五年級語文上冊說課稿【集合】
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文上冊說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文上冊說課稿1
一、教材分析
本單元的五篇課文主要是科普說明文和神話故事，單元重點訓練目標是默讀課文，邊默讀邊思考。這一要求在以往各個年級學習中已反復出現，應該說學生已有了一定的基礎。但本單元的學習更強調的是在默讀中思考課文大意，品析重點詞句，進行圈畫批注。這就必須在課堂學習時注重方法指導與實踐。
課文通過“ 蛇能保護莊稼”、“ 貓有利于苜蓿生長” 等具體事例, 說明世界上萬事萬物是互相聯系的。我們只有研究它們, 掌握其規律, 才能把事情做好這一科學道理。
文章文字淺顯，道理卻深刻。全文分三節。第一節講述蛇與莊稼的關系。先介紹整個事件，洪水過后，即使風調雨順莊稼也歉收，老農買了一批蛇放進地里，莊稼獲得豐收；然后借助老農的口道破蛇與莊稼的關系。第二節講貓與苜蓿的關系。也是先通過事例說貓的多少與苜蓿生長的好壞有聯系，再從蜜蜂與苜蓿、田鼠與蜜蜂、貓與田鼠這些事物之間的聯系，說明貓與苜蓿是如何產生聯系的。第三節列出了四種簡單聯系，說明事物之間的關系既有簡單的也有復雜的，并列舉了隨地吐痰與傳染疾病的聯系，最后點明中心：只有了解清楚事物之間的聯系，才能找到科學的解決問題的方法，把事情辦好。
本課寄意于物，寓理于事，語言淺顯，結構嚴謹，講求推理。由于整篇文章蘊含著深刻的科學知識及嚴謹的科學思維方法, 便為學生讀懂常識性說明文提供了很好的文本。
二、學情分析
高年級學生已基本具備了自主識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習并積累了不少方法，可在課前通過相關的預習練習自主解決，對于重點詞語的意思還需在課堂中給予一定時間，結合課文具體語境加以理解。
在閱讀方面，學生已具備一定的閱讀能力，也掌握了一些基本的閱讀方法。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性地開展預習工作。這時的預習不僅是為了幫助學生掃清文字障礙，還可以促使他們了解課文大意，進行質疑問難，并且適當搜索、閱讀相關資料，以更好地理解課文。在課堂學習中，教師更應注重思維訓練，加強品詞析句能力的指導，學習課文的寫作思路和方法：如抓關鍵詞語體會句子含義；學習閱讀常識性課文的方法步驟；聯系自己的生活實際體會重點句段的意思；表達閱讀后的獨特感受等。
在明理方面，學生對于保護生態平衡這一主題已有一定的體驗和感悟。但由于知識經驗和生活經驗的限制，學生要弄懂自然界中各事物間的復雜聯系是有一定困難的。因此這是教學的一個難點，需在課堂中通過多種教學設計予以解決，并在此基礎上激發學生研究大自然規律、保護生態平衡的意識和情感。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，我制定了本課的教學目標：
目標一：自主認識本課生字新詞，理解并積累“海嘯、倒灌、風調雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見、規律”等詞語。
本課有三個生字：“嘯、苜、蓿”，還有若干個多音字，如“風調雨順”中的“調”讀tiáo；“淹沒”中的“沒”讀mò。五年級學生借助課文中的拼音完全可以讀準字音、認清字形。但這決不意味著可以忽略字詞教學。高年級的字詞學習更注重學生的自主學習過程。學生在課前預習時應養成遇到不認識或吃不準的字，主動查字典自主識字的習慣；并在課堂上適時展開交流。
另外，對于“海嘯、倒灌、風調雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見、規律”等詞語，均放在課文具體閱讀環境中，各有側重地理解與積累。有的可在觀看錄象中自然而然地理解，如“海嘯、倒灌、歉收”等；有的可以查字典理解，如“風調雨順”等；還有的可以在具體語境中理解，如“顯而易見、規律”等。另外，課文中“奇怪”一詞有著多種含義，教師更應引導學生聯系上下文理解重點詞語的意義，判斷感情色彩、語體色彩，分析一詞多義，體會其表情達意的效果。
目標二： 在默讀中思考，理解課文所介紹的幾種事物間聯系，培養學生透過現象看本質，以聯系的觀點看問題的能力。
默讀課文是本單元的教學目標，五年級的`默讀要求應相對于前面的學習有所提高，必要的指導不可或缺。教學時可先讓學生默讀課文，了解大意；默讀課文，圈劃詞句；默讀課文，質疑問難；默讀課文，進行批注等等。教師可在教學過程中對于學生的默讀學習通過評價加以點撥。總之，單元目標的落實需扎實有效，且需在課內落實。
目標三：認識閱讀常識性說明文的一般步驟，初步體會作者語言表達的嚴謹。
本課的另一個教學重點是認識閱讀常識性課文的一般步驟：初讀, 概覽全文, 整體把握文章所說明的知識；細讀,抓住具體事例,理解重點詞句, 掌握有關的知識、道理, 并了解其說明方法。為此,課堂中可以設計了一系列語言文字的訓練, 滲透了語文學習的方法。課后，可以通過讀寫結合的小練筆，運用作者說明文的寫作方法進行寫作。
目標四：初步了解世上萬物之間存在著的簡單聯系和復雜聯系，懂得研究事物之間聯系，掌握并遵循其規律的重要性。
學生對科學有著強烈的好奇心和探究意識。在語文課上學習科普常識性的說明文, 是為了讓學生積累科學知識, 接受一些正確的科學思想。學生通過這篇文章的研讀，可以了解到世界上萬事萬物是互相聯系的。我們只有研究它們, 掌握其規律, 才能把事情做好這一科學道理。為此, 在教學中, 我讓學生觀看有關錄像, 聆聽老師解說, 默讀文章理解, 展開小組討論, 組織語言闡述, 讓學生自然、主動地接受新的科學知識及思想, 進而也解決了本課的教學難點。
四、教學設計
研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：
（一） 科學思維方式的巧妙滲透
用聯系和發展的眼光去看世上的萬事萬物, 是唯物辯證法的核心, 也是一種科學的思維方法。
我在這堂課的教學設計中充分挖掘了教材的科技因素, 以“復雜聯系” 為重點, 動用多種教學手段, 引導學生去探究“研究事物之間的聯系, 掌握規律, 才能看準問題、做好事情”的道理。
蛇與莊稼是復雜聯系, 我的教學由二個“奇怪”入手：—是洪水過后，莊稼歉收；二是放蛇入田, 莊稼豐收。這就激起了學生的學習興趣,想要弄明白，這究竟是為什么。隨后，我讓學生觀看錄像“海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”, 從感性上認識到是起決定作用的“ 中間者”——田鼠，把“蛇”與“莊稼”聯系在了一起, 從而也就認識了何謂“復雜聯系”。
貓與首著是更為復雜的聯系, 我讓學生結合讀文設計“貓、蜜蜂、田鼠、苜蓿”四者之間復雜聯系的示意圖, 又一次認識到了“貓”與“苜蓿”這兩樣似乎毫不相干的事物之所以會發生聯系, 那是“蜜蜂”與“田鼠”起到了“紐帶”作用。
最后，本課的設計并未停留于“聯系”的層面上, 而是上升至怎樣運用“聯系”的方法把事情辦好, 引導學生進一步去探究宣傳不隨地吐痰、植樹造林、治理“ 三廢”等的原因及意義。
（二）閱讀過程中貫穿表達的訓練
本課語言簡潔明了，前后語句的內在聯系相當嚴密，文字表述是比較理性的。依據教材本身的語言特點，我感到應該把在閱讀過程中，引導學生學習課文怎樣有根有據、有條有理地揭示自然規律，作為本課語言文字學習的重點，使學生在動態的語言實踐活動過程中不僅明白課文要告訴我們的道理，了解一些大自然的規律，更重要的是知道怎樣把自己所了解的知識、明白的道理清楚連貫地加以表達。
如“因為……所以……”是表示因果關系的關聯詞。學生在以前的學習中多有接觸。在本課學習中，我要求學生在交流事物之間的復雜聯系的時候，能用上“因為……所以……”把它們之間比較復雜的因果關系一層一層講清楚；在交流為什么要宣傳“不隨地吐痰、植樹造林、治理‘三廢’的時候，能把自己的意見和想法進行清楚地表述。課堂上，學生有充足的時間先自己準備說說，再課堂集體交流。這樣，不僅是為了讓學生單純地理解課文內容，還能夠通過這樣的語言訓練，學習關聯詞的用法，將課文中的語言內化為了學生自己的語言，進一步培養學生語言的邏輯性、連貫性、流暢性。
（三）在閱讀過程了解說明方法，嘗試拓展運用
閱讀常識性說明文有著一定的方法與步驟，這也是本課的學習重點。具體是指：初讀, 概覽全文, 整體把握文章所說明的知識；細讀, 抓住具體事例,理解重點詞句, 掌握有關的知識、道理, 并了解其說明方法。為此,我設計了一系列語言文字的訓練, 滲透了語文學習的方法, 尤其在精讀課文這一塊, 我利用錄像、投影等手段, 設計了讀文釋義、讀文換詞、讀文說句、讀文畫圖、讀文練說等練習, 講讀練三結合,學習說明文特有的語言文字, 理解課文闡述的科學知識和道理。
當代的語文教學不再是靜態的, 而是動態的。本課的教學將學生的視野由課本引向更廣闊的空間, 引導他們多讀書, 愛讀書, 會讀書。為此, 無論在講評、激勵, 還是教學末尾, 我都由課文到實例,到生活, 到課外書籍, 指導學生多閱讀, 多觀察, 多積累。生活中還有哪些復雜聯系呢？最后，我引導學生到課外去讀書、上網、請教家長等，通過各種廣泛的渠道，收集相關資料，并模仿課文第1、2節的寫作方法，也來寫一寫復雜聯系。
五年級語文上冊說課稿2
《紅樹林》是北師大版小學語文五年級上冊以“奇觀”為主題的第二單元中的一篇課文。文章從“遠觀、近賞、繁殖、精神”四方面介紹了海南島瓊山猶如仙境一般的海底森林——紅樹林。從語言文字看，文章詞精句簡，從篇章結構看，文章段落清晰，層次分明，是一篇寫景佳作。
文本把握紅樹林乃世間罕見奇景，我國僅有南方少數幾個省區的沿海有所分布，如何引導學生從文章語句中讀出畫面，走進陌生的紅樹林，了解罕見的紅樹林？對本文的教學，我準備抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”的奇兩個“點”為突破口，帶動文中關鍵句段這些“線”的學習，進而展開對全文“面”的理解和掌握。讓學生深刻感受紅樹林奇特的景觀，強大的生命力，偉大的奉獻精神。
教學目標知識和能力：
1、自學掌握本課生字新詞，培養學生自主運用工具書辨字解詞的能力。
2、能運用列提綱的方法梳理文章層次，培養學生分析理解，概括表達能力。
3、理解課文內容，感受紅樹林的美麗與奇特，培養學生默讀、精讀、感情朗讀、感悟、想象、表達等多種能力。
情感和價值觀：
引導學生從紅樹林“天下奇觀”的外形美和無私奉獻的內在美中受到感染，引發學生對外在美和內在美的深入思考，促進學生正確價值觀的形成。
重點、難點：
1、以列提綱的方法梳理文章層次，把握課文主要內容，是本單元的訓練重點。
2、從景觀、繁殖、精神三方面來感受紅樹林的奇，并從其無私奉獻的偉大精神中情感受到熏陶，是本文的教學重點。課前準備讓學生準備旅游時拍攝祖國大好河山，風景名川的照片，為課堂教學的拓展延伸提供資料。
教學環節：
一、初讀課文、整體感知、理清層次
開課伊始，我先讓學生說說自己見到過的樹林，以此對比著引出本課內容：“世界上除了我們常見的樹林，還真實存在著別有一番風景的海底森林，又叫海上森林——紅樹林。（板書課題，播放視頻）視頻的觀看，既讓學生對紅樹林有了初步的了解，又激發了他們探究課文的興趣。那就趁機讓學生帶著濃厚的興趣通讀全文，自學生字、新詞。
掃除了閱讀障礙，我會以“文章從哪幾個方面描寫了紅樹林？”這個問題，引導學生再次瀏覽全文，理清層次、列出提綱。
對于提綱的列舉，不求統一的標準答案，只要學生語言恰當，列法合理，我都會給予肯定。教學雜志中的這樣一句話曾引起我深深的思考：“語文教學是以“人”的發展為本，還是以“本”為本？我們應當把人的發展作為語文教學的出發點和歸宿，這樣才能真正地實現生本課堂。”自此，對于學生的分段、概括段意、列提綱、寫小標題我不再有統一且唯一的標準答案，事實證明，這樣不僅保護了學生學習語文的積極性，充分發揮了他們的創造性，還發展了他們在語文學習中的個性。
二、以點帶線、品詞析句、感受之美
學習課文二、三自然段遠觀、近賞紅樹林美景這部分，我準備抓住段落中“絢麗多姿”一詞，以點帶線，引導學生感受美景。
首先，我讓學生說說“絢麗多姿”一詞的意思。估計學生會用“色彩繽紛、五彩繽紛”等詞語來描述。“來到紅樹林，作者眼前會呈現怎樣一個絢麗多姿的世界呢？請同學們再讀課文二、三自然段，結合文中描寫，展開想象，看作者眼前會出現哪些色彩？”想象會給孩子們的思維？插上翅膀，結合文本，是讓學生想的有依有據，這樣的想象下，他們的描述一定是合理而豐富的。有孩子會想到：“作者眼前有藍的天，白的云。”有孩子會說：“作者看到了遠處青的山，近處綠的水。”“還有紅的花，翠的葉。”還有孩子會看到“嬉戲追逐的白色浪花和大片大片褐紅色的紅樹干。”······在孩子們的色彩拼湊中，不知不覺一幅海上森林圖形成了，這不正是作者眼前的紅樹林嗎？學生們看到自己描繪的杰作，一定非常激動，那就趁機讓他們抒發一下自己的感情吧！感嘆也罷，贊美也好！就讓他們說個痛快！“情動于心，而溢于表。”老師們，在學生心中充滿強烈感情時，讓他們盡情、暢快的表達，不正是語文教學中對學生進行語言表達訓練最好的時機嗎？當然，教師一定要在學生用詞不當，表意不清時及時點撥、引導，以真正達到語言表達訓練的目的。
接著，我帶領學生重回文本，品析兩段的語言，細致感受紅樹林的美。 “作者對紅樹林的描寫可不像大家那樣你一言，我一語拼湊出來的.。作者寫的是既有條理，又有畫面。讓我們再看課文二、三自然段，看這兩段從字詞到句子到段落安排，哪些是你非常欣賞的？”學生品賞這兩段文字時，如果有學生抓住“絢麗多姿、盤根錯節、縱橫交錯”等詞語來談感受，我就引導他們結合其所在的句子來深入理解。如果有學生抓住這些句子來談體會，我再引導他們結合這些關鍵詞語展開想象，再通過感情朗讀將自己的理解和體會表達出來。如“那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。”我會引導學生抓住這句話中的浸沒和浮蕩兩個詞對比著體會，讀出漲潮時紅樹林景觀的奇特。“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。”我會引導學生抓住“縱橫交錯、盤根錯節、立體柵欄”幾個詞語，展開想象，通過感情朗讀來展現紅樹枝干之大，枝干之多，枝干之密，枝干之力。“我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了，好像在夢中走進了神話里龍宮的大花園。”這句我引導學生抓住“陶醉”一詞神游龍宮大花園，讀出作者此時身在紅樹林間的心醉神迷。
學生的朗讀是個性化的，正如《新課程標準》中所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”所以，只要學生劃著在品讀關鍵詞句時能隨著形象感染程度的加深，情感波瀾的起伏，感作者之感，愛作者之愛，入境又入情地表達，我都會尊重。
出了品賞詞句，如果有學生談到很喜歡作者“由遠及近”描繪紅樹林的段落安排，我會相機提醒：“寫景就應該抓住景物特點，按一定順序來寫。
大塊色彩感受之后，讓學生重回文本去品詞析句，去感，去悟，去思，去讀，師生仿佛劃著小船暢游在郁郁蔥蔥的紅樹林中，欣賞著她潮漲潮落間她變化萬千的姿態，在此過程又充分發揮文本的示范作用，以讀促寫，扎實推進語言文字訓練。
三、以點帶面、讀段觀篇
感受之奇這一環節，我將以本單元主題“奇觀”這個點帶動全文的學習，讓學生從景觀、繁殖、精神三方面感受紅樹林的非同尋常。
“紅樹林在世界上被譽為奇觀，請同學們默讀課文二、三、四、五自然段，找找她都奇在哪？劃出相關的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。”（板書：奇）“不動筆墨不讀書”是可讓學生受益終生的閱讀習慣，語文教學中，時刻注意對學生良好閱讀習慣的培養，不僅能提高閱讀效率，還能提升學生的語文素養，這不正是《課標》所提倡的嗎？學生再讀課文，從中感受到的紅樹林之奇不外乎以下三方面：一奇在她非凡的景觀。二奇在她強大的生命力，學生可從課文第四自然段找到這兩句話，從中了解到紅樹林胎生的繁殖特點和遇土則長的強大生命力。三奇在她偉大的精神，同樣學生會從課文最后一段了解紅樹林索取少，奉獻多的無私精神。（板書：生命力強，無私奉獻）學生充分交流這幾處“奇”的感受后，我來總結：“本文讓我們深深感受到了紅樹林的美，紅樹林的奇。更讓我們感慨的是，紅樹林的可貴不僅在她非凡的奇觀，更在她默默無聞、無私奉獻的偉大精神，這才是紅樹林對美的最好詮釋。”（板書：美）
對紅樹林由形到神的漸進了解，紅樹林形美神更美的完美形象，定能引發學生對外在美與內在美的深入思考，至此情感得到升華。古語云：“提領而頓，百毛皆順。”對于課文的教學也是如此，只要教師能抓住文章的關鍵字詞，以點帶線進而帶面展開教學，就能收到“牽一發而動全身”的教學效果。本文教學，我抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”兩個點，先帶動二、三段的學習，再展開全文的理解。教學環節由點到線到面漸漸展開的同時，本文知識點，從字詞到句到段到篇層層深入；在品詞析句的過程中，學生的理解、朗讀、表達、想象、交流合作等多種能力一步步扎實訓練。課堂上對學生情感的孕育、積累和表達貫穿于知識網和能力網形成的過程中，三者相機結合，融會貫通使得學生在知識獲取的同時，能力受到鍛煉，情感得到升華，構建了一個立體化的課堂。這就是我最終追求的教學效果。
四、拓展延伸、從知到行、實現遷移
這一環節，我先讓學生展示照片，交流自己游覽過的風景名勝。
然后布置作業：
仿照《紅樹林》寫一處自己游覽過的風景。
要求：
1、按一定的順序寫，先列提綱再成文。
2、恰當運用本文所學新詞（縱橫交錯、絢麗多姿、陶醉等）。葉圣陶老先生曾說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須連成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行。”對這一環節的設計，我站在大語文教學觀的主導思想上，利用各種語文課程資源，拓寬語文學習范圍，課內聯系課外，閱讀結合寫作，引導學生從知走向行，實現知識的遷移。
五年級語文上冊說課稿3
一、說教材：
《釣魚的啟示》是九年制義務教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學習專題是“生活中的啟示”。本文是由＂釣魚＂和＂啟示＂兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
二、說學生
五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，是教學的難點。
三、說目標
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
四、教學重點：
讀課文了解課文內容；體會課文所表達的思想感情。
教學難點：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分。
課時安排：兩課時
教具準備：幻燈片、名言警句
五、說教法學法
為了發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法。在教學釣魚和放魚的部分，讓學生有感情朗讀課文，從而體會人物心理。2、小組合作交流法。在教學“啟示”部分，由于是本課的難點，我采用小組交流、討論的方法，讓學生合作，學會解決問題。
五、說教學流程
下面我說的是本課的第二課時教學過程。這節課應以培養學生發現美為主，以學生發展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：
一.情景導入欣賞美
興趣是最好的老師。語文教學應激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的`靈魂。”此時出示月夜圖，學生欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發生？”
1．要求學生默讀課文，在此我設計的默讀環節，是因為默讀是小學高年級培養學生快速讀書的一種方法。在此讓學生得到練習。并讓學生找出有關描寫月夜的片段，讓學生有感情地朗讀。
2．然后提問：“在這樣美麗的環境下，作者的心情也很美，是為什么呢？”學生能夠說出“因為作者釣到了一條大鱸魚。”我緊接著問“作者是怎樣釣到的魚？”要求學生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時間……”讓學生讀出釣到魚是很不容易的。這樣為后面作者舍不得放掉魚做鋪墊。
3.接著我再次引出：“作者這么費力釣到了一條什么樣的魚？”要求學生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。”學生有感情地朗讀，教師指導學生讀出作者此時的心情。
在這一部分朗讀時，同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。
二.讀懂課文感受美
本文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規范的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。
課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。這樣學生就更深入課文內容了。小組再討論：如果你就是這位父親，在此情況下你怎樣勸這個孩子放棄這條魚？學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。
通過組織和引導，讓學生感受到從小應該不貪便宜、誠實守紀、有道德。
三.理解升華表達美
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，引入“正是父親的嚴格教導，為作者 了一個美麗的人生。34年后作者事業有成，那是因為他的人生旅途中遇到過很多的“誘惑”，但是回想起父親的話他學會了放棄。”（學生討論：“誘惑”可能指什么？）我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
在學生充分發表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什么。”老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。
《釣魚的啟示》這篇課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；
作業布置：
1. 摘錄文中優美詞句。
2. 將文中某句話改寫成自己的一句格言警句。
3. 搜集有關道德的名人名言。
板書設計：
13．釣魚的啟示
釣魚 啟示
大、美（得意） 道德只是個簡單的是
爸爸要我放魚（急切） 與非的問題，實踐
再三肯求（委屈、難受） 起來卻很難。
放魚（依依不舍）
五年級語文上冊說課稿4
【說教材】
《凡卡》這篇小說由俄國作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求
一是體會文章的思想感情，
二是領悟作者的表達方法。
通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1。理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2。初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3。有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8。10。15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
【說教法學法】
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
【說教學過程】
（一）復習導入，初設疑問：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情烈的'段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10。第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20。21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：
1。課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。
2。讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
【說板書和作業】
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
作業：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業留給學生。
五年級語文上冊說課稿5
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的`黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
二、基本理念
強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。
1、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。
2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。
3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。
4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。
6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。
三、教學設計
共分四個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。
第三模塊：讀寫結合，內化精神。
（一）讀
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
2014/6/22 4：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
（二）寫
學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對××說……
五年級語文上冊說課稿6
各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
【學情分析】
１、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。
２、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。
３、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：
五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。
【設計理念】
以教材為依托，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
３、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。
【教學重、難點】
體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。
【設計流程】
本課時的教學分以下四個環節完成：
第一環節：了解內容，初悟情感：
五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的`基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環節：品讀言語，體會情感：
此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生匯報，教師點撥。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。
第三環節：激情結課，升華感情：
為了使學生旁征博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。
第四環節：讀讀寫寫，積淀情感：
通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。
【說板書設計】
板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。
五年級語文上冊說課稿7
說教材
這是一篇優美的散文，從正面介紹了一個人類成功改造自然的案例————創造了生態環境良性發展的人工湖。文章用優美流暢的語言展現了千島湖如詩一般的優美景色和奇跡般的形成和發展過程。從而提示一個道理：只要人類與自然保持和諧，就會創造綠色奇跡。
在教本文時，設定以下目標
1、自主學習課文生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理清文章脈絡。
3、了解舉例子、例數字的說明方法
4、通過朗讀感受千島湖的“美”，激發學生對自然的喜愛之情。
文中的教學重點、難點
重點學習1至7自然段，感受千島湖的“美”，激發學生對自然的喜愛之情。
說教法
運用自主、合作、探究的教學方式引導學生充分閱讀課文，與文本對話，抓住關健詞句理解課文內容。運用多媒體課件，創設與教材內容相適應的情境，充分調動學生的視覺和聯想，在愉悅中完成學習任務。在自讀課文把握整體的基礎上，選擇最喜歡的部分有感情的朗讀，并通過想象，課件補充相關資料等方式，激發學生對千島湖的熱愛和贊美，從而體會作者的感情。在重點和難點的突出和突破上，尊重學生獨特的個性體驗和感悟，說教學程序。
1、導入新課激趣生疑
新課標提出：要激發學生的學習興趣，創設有利于學生學習的情境。課堂一開始，圖片出示千島湖的景色，師配樂范讀，讓學生整體感受千島湖的美。
2、初讀課文檢查預習
兩人一本以喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子。兩人合作讀課文，這樣培養了學生的'合作意識，又可以相互幫助，把課文讀正確。五年級的學生已經有了一定的預習能力和預習習慣。課前，布置學生預習課文。檢查字詞，讀學單上整理的字詞，并考考同桌。然后班上交流，這幾個詞把我的同桌考住了，我覺得這些字需要提醒大家注意。為了理解詞語，讓學生選詞語說句話。這樣既理解了詞語，又培養了學生的說話能力。
3、默讀課文，理清脈絡
作者欣賞了千島湖是怎樣評價的。引導學生畫出課文的中心句：“千島湖是一首人與大自在合寫的詩，是一個人工創造的奇跡。”然后再抓住句中的兩個詞“美”和“奇跡”，讓學生找出（）段到（）段講的是千島湖的美。（）到（）段講千島湖是一個人工創造的奇跡。這樣就理清了課文層次。
4、小組合作學習，品讀課文
小組合作學習1－7自然段，讓學生邊讀邊找能寫出美的語句，從中能體會出千島湖像詩一樣美，然后通過集體交流讓學生了解文中所列舉的桂花島、猴島、五龍島、清心島和魚躍千島湖各具特色的景觀，讓學生通過朗讀文字感知千島湖的景色。然后再通過課件的演示————千島湖各個不同島嶼上的美景。讓學生真正感受到千島湖是那么美麗，在內心深處產生強烈的震撼，很自然地激發起：“我要把千島湖的美讀出來！”的欲望，再此基礎上再指導朗讀。
5、爭做小導游
這樣一個美麗的地方，很多人都想一睹為快。請每組選出一名小導游，挑選一處景，有聲有色的介紹。
6、作業
★把千島湖介紹給你的家人聽一聽。
★小練筆：借鑒作者的寫法也寫一段你熟知的一處景物。
五年級語文上冊說課稿8
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣
“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前布置預習：
古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：
1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）
2、我會讀課文。
3、我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢
預習起來不盲目，不流于形式。
二、課上交流預習成果。
上課后，學生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習習的情況進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀，概括大意。
在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫
了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
四、自主學習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說一句話。
四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的`課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
一、復習導入，質疑激趣。
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。
二、抓住重點，細讀品味。
本環節中我想這樣設計：
1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2、讀重點：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
3、品重點：個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流后，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4、悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：
我愛花生 ，因為它。
我也愛，因為它。
三、再次感知，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、板書總結，深化感情（學生談學習本課的收獲，結束本課學習）
7、說板書。
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
設計思路：
一、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。并在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較，深刻認識花生的樸實無華。最后，引導學生說出爸爸教育我們的目的。
三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
五年級語文上冊說課稿9
我說的是北師大版小學語文教材第九冊《浙江潮（附觀潮）》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是現代散文《觀潮》。這樣編排的目的在于引導學生在更深刻地感受到錢塘潮的雄奇的同時，對古今語言的異同產生感性認識，感悟到祖國語言的魅力，增強語感和對祖國語言由衷的熱愛。
《浙江潮》全文共五句話，開頭用一句“浙江之潮，天下之偉觀也”總領全文，點明題意。接著交代海潮最盛的時間：“自即望以至十八日為最盛”。然后對潮水由遠及近，傳神地從形 色 聲勢四個方面寫出潮的特點，表現了海潮的雄奇壯麗。描寫形與色運用了形象貼切的比喻手法，比如“僅如銀線”“玉城雪嶺”；描寫聲勢則在比喻之處還運用了夸張，例如“際天而來”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動地表現了出來。最后引用楊萬理和詩句進行形象的概括，呼應首句，結構極為嚴謹。
《觀潮》寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前 潮來時 潮來后的景象，也表現的是大潮的奇特 雄偉壯觀。課文的第4 5自然段是全文的重點，繪聲繪色繪形地描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得很有順序，很直觀形象。
總之，這兩篇文章都使人如臨其境，令人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。
根據以上情況，我確定本課教學目標如下：
理解文章內容，感受大潮的奇特，雄偉壯觀。
領會作者用生動形象的文字，由遠及近的順序來表現大潮的方法。
訓練有感情地朗讀文章，掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學重點 難點在于引導學生用這兩篇文章中寫景的方法去寫景。
學生情況分析
對于學生來講，應該是第一次接觸到這樣的文言散文，以前學的都是古詩，
沒有這樣嚴謹的結構需要領悟和學習，可以說難度加大了，因此學生在理清結構朗讀方面都難免會遇到一定的困難。比如：《浙江潮》的開頭兩句與結尾一句是什么關系？古文的讀法等都需要老師采用相應的方法引導學生。
此外，學生對文章的寫作方法往往是知而難行，例如：總分總也就是首尾呼應的結構，大部分學生在習作中達不到像課文中那么嚴謹；再如從遠及近的寫作順序學生也做不到像文中那樣自然。因此，設計一個“寫景小練筆”的練習是必要的。
對于兩篇文章的異同，學生一定的自己獨特的體驗與感受，我們應該要珍視學生的個性化的感受或理解，表揚有獨特見解的學生。
談教法
教學方法是多種多樣的，在一堂課當中所需運用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結合“疑問導讀” “巡視輔導” “示范” “講練結合” “質疑引導深入閱讀”等各種方法來進行教學。當然，我將主要采取“質疑引導引導”這一方法。在課堂中我準備這樣安排：在導入新課時設計疑問來創設情境，激起學生探究的興趣；利用巡視輔導法督促學生閱讀課文，感知內容；通過老師自身的示范性提問 朗讀和表達，培養學生質疑的.習慣和提高朗讀與表達能力；在理解古文《浙江潮》時進行講練結合，既可以檢查掌握程度，又可以鞏固所學知識；深入閱讀兩篇文章時教師提出關鍵性對學生進行質疑，從而引導深入閱讀，領悟大潮的雄奇和作者表現景物的方法。
說學法
在學生的學習上，我希望學生能做筆記，用圈圈點點的形式進行，或者是記錄課堂中所學到的重要知識。其次，討論也是一種很重要的學習方法，對于教師或同學們的質疑就可以用這種方法，這樣既鍛煉了學生的合作能力，也促進了學生的積極思維。我重視學生個性化體味語言，提倡學生多樣化的語言表達，例如對本課兩篇文章的異同的理解，可從多方面去說，有的可能會從朗讀感受上去分析，還有的可能會從內容結構方面探究等，只要學生分析得有道理，就應該給予肯定或表揚。
說教學程序
一、創設情境，激趣
通過問題創設情境：假設有一個去錢塘江的機會，同學們想不想去？為什么？現在我們到書中去先睹為快吧？（充分調動學生的積極性，使學生十分樂意地去閱讀課文）
二、自由閱讀 初步感知
1．按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章（要求學生記錄疑點），同時教師進行輔導。（培養學生的個性化閱讀，在教師巡視輔導下呢，學生會更加主動，教師也能從中發現一些問題，從而及時給予指導）
2．反饋與點評。
指名說說所讀懂的內容及閱讀方式，另點一名學生進行點評（培養學生的表達能力，展示了學生的個性表達）
3．質疑 學生提出不懂的問題進行全班交流（當提的問題較膚淺時不能挫傷他們，而應鼓勵，教師再作示范性提問，引導學生提出一些質量較高的問題）
4．師生共同歸納總結：讀完兩篇文章后有什么感受？
三、圖文對照 深入閱讀 朗讀指導
1．順序講讀古散文《浙江潮》（考慮到學生第一次接觸這樣的文言散文在重點詞句 結構及朗讀方面難免會有一定的困難）
2．課堂練習：浙江之潮，被周密譽為（ ）。（ ）最盛大。當從遠方看時，僅如（ ），再近些則（ ）；聲音（ ），給人的感覺是（ ）。因此，詩人楊萬里曾說（ ）。（課堂中設計一道這樣練習題能鞏固并綜合運用所學知識）
3．對照插圖，學生合作找出與圖相關的語段。（教師質疑，提出關鍵性問題：文中哪幾句是描繪圖中情景的？學生找出后就明白重點內容之所在）
（1）體會文中的比喻 夸張的修辭手法和由遠及近的寫作順序（找到相關的詞句進行分析，這樣學生在寫作方面也受到一定的啟發。）
（2）談談讀后的感受（這是引導學生對內容更進一步的理解，也使學生得到個性化的表達。老師相機用原文板書：銀線 玉城雪嶺 雷霆 吞天沃日）
4．小組討論交流開頭兩句與結尾句的關系。（體味嚴謹的首尾呼應的結構特點。讓學生借鑒于寫作。）
5．合作學習《觀潮》一文
（1）按一定順序給課文分為三部分，師巡視輔導（針對后進生輔導，更能促進他們主動學習）
（2）匯報交流結果，并說明理由，再師生共同討論出更合理的分法。
（3）合作探究重點部分“潮來之時”
同桌間討論這部分寫了錢塘江哪幾方面？（聲音 形狀）
感受大潮的聲音，交流大潮的形狀：分別找出相關語句，交流從中讀懂的內容，并體味一些重點詞句及修辭手法（培養學生的分析能力）；說說讀后感想（師相機板書：白線 城墻 戰馬 山崩地裂 大地顫動）
（4）交流疑義
6．有感情地朗讀比賽
要求：選擇自己喜歡讀的文章朗讀，然后分別請幾位同學有感情地朗讀《浙江潮》和《觀潮》，指名同學進行評價；男女同學朗讀比賽，教師點評；教師示范朗讀后全班齊讀課文。（這樣更能讓學生在理解的基礎上讀）
四、引導表達
1．比較兩篇文章的異同（結合板書與學生的理解引導學生多樣化地表達）
2．談領悟到的寫景方法（學生各抒已見，教師給予適當肯定）
3．師小結首尾呼應的結構和由遠及近的寫景順序
五、布置練習
1．用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（培養溫習功課的好習慣）
2．運用領悟到的寫作方法寫一處景觀（培養學以致用的能力）
六、談板書設計
我將板書和深入閱讀同步進行，設計的形式如下：
結構 仿佛看到 仿佛聽到 仿佛感受到
總
浙江潮 銀線
分 雷霆 吞天沃日
總 玉城雪嶺
潮來前 白線
觀潮 潮來時 城墻 山崩地裂 大地顫動
潮來后 戰馬
五年級語文上冊說課稿10
一、說教材
《落花生》這篇課文選自部編版小學語文五年級上冊中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，寫作目的是讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么編者的目的在于深化學生在生活中學會發現、思考、積累，激發學生熱愛生活的情感，感受生活的快樂和收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪有著積極的作用。同時在教學中引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感也是本文編排的主要目的。引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并嘗試著在習作中運用。這是符合《小學語文課程標準》第三學段中所提出的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
二、說學情
由于五年級的學生對生活缺乏實際的體驗和感悟，教學時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系自己生活中的所見所聞，領悟文中所蘊涵的道理，獲得人生的啟示，為在“表達”和“拓展與運用”中的學習、交流做好準備。在教學時要注意板塊各部分的內在聯系，使這一板塊的教學形成一個有機的整體。
三、說教學目標以及重難點
綜合以上的分析確定本課的教學目標有以下四點：
1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。
2．學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
3．理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
4．學習“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重難點：
1、學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、明白作者贊揚落花生的默默奉獻精神，并沒有要以此貶低桃子、石榴、蘋果的意思，而是將它們和花生的生長特點作比較。
四、說教材的教法和學法
我相結合學生實際對本課的教學談一些自己的看法。本課通過采用借物說理的寫法，來學習課文中花生品格，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我首先考慮的是要拉近學生與文本的距離，運用講授法、談話法、啟發式教學來喚醒學生對事物、對生活中的人的再現想象和再造認識。
五、說教學過程
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
（一）復習質疑，激趣引人新課激趣上節課，我們學習了《落花生》一文，現在請大家回憶一下課文圍繞花生寫了哪些內容？（種花生、收花生、吃花生、議花生），師板書：種收吃議
師：這節課我們繼續學習課文，和許地山的一家一起去“品味”花生。
（二）學習課文內容，懂得道理。
1、自由讀第三部分并思考：（課件出示問題）
a、這部分主要寫了什么？（議花生）
b、兄妹們說花生的好處是什么？指名說（課件出示圖片）
c、父親的看法與“我們”的有什么不同？（花生最可貴的是埋在地里）
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是常常被人忽視的特點。
2、同學們想一想：父親對花生做出了幾次議論？每次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。
3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？
師：誰愿意來讀一讀？（指名讀）出示課件：（父親的話）抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長在地上”等進行分析，并通過桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，體會出花生的默默奉獻，樸實無華。（出示蘋果、石榴、桃子圖片）
師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生的內在的可貴之處。“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長在地上”，形成了鮮明的.對比，寫出花生即使成熟了也無聲無息，不急于暴露的可貴品質。指導朗讀這段，自由讀、指名讀。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
4、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是不是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？為什么？
生：不是，因為這是它們各自的生長特點。
5、父親只是在贊美花生的精神嗎？(不是的)他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說（引讀第12自然段）這也是父親的第二次議論。
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？指名說。（課件出示父親的話）
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。（課件出示作者的話）學生自由說
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。學生充分說。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
師：這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長？為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
（三）總結升華
師：學了這篇課文，你想說點什么？
師：同學們說的太好了，這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫做借物喻人。
師：那我們只講內在而不講體面行不行呢？
生：不行，因為現代社會，既需要像花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、石榴、蘋果那樣外表美麗，敢于展現自我的人。
師：那我師：真棒，老師希望你們都能成為現在社會需要的人。
生：現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，是在強調花生默默奉獻的精神。
（四）總結：
在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……下面同學們運用借物喻人的寫法寫一寫我們身邊的事物。生完成小練筆，指兩名學生朗讀。
（五）作業超市：（選擇作業中你最喜歡的一道題來完成。）
1．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
2．仿照《落花生》一文父親的一段話，“花生的好處很多………必須挖起來才知道。”結合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學交流。
3、背誦古詩《賦得古原草送別》深刻理解其內在含義。
板書設計：
落花生種收嘗議——主次分明樸實無華、默默奉獻——借物喻人
五年級語文上冊說課稿11
一、教材分析
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本文共有5個自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結構全文。總寫：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環境。突出她環境的惡劣及她的藝術價值，激發學生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術成就，以喚起讀者對我國藝術珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。
二、教學目標
根據本課教材特點確定本課教學目標如下：
1.知識與技能目標：學會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2.過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
3.情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。
三、重點難點
根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點確定為：
1.教學重點：讀書指導，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
2.教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
四、設計理念
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。
五、說教法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、說學法
1、用讀、思、議、想、練的方法學習課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學探究的.學習方式。讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。通過教師、學生、文本之間的對話，引導學生解讀文本，獲得思想啟迪。
七、教學流程
一、 激趣導入
課前組織教學談話：（讓學生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學們，你們喜歡旅游嗎？（學生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學生書空，齊讀課題）
二、檢查預習
1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。
2.檢查書寫生字，讓學生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學定教。
3.概括課文主要內容，并讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上）。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識，
三、研讀交流
1、品味“彩塑”
讓學生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學生為主體，讓學生自讀自悟。
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學習，然后以組為單位匯報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子，一步步引導學生讀出層次感。
這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。
3、體味“藏經洞”
“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學生勾畫。并結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
四、整體感悟
同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——
（出示最后一自然段）齊讀。
然后讓學生談談自己的收獲，情感進一步得到升華。
五、課外拓展
1．引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
2.讓學生把課堂上的語言文字訓練在課后寫下來，以訓練學生的寫話能力。
五年級語文上冊說課稿12
一、教材說明：
《太陽》是小學語文第九冊中的課文。這是一篇科普說明文，全文分為兩大部分。第一部分介紹了太陽“遠”、“大”、“熱”三個特點；第二部分說明太陽與人類的密切關系。學習這篇課文，不僅要學生理解文章的主要內容，了解各段之間的聯系，更重要的還應該掌握本課中句與句之間的關系和關聯詞語在句子中所起的作用，以及學習說明文的說明方法，提高閱讀能力，同時初步懂得一點辯證關系，并通過學習，激發學生學習自然科學的興趣，培養學生熱愛科學、探究科學的情趣，開闊視野，豐富自我。
二、教學對象分析：
太陽與我們的生活息息相關，關于太陽的知識課本、報刊、電影、電視中有很多報道，學生們并不陌生，所以很容易激起學生的學習欲望。同時，五年級學生已具備了一定的理解分析的能力，能通過自讀自悟把握課文的主要內容，會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識。體會作者的思想感情。
我班的學生活潑好動，在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下開展“自主、合作、探究”，積極投入到學習活動中。
三、教學目標：
知識與技能：
1．學會本課生字，理解詞語。
2．理解課文內容，初步了解太陽的特點、太陽和人類的密切關系。
3．學習掌握課文中的說明事物的多種方法，如列數據、舉例子、作比較、打比方等，并且體會運用這些說明方法的好處。初步學習運用這些說明方法把事物介紹清楚、具體、準確。
過程與方法：
1.借助多媒體演示，直觀地感受太陽的特點，了解風、云、雨、雪等氣候的成因。
2. 通過朗讀感悟，準確體會太陽和人類的密切關系。
3. 通過合作學習，理解課文中所闡述的有關太陽的知識和課文說明事物的方法，并體會運用這些說明方法的好處。
4.在積累課文語句，結合課內外知識的基礎上，各層學生根據自身水平選擇說話的內容，并展開豐富合理的想象，進行說話練習。
情感態度與價值觀：
1.通過對課文內容的學習理解，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。
2.突出學生的主體地位，讓學生在小組合作探究中感知課文內容；在小組合作探究中琢磨語言，積累語言；在小組合作探究中，感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，提高語文素養。
教學重點：
掌握課文里運用的幾種說明方法，并體會運用這些說明方法的好處。
教學難點：
朗讀感悟，了解太陽與人類的密切關系。
四、教學策略：
我這節課始終把“以人為本，發展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學過程中，給學生一個自主、開放的課堂。學生們在自問，自學，自讀，自說中學習，不僅培養了自主學習能力，還增強了學習的自信心，激發了學習的興趣。
1．提出問題，激發興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，它會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。小學生特別具有好奇心，他們往往會對感興趣的事物產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。可見，學生只要對學習內容產生了學習的興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種精神享受，因而會越學越想學，越學越愛學。
課始，我讓學生自由發言，說說自己知道的有關太陽的知識或是講講還想知道些什么。這樣，部分學生就能將自己以往在課本、報刊、電視中留心收集的資料興致勃勃地講出來，而另一部分不懂的學生也可以提出自己想不明白的問題。由此，吸引了學生的注意力，喚起了學生的好奇心，激發了學生的探究欲，迫切要弄清問題的心理驅使著學生們認真學習課文，從而達到激趣的目的。
2．合作學習，掌握方法。
第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”而新課標又指出 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 由此可見，學生是學習活動的主人，而教師應是學生的領航者、組織者。
由于課文內容較為淺顯，沒有過多難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂。因此，我在教學時采用了以學生“自主、合作、探究”為主的小組合作學習的方式。在學習太陽的三個特點時，我讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。
在小組里，學生可以用不同的學法進行自學，提出疑問，然后通過小組交流、討論，解決疑問。學生在此過程中，不僅人人都有發言的機會，而且學習的積極性、主動性也得到充分的發揮。尤其是學困生，在小組成員的幫助輔導下進行學習，也不會無所適從，從而也提高了學習的興趣。通過互幫互助，讓學困生逐步養成了自主學習的習慣，培養了他們的學習能力。
3.借助媒體，解決難點。
俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學也是如此。在教學重點、難點時，如能恰當地運用多媒體能很好地幫助學生學習知識。多媒體以其豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂可以使學生置身于一種無彩斑斕，聲像同步，動靜結合的'教學環境中，吸引學生的注意力，激發了學生的求知欲和創造性思維。
說明文的語言比較枯燥，形象性不強。在教學過程中，我利用課件變抽象為具體，調動學生用多種感官去接受知識，使之留下深刻的印象。這樣讓學生學得輕松愉快，而且還增強了學習效果，激發學生主動學習的積極性。
4.訓練說話，培養能力。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。”現代社會需要每個人有較強的口語交際能力，這是一種在交際過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。這種能力的培養要貫穿在教學的各個環節之中。語文學科要培育學生的思維能力，首先要建立語言與思維的聯系，使語言的學習與思維的訓練有機地結合起來。
《太陽》這篇課文就是教會學生運用說明方法把事物介紹清楚、具體的的一個很好的例子。因此，我創設了到科技館講解的情境，讓不同層次的學生結合課文中的語句，使用各種說明方法，進行“太陽的自述”的說話練習。讓學生將在課文中學到的知識，掌握的方法自然地遷移到“說”中去，使學生說的訓練也得到了提高。
5．立足板書，把握文意。
板書是“一種獨特的教學藝術”。王松泉先生說：“板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”
作為課堂教學的重要組成部分，板書是教學內容的高度概括，它質量直接影響教學效果。在教學中，板書運用得當，不僅有助于加深學生對學習內容的理解和記憶，起到引領作用；有助于突出教學重點，起到畫龍點睛的作用，而且還能喚起學生的形象思維，激發他們學習的興趣和熱情，同時又給人以美的享受。
根據課文內容，我設計了圖示式板書：出示的“太陽”圖即是課題，在“太陽”中心是它自身的特點——遠、大、熱，言簡意賅，使人一目了然。 “太陽與人類密切關系”呈環形圍繞著“太陽”，代表太陽光。“生物生長”、“氣候變化”、“疾病防治”則是其中的幾縷“陽光”。最后用一句話 “沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”強調突出了太陽與人類的密切關系。
總之，在本節課的設計中，我始終以“學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，引導者”為宗旨，引導學生主動地去思考，積極地去探究，并將課內學習與課外延伸相結合，充分發揮文本啟迪人、教育人的功效，提高了學生的綜合素質，使課堂成了學生展示生命活力與靈活性的廣闊天地。
五年級語文上冊說課稿13
教學目標：
1、能結合上下文理解重點詞句的意思，體會作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，體會濃郁的父子情，學習科考隊員關愛動物的美好 心靈，培養學生關愛動物，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
引導學生體會動物之間、人與動物之間的感情。
教學難點：
激發學生關愛動物，與動物和諧相處的感情。
教學過程：
一、回顧導入
1、通過上節課的學習，我們學習了本課的生字、新詞，幻燈片導入生字、 新詞，檢查學生認讀情況。
2、通過上節課的學習，同學們對課文內容有了大致的了解，有誰愿意用自 己的語言給大家講述一下這個故事呢？（根據學生回答，教師板書故事框架。）
二、學習科考隊員“救助”小羚羊部分（第二部分）
學生自由朗讀課文，根據老師提出的閱讀提示解決問題。
出示自學提示： 自主閱讀課文 7—9 自然段。
（1）當科考隊員明白老羚羊冒死截車之后，心情是怎樣的？他們接下來又 是怎樣做的？
（2） 勾畫出科考隊員救助小羚羊動作的詞， 從這些詞句中你感受到了什么？
（3）當科考隊員救助小羚羊時，老羚羊又是怎樣做的？
全班匯報交流
出示句子 1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車的緣故。頓時，大家對一直站 在近前的那只羚羊肅然起敬。
誰來說說“肅然起敬”是什么意思？哪個孩子能用這個詞語說一句話？
是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。
因為老羚羊為了兒子，不顧一切跪倒在車前，我們對它肅然起敬。
因為老羚羊那紋絲不動的身軀，那無助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對 它肅然起敬。
因為它老羚羊那奪眶而出的淚水， 那一步一回頭的期盼， 我們對它肅然起敬， 是老羚羊對兒子的“愛”，讓所有人對它肅然起敬！（板書“愛”） 帶著這種敬佩之情， 科考隊員對小羚羊可是關懷備至，請同學們找出有關的 語句讀一讀。
出示句子 2：有人趕緊從車廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長則 從隨行攜帶的藥箱里， 找出一些止血和消炎的藥， 碾碎后， 敷在小羚羊的傷口上； 然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。
注：感受到科考隊員熱愛動物、關愛動物的美好心靈。
出示句子 3：老羚羊靜靜地注視著，待汽車發動起來，才緩緩離去。
注：“靜靜”、“注視”、“緩緩”表達了老羚羊對受傷的小羚羊的關切和 不舍。
三、學習第三部分羚羊父子“團聚”，體會情感
小組合作與探究
自主閱讀課文 10—12 自然段
1、老羚羊為何消瘦了許多？
2、找出羚羊父子團聚的畫面，想一想此時他們在一起會說些什么？
3、科考隊員為什么流淚了？
小組匯報交流
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了許多。 明確：老羚羊對孩子的'擔心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老 羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重點研讀此段，讀出他們團聚的喜悅與幸福。
明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊對小羚羊的慈愛。
句子出示 3：全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入 草叢中，才緩緩離去。
明確：“默默”“注視”表明科考隊員們已經深深地被藏羚羊父子間的親情 感動，“緩緩”表達科考隊員對羚羊的不舍與祝福。
四、小結
師： 這個故事最終有一個幸福美滿的結局，到底是什么讓這一切變得如此美 好呢？
生：愛。老羚羊對小羚羊的愛；科考隊員對羚羊們的愛。
五、總結全文，升華感情
這是多么感人的畫面啊！這幅感人的畫面，是老羚羊對小羚羊的愛描繪的！ 是科考隊員對動物的愛描繪的， 擁有著愛的人和動物相處的多么融洽， 多么和諧， 多么感人！ 我想此時此刻， 咱們的心靈是會受到震撼的！ 拿出課堂本， 讓我們 “默 默的”記下自己的感想吧！
五年級語文上冊說課稿14
各位老師，我今天說課的內容是《搭石》，我想從以下六個方面說一說我這節課的設計。
一、說教材。
《搭石》是人教版五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉土氣息。課文通過對擺搭石、修搭石、走搭石等畫面的描述，贊美了家鄉人樂于助人、默默奉獻的高貴品質。
二、說學生。
五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。
三、說目標。
1.認識“間、譴”2個生字，會寫“汛、挽”等7個生字，理解“無名、汛期”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。快速閱讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
根據這篇文章的特點，我制定了教學目標。教學目標中，除了對基礎知識的掌握，我把對作者情感的流露以及文章的寫作方法作為重點、難點，目的是讓學生理解作者的寫作意圖，從而受到熏陶。
四、說教法和學法。
1.選擇教法，明確思路。
在這篇文章的教學過程中，我運用自主學習、合作探究的方式，讓學生在自學的基礎上適當加以引導，通過讓學生理解“景色美”“人性美”等方面，從而受到熏陶。
2.學法指導，形成能力。
在這篇文章的教學過程中，我把培養學生的觀察能力作為重點。以這篇文章為依托，我引導學生做生活的有心人，讓他們觀察生活，從平平淡淡的生活中發現美。
五、說教學過程。
1.搭石離學生的生活較遠，所以，我通過課題直接引入，這樣既能激發學生的興趣，又能引起他們一探究竟的欲望。
2.對課文內容的理解上，我采用“初讀課文”和“精讀課文”兩種方式。通過初讀課文，讓學生初步把握課文內容，在精讀課文的基礎上，通過重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的熏陶。這樣，既突出了重點，又突破了難點。
3.對于課外作業的布置，我不僅布置了鞏固課堂知識的題目，還布置了運用所學讓學生付諸實踐的題目，這樣能提高他們的寫作能力。
4.板書設計：
秋涼勤勞擺搭石
無私奉獻換搭石
搭石是聯結
搭石
協調有序走搭石
家鄉人們
謙讓敬老過搭石
美好感情的紐帶！
熱愛家鄉贊搭石
板書設計，我采用結構圖的形式，輔助學生理解文章的結構以及課文的主要內容。
六、教學效果預設。
這篇文章語言優美。我讓學生們在充分閱讀的基礎上，受到美的熏陶，讓他們明白，美不僅存在于景物中，更存在于人與人之間的默默奉獻中。通過布置作業的方式，我讓學生們把課堂上所學到的知識運用到實踐中，提高他們的能力。
《搭石》教學反思
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。
在教學本課時，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。
因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。
1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”
2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的`人們就必須靠什么過小溪。
3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。
4.抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。
二、讀練結合。
讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。
本節課的不足之處在于：
在課堂教學的過程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。
課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。
五年級語文上冊說課稿15
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。 按“新課程標準”的要求，根據教材的特點及其在本組課文中的地位，根據學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。
教學目標
1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。
2、借助圖片，發揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。
3、拓展學習，加強重視積累。 教學重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學難點
欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內容學習中掌握方法。 此外我準備用多媒體手段輔助教學
三、說教學程序
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下幾大版塊
第一版塊
賞美景，解詩題 我們這里的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖十景風光圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎。意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。
第二版塊
學字詞，明節奏 這一環節的安排主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
第三版塊
品詩句，賞美景。 這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。
2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的`感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。
第四版塊
薦詩篇，拓境界。 古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂 教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源， 擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。
四、說板書設計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的： 飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖 瀲滟 空蒙 ＞總相宜 西 子 淡汝濃沫 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，重難點突出，便于學生理解和記憶，為我們的教學起到了一定的輔助作用。
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