩歌起到一定的作用。簡介寫作背景，是本課教學中必要的一個環節，否則詩人的情感和精神品質就不易被理解。這一環節，為下一步的教學起到鋪墊的作用。)

　　第二環節：指導朗讀。

　　1、教師范讀、領讀全詩。

　　2、學生自讀這首詩，然后指名讀。

　　(這一環節以誦讀貫穿始終。誦讀是理解感悟的基礎，能使學生感受到作品的美，受到美的熏陶感染，同時增強古文言語感，提高品悟能力。采用不同形式誦讀，讓學生對全詩內容有整體的了解，利于把握全詩的情感，同時指導學生，讀好詩歌的節奏，讀出詩歌的韻律。)

　　第三環節：結合誦讀，體會詩人感情。

　　1、請從前四句詩中各找出一個最能體現詩人情感的詞語，說說自己對它的理解。

　　2、再讀前四句詩，讀出詩人心中的感情。(突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”)

　　(詩歌是語言的精華，一字一詞間蘊含著幽微意蘊，跳蕩著節奏張力。這兩個教學環節的設計，目的在于引導學生以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧。然后再次回歸誦讀，讀出詩人的情感，體驗詩歌的語言美，提高對語言的感悟品析能力。)

　　3、指導學生誦讀后四句詩，體會詩人情感的.變化，通過誦讀表現出來。

　　4、深入體會“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，感受詩人豁達樂觀的胸懷。

　　(詩歌的后四句在情感上發生了明顯的變化，這一環節的誦讀，是為了讓學生來感受這種變化，提高學生的語言感悟能力。然后抓住重點詩句，讓學生去理解想象，進入詩人的內心，感受詩人豁達樂觀的胸懷和頑強不屈的精神，實現教學重點的突破。同時讓學生在讀中悟、悟中說，發展學生的語言感受能力、聯想想象能力和語言表達能力。)

　　(為了引導學生對古詩名句的多元解讀，我向學生出示劉禹錫答和白居易的另一首詩，抽出其中的名句“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，讓學生解讀，進一步感受詩人的豁達樂觀胸懷;之后，再向學生出示一份今人對這兩句是的解讀文字，引導學生對古詩名句的多元解讀，實現名句教學的重點突破，引導學生認識到其中包含的哲理。)

　　5、引入劉禹錫的另兩首詩，進一步體會劉禹錫的頑強豁達精神。

　　《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回;玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽!”

　　《再游玄都觀》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來�！�

　　(新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一教學環節引入詩人的另兩首詩，同時簡介創作背景，使學生對詩人頑強豁達精神有進一步的認識，進一步突破本課的教學難點。引導學生從課內走向課外，從作品走向生活，從情感走向精神，創建大語文的學習情景。)

　　6、帶有感情的再讀后四句詩。

　　7、再讀完整的詩。引導學生注意詩中詩人情感的變化;前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚樂觀。

　　(在這一教學環節中，再次回歸誦讀，始終抓住古詩文教學的根本，通過誦讀進一步感受詩歌的語言美、情感美、節奏美、韻律美，發展閱讀能力，提高學習素養，培養學習興趣。)

　　第四環節：總結歸納，試背整首詩。

　　(學習是一個不斷積累的過程，語文一科更是如此，只有背誦下來，才可能被消化吸收，內化為自己的東西。抓住背誦，就是抓住了學習的根本。為促進知識的轉化，這中間插入一個補寫詩句的小練習，用優美的語言補寫出自己對名句的理解和感悟。)

　　在本課的教學中，通過緊扣誦讀、咬文嚼字，輔以拓展延伸等教學活動，使學生深度解讀文本、感知情感、感受精神，輕松愉悅地進行學習，培養學生學習語文的興趣，同時使學生獲取了知識，發展了能力，陶冶了情操，充分體現了新課標的教學理念。

初中語文說課稿15

　　一、教材內容的理解和分析：

　　《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此，我們在學習這些課文的時候，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句�！段业牡谝槐緯�》講述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結合時代背景，聯系自己的生活體驗，在整體感知課文的基礎上，注重抓著課文中的關鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財富。

　　二、教學課時

　　一課時

　　三、教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。

　　2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。

　　（二）過程與方法

　　1、了解“第一本書”的深刻內涵。

　　2、引導學生復述“第一本書”的故事，在復述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。

　　（三）情感態度與價值觀

　　感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養樂觀進取的生活態度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。

　　四、重點、難點：

　　1、重點：抓住重點，有條理地復述故事。

　　2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。

　　五、教學方法：

　　自主、合作、探究

　　六、教學思路：

　　整體感知---復述故事---自主閱讀（品味關鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）

　　七、教學過程：

　　（一）導入新課

　　同學們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困 .憂慮.孤獨和辛苦.惟有真實的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經受殘酷的命運..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學習牛漢的一篇隨筆<<我的第一本書>>.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)

　　（二）整體感知

　　1、檢查預習生字詞的情況。

　　2、默讀課文，引導學生在閱讀中理解積累幾個重點詞語，請學生復述“第一本書”的故事。

　　要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動，表達自然流暢。

　　3、再次默讀課文，思考下列問題：

　�。�1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否

　�。�2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？

　　點撥：父子之情，同學友誼，人與狗的情趣。

　�。�3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

　　明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　�。�4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。

　　明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

　　（三）研讀與賞析

　　1、 “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

　　明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。

　　2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處特意地補述了他一生的“出息”，“他一輩子挎著藍子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西�！边@算什么“出息”？作者為什么作這樣的交待？

　　明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的`經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。

　　3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本�！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

　　明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

　　（四）小結

　　本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

　　（五）拓展延伸

　　我知道，同學們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學生,單親家庭的學生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認識生活的苦難。

　　苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財富。我們也不能忘本！

　　作業：寫一寫，自己成長中的苦難

　　八、教學反思：

　　在閱讀教學中，注重引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，特別注意讓學生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認識，去想象那個時代的苦難，進而品味生活的苦難對于我們人生的意義。

【初中語文說課稿】相關文章：

初中語文的說課稿06-18

初中語文說課稿07-16

初中語文《背影》說課稿11-02

初中語文《老王》說課稿12-23

初中語文《老王》說課稿（精選）02-19

初中語文《愛蓮說》說課稿09-23

初中語文說課稿06-21

初中語文面試說課稿《海燕》05-16

初中語文《孫權勸學》說課稿02-20

初中語文說課稿(精華)06-22