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《100以內數的順序》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《100以內數的順序》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《100以內數的順序》說課稿1
《數的順序和比較大小》是人教版小學數學第二冊第四單元內容。這是在學生學習了數數、數的組成和數的讀、寫法的基礎上進行教學的。兩位老師都能讓學生先通過一張從1—100的數字表來認識數的順序，通過填寫100以內的數目表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解，再讓學生從生活中的實物來比較，引伸到用計數器，最后總結歸納出比較兩個兩位數大小的方法。這種教法一改過去的例題——示范——講解——練習的教學模式。引導學生積極投入的觀察、探索的活動中，真正體現了教師的引導者、組織者的角色特征。本節課值得可取的地方有以下幾點：
一、注重培養學生的動手操作能力。
《數學課程標準》指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間、學生間交往互動與共同發展的過程。”因此教師是學生教學活動的組織者、引導者與合作者。在本課教學中兩位老師都能讓學生拿出彩色筆先給十位是3的數涂上綠色，再給個位是3的數涂上黃色，最后給個位和十位數字相同的數涂上粉色，學生通過親自動手操作體驗來完成百數表，不但對數的順序有了一定的認識，同時也激發了學生的學習興趣。培養了學生的動手操作能力。
二、巧妙利用“兩觀察”突破難點。
“兩觀察”的第一次觀察是沒有填完整的百數表，王老師讓學生根據已有的數去觀察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發表自己的見解，來發現這些已知數的規律和排列順序，調動起全體學生獲取知識的愿望。有了這種愿望，學生就產生了主動學習的`意識，在這種意識的指導下，學生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學生填好百數表后，王老師再讓學生完整地分析百數表可以橫著看、豎著看、斜著看……這是一個開放性的話題，啟發引導學生從不同的角度去觀察、進行思考，使學生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學知識。
三、教學過程遵循兒童的認知規律。
本課在運用知識解決問題這一環節時，兩位老師都采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進，掌握方法，使學生自然而然地掌握本課重點，尤其在學習例8時，孟老師先讓學生利用實物（雞蛋）的多少比較相應數的大小，利用計數器比較所表示數的大小，最后在“做一做”中，直接比較數的大小。“看圖→說數→比較數的大小→說比較方法”這樣教學不但使學生體會比較數的大小方法的多樣性。而且還體現了兒童從具體到抽象的認知特點。
四、教學風格獨具特色。
王老師不愧是我們學校的書法家，基本功扎實，板書設計合理，字跡工整。給人一種美的享受。而孟老師從事低年級教育數年，教態自然，語言具有童趣，擅長用激勵性語言，很受低年級學生歡迎。在學法上，孟老師運用觀察、探索、自已發現規律的方法，組織學生進行學習。在教學中，她在重視學法趣味性同時更重視學習方式的實效性。指導學生通過看、讀想等思維形式，找出規律，得出結論。這真是新課程所倡導的，教師是主導，僅起牽線搭橋的作用，學生是主體，要充分發揮學生的主動性、積極性，使學生學會推理論證、發現規律，掌握知識。
雖然本節課容量大，兩位老師所設計的教學環節沒有處理完，但是在新課改的理念下，他們的教學水平都有了不同程度的提高。
然而，在欣喜之余，此次課堂也有不足：
1、在教學例7中，時間的安排沒能按預計的合理分配，在“百數圖”尋找秘密的過程中浪費了教多的時間，導致教學環節沒有處理完。
2、學生傾聽的習慣還不夠好，一些學生只顧自己的想法，不聽他人發言造成歸納知識點的效果不太理想。今后教學中注意培養學生傾聽的習慣。
相信兩位老師在以后的教學中，認真研讀教材，多下功夫，課堂效果一定會更出色的。
《100以內數的順序》說課稿2
一、 說教材
（一）教材分析
《100以內數的順序》是人教版小學數學一年級下冊第四單元第四課時的內容。本節課是在學生學習了數數、數的組成和數的讀、寫的基礎上進行教學的。可以說它不僅是對前面所學知識的延續，也為后面的比較大小奠定了良好的基礎。為此，本節課在本單元中起到了承前啟后的作用。
（二）學情分析
從數學思維方面來說，一年級學生正處于以感性思維為主的年齡階段，大部分學生思維不成熟、不嚴密、不會思考問題、易溜號的現象普遍存在，故在教學過程中需要發揮教師的引領作用，要恰當創設情境，引發學生積極思考，通過創設活動來激發學習興趣，讓學生在參與中獲取知識。
從知識經驗方面來說，學生雖然已經及接觸了20以內數的排列順序，了解了100以內數的相關知識，但大部分同學對知識的遷移和運用能力有限，所以在教學過程中我要放慢步調，力求照顧到每一位學生，讓不同的學生在數學課堂上得到不同的發展。
（三）目標分析
根據課程標準的要求及本節的地位和作用，我從以下幾方面來確定教學目標：
知識與技能：掌握100以內數的排列順序，構建數與數之間的關系，并能應用其熟練地解決一些簡單的問題。
過程與方法：通過觀察、讀數、動手操作來分析百數表，探究100以內數的規律。
情感態度價值觀：初步培養學生積極思考、樂于探究的良好習慣，發展學生的數學思維。
（四）重、難點分析
結合本節教學目標及學生的實際情況現將本節重、難點確定如下：
教學重點：探索并發現100以內數的排列順序的一般規律。
教學難點：對規律的運用。
二、 說教法
建構主義教學理論認為：“知識是不能為教師所傳授的，而只能為學習者所構建。”也就是說，教學過程不只是知識的授――受過程，也不是機械的告訴與被告訴的過程，而是一個學習者主動學習的過程。因而，考慮到學生的認知水平，本節課以啟發式教學法為主，通過巧設問題，引發學生積極思考，通過動手操作，調動學生學習的積極性。同時根據一年級學生的年齡、心理特點，采用“以讀為本，讀中感悟，讀中理解”的教學方法。
三、 說學法
根據新課程標準理念，學生是學習的主體，教師只是學生的組織者、引導者、合作者。本節課我充分發揮教師的引導作用，對學生進行啟發指導，在本課教學設計中，我不僅充分運用直觀，而且重視語言與直觀的巧妙結合，無論是老師的語言，還是學生的'操作，都要引導學生邊看邊讀、邊讀邊想。通過看、讀、想、等思維形式，找出規律，得出結論。
四、 說教學過程
根據教學內容的特點，結合學生的認知規律，我將本節課分為以下幾個環節：
1、復習舊知，導入新課。
為使學生輕松的進入新課，建立學習新課的信心，我通過復習常見的20以內數的排序導入新課，既讓學生感受到排序的用處，又為學習新知識做好鋪墊。
2、新知探究
（1）為了培養學生的數感，在出示表格后，我先引導學生估一估表格的數量，再讓學生用最快的方法數出表格的個數，同時也達到了復習舊知的目的。
（2）通過引導學生觀察、讀數、思考這一過程，和學生一起完成百數表的前兩行和兩斜行，再通過學生動手完成整個百數表、動手涂一涂等過程，最終實現突破重點的目的。
（3）針對本班學生會做題但不會表達，今天學會的明天會忘這個實際情況，我分析這是因為學生對知識沒有內化而只是停留在表層。所以在課堂上我還注重對學生表達能力的培養。我想學生表達自己的發現是發自內心深處的想法，這說明學生已經把知識根植于內心。所以在學生動手操作后我會給學生一定的交流時間，把自己的發現和同桌說一說，再在進行匯報，幫助學生強化知識。最終實現降低難點的目的。
3、規律運用
根據一年級孩子注意力不能長時間集中、愛玩這一性格特點，我設計形式多樣、有梯度的練習活動。這樣即調動了學生學習的興趣，又達到了鞏固練習的目的。
（1）接龍數數。
這個練習由師生共同完成，老師說前三個數，學生說后三個數。（橫行、豎行、斜行）
（2）給數字找家（學生互考）
（3）完成題卡二（脫離百數表）
4、課堂小結
為了強化學生的表達能了，我要求學生按給定的模式進行課堂總結。（通過對100以內數的順序的學習，我知道了……）
5、拓展延伸
利用百數表比較數的大小，為后面比較大小做鋪墊。
五、說板書
為了突出本節課的重點，讓學生抓住本節課的主線。我分別從這三個方面來板書本節知識點：橫看、豎看、斜看。
六、說教學反思
本節課的教學重點就是完成“百數表”，然后從“百數表”里尋找規律，通過整理，觀察，使學生能更清楚地理解100以內數的排列順序，在表中發現了一些有趣的排列規律。這一整理活動，一方面使學生進一步鞏固了從認數中獲得知識，另一方面又培養了學生的觀察能力和表達能力，促使學生思維的發展，提高學生學習數學的興趣，對100以內數之間的內在聯系有了更清楚的理解。
根據本班學生的實際情況，為了提高課堂效率，幫助學生養成課前預習的良好習慣。課前我讓學生預習教材41頁，進行讀、思、劃，完成例題及“做一做”的練習。
教學中，讓學生根據自己完成的百數表把自己的發現和同桌說一說，不僅使學生清楚地知道100以內各數的排列順序，而且深化了對數位上的數表示的意義的理解，還激發了學生探索規律的好奇心。
接下來再完整地分析百數表，從上到下、從左到右、從小到大……讓他們去看、去想、去討論后，充分發表自己的見解，來發現這些已知數的規律和排列順序，調動起全體學生獲取知識的愿望。并利用不同形式的練習，幫助學生鞏固知識，給學生開闊學習思路，教給學習方法。
《100以內數的順序》說課稿3
一、說教材
《100以內數的順序和比較大小》是九年義務教育六年制小學《數學》第二冊（人教版）第四單元內容。這是學生了數數、數的組成和數的讀、寫法的基礎上進行的。通過一張從1—100的數字表來認識數的順序，完成例7和“做一做”習題，例8是通過學生認識了物體和計數器上的數位，了解數的大小，能把物的比較遷移到數的比較來完成。通過例7、例8的學習，掌握100以內數的規律和比較實物轉化問題。
教學目標：
1、讓學生掌握100以內數的順序，比較100以內數的大小。
2、培養學生的遷移思維，熟練數數的習慣，以及熱愛數學、熱愛生活的情感。
3、會獨立思考，與他人解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程、培養自主學習和合作學習的能力。
教學重點：讓學生掌握100以內數的順序，能比較兩位數的大小。
教學難點：讓學生比較100以內數的大小。
教學準備：數字表和計數器
二、說教法
根據一年級學生的年齡、特點，采用“以讀為本，讀中感悟，讀中理解，讀中比較的教學模式”。在教學過程中我采用：
1、演示法
通過展示一張1—100以內的數字表，把學生的思維集中在這張表上，讓學生自然輕松地數出1—100的數和找出有規律的數。
2、情景教學法
讓學生讀填好的'數字表，提問：你們能自制一張1—100的數字表嗎？激發學生思維，使學生在讀數的過程中有急于提出問題的心理趨向。
3、觀察法、比較法
讓學生從不同角度去讀，如橫讀、縱讀、交叉讀、讀、分組讀、讀等形式，然后從不同行列中去觀察、比較，找出有趣的排列及相鄰數之間的大小。
4、練習法
學生為了掌握數的順序和比較數的大小，就不得不用一些習題來幫助學生驗證、鞏固所學知識。從而，內化為自己的能力和技能。
三、說學法
1在本課教學設計中，我不僅充分運用直觀，而且重視語言與直觀的巧妙結合，無論是
老師的語言，還是學生的操作，都要引導學生邊看邊讀、邊讀邊想。在例7教學中，通過看、讀、想、讀等思維形式，找出規律，得出結論。如13左右相鄰1，上下相鄰10，左斜相鄰9，右斜相鄰11。
2在例8的教學中，讓學生看圖、認圖，數出物體個數和能把計數器上的數讀出來，從物比較遷移到數的比較，培養學生的抽象思維。
四、說教學程序
1、復習舊知，為了學習新知識作鋪墊，讓學生從1數到100。
2、進入新課，分層進行
（1）通過領讀例7，展示數字表，填好空格。
（2）通過讀數字表，引導學生左右、上下、交叉觀察、比較找出有趣的排列。
（3）找一找，通過縱橫觀察。例7的1、2題的答案引導學生找出來。
（4）利用遷移思維，引導學生能比較100以內數的大小，完成例8。
3、各種練習，鞏固新知
（1）引導學生讀題，理解題意。找出1—100以內數的規律，并完成39頁“做一做”習題。
（2）數一數；指導學生獨立完成42頁的第一題、第二題。
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