八年級物理說課稿

時間：2024-05-08 16:50:00 說課稿我要投稿

八年級物理說課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的八年級物理說課稿，歡迎大家分享。

八年級物理說課稿

八年級物理說課稿1

　　各位評委老師；

　　大家上午好！

　　今天我為大家說課的題目是《歐姆定律及其應用》。我將從教材分析、學情分析、學法指導、教學目標、重點難點、內容方法、教學過程、板書設計等幾個方面來闡述對本節課的理解和這樣設計的理由。

　　一、教材分析

　　（一）、內容說明：

　　《歐姆定律及其應用》是人教版物理義務教育八年級下冊第七章“歐姆定律”的第二節內容。

　　（二）、內容解析：

　　1、《歐姆定律及其應用》編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法及《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認知規律，又保持了知識的系統性。歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。

　　2、歐姆定律這節課特點：十分重視科學方法研究，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據上節實驗的數據進行分析、處理得到定律以及數學表達式，無形中降低了難度。

　　3、通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，體會“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法及“等效替代”的方法，同時也為后面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。

　　二、學情分析

　　（一）、學生思維特點：

　　初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的知識來支持。

　　（二）、學生知識情況：

　　學生在沒有學習本節知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備學習歐姆定律基礎知識和基本技能。但對電流與電壓、電阻之間定量關系，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。

　　三、學法指導

　　在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法：

　　1、讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。

　　2、讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

　　3、通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節通過閱讀例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的能力。

　　四、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：

　　（一）、知識與技能

　　1、理解掌握歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單計算。

　　2、能根據歐姆定律得出串并聯電路中的電阻的關系。

　　（二）、過程與方法

　　1、使學生初步領會用控制變量法研究物理規律的思路。

　　2、培養學生根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力。

　　（三）、情感態度價值觀

　　1、通過探究過程，激發學生的學習興趣。

　　2、培養學生實事求是的科學態度；認真謹慎的學習習慣。

　　五、重點、難點、

　　為了達到以上目標，并本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是這一章內容的第二節，起著承前啟后的作用。我認為：理解歐姆定律的內容以及表達式、變形式的`意義是本節的重點；培養學生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力是本節課難點。

　　六、內容方法

　　（一）、教學內容

　　1、歐姆定律及其應用，

　　2、電阻的串聯與并聯。

　　（二）教具使用

　　教師演示用：課件、干電池、開關、電阻、燈泡、導線、示教板。

　　學生分組用：電源、導線、電阻、燈泡等。

　　（學生剛接觸電學，內心既好奇又感到恐懼，課堂上盡量讓學生參與到實驗活動之中，體會學習的快樂和成功。）

　　（三）、教學方法

　　基于上面的教材分析，我結合自己的教學在教學方法上突出以下幾點：

　　1、是設計了學生探究電阻的串聯和并聯關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。

　　2、是綜合運用多種教學方法，如講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。

　　3、是注重滲透物理科學方法——控制變量法和等效替代法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。

　　我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在思考中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。

　　接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

　　七、教學過程

　　（一）“創設情境”——設置懸念

　　試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。

　　讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。

　　引導學生分析、提問：通過人體的電流有多大？它與電路的電壓和電阻有什么關系？通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。

　　（二）“溫故知新”——引入概念

　　我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對物理不感興趣，甚至害怕物理，其中的一個重要因素就是物理離學生的生活實際太遠了。事實上，物理學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現物理、探究物理、認識并掌握物理。

　　出示表一：R=5Ω

　　U（V）

　　0。2

　　0。4

　　0。6

　　表二：U=3V

　　R（wΩ）

　　0。6

　　0。3

　　0。2

　　結合表格提出以下問題：

　　1、實驗時用到的物理方法是什么？

　　2、分析表格，你能得出什么結論？

　　學生回答后，教師總結得出歐姆定律。

　　（三）“水到渠成”——得出公式

　　I=U/R

　　對歐姆定律的內容、公式、變形進行分析，并介紹歐姆的事跡，對學生進行思想教育。

　　（四）“精講例題”——學以致用

　　在這里我精心設計了一道生活中的題目：從而使學生產生興趣，激發他們的學習熱情，同時也達到了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

　　對于物理計算題，要逐步進行板書，可以引起學生思考，教育學生學會規范解題。

　　（五）“及時訓練”——鞏固新知

　　為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了兩道及時訓練題，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

　　（六）“順理成章”——串并電阻

　　1、探究串并聯電路中電阻的關系：

　　①學生分組實驗，分別把兩個電阻串聯、并聯接入電路，觀察燈泡的亮度，得出電阻的變化情況。

　　②學生分組實驗后，討論得出結論：兩個電阻串聯后電阻變大了，因為燈泡變暗了；兩個電阻并聯后電阻變小了，因為燈泡的變亮了。

　　2、出示問題：為什么串聯后電阻變大？并聯后電阻變小？從前面學習過的影響電阻大小的因素能不能得到解釋。

　　學生討論后，帶著小紅帽上臺演示：電阻串聯，越串越長，所以越串越大；電阻并聯，越并越粗，所以越并越小。

　　3、問題：

　　①電阻串聯后總電阻與原來的電阻有什么關系？

　　②5Ω的電阻與10Ω的電阻串聯總電阻可以用多大的電阻來代替？

　　③電阻并聯后總電阻與原來的電阻有什么關系？

　　②兩個10Ω的電阻并聯總電阻可以用多大的電阻來代替？

　　采取學生自主實驗的方法，使學生更直觀地體驗電阻的串并聯引起的電路中電流的變化，從而自主得出結論，能更好的證明規律的客觀性、普遍性、科學性。鼓勵學生進行各種大膽的猜想，當學生的猜想與實驗結果相駁時，更容易激發學生的思考，可以使學生的印象更深刻。當學生的猜想與實驗結果相同時，他會在實驗中體驗到快樂與興奮，有利于激發學習的興趣。

　　（七）“總結反思”——提高認識

　　由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴歐姆定律及其有關概念；⑵串并聯電阻的特點；⑶根據串并聯電路的電流、電壓規律推出串并聯電阻的兩個公式；讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過物理思想方法的小結，使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

　　（八）“任務后延”——自主探究

　　學生經過以上幾

　　個環節的學習，已經初步掌握了探究物理規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　八、板書設計：

　　我的板書分為兩部分，左邊是歐姆定律的內容、公式、電阻的串并聯。右邊是例題的解題過程。這樣的設計既能突出重難點，也為學生規范解題起到示范作用。

　　以上，我從教材分析、學情分析、學法指導、教學目標、重點難點、內容方法、教學過程、板書設計等幾方面闡述了自己對本節課的認識。不當之處，敬請各位評委教師批評指正。

八年級物理說課稿2

　　《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節，是學生在第八章已經建立了力的概念的基礎上進行學習的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現了由簡單到復雜的認知規律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運動的關系、壓強、浮力的學習等設下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學習這節課有重要的意義。

　　根據學科、教材的特點、課程標準及新課程改革教學理念。在教學中應重視學生的觀察和實驗，從具體到抽象的認知規律，重視學生的邏輯思維，分析能力的培養，對本節課制定了以下目標：

　　（1）、對于平衡態的物體進行受力分析，認識平衡力的概念

　　（2）、知道二力平衡的條件

　　（3）、知道二力平衡時物體的運動狀態

　　（4）、會用二力平衡條件解決簡單的平衡問題

　　通過觀察演示實驗得出二力平衡條件，進一步體會控制變量法的應用，通過分析實例加深對知識的理解

　　通過對實驗的觀察、分析、探索、領略科學探究方法，養成實事求是尊重自然規律的科學態度，體會自然現象中的美妙與和諧，培養學生對自然的熱愛，加強學生之間的交流與合作。

　　二力平衡是本章的重點，是今后對物體進行受力分析，學習壓強和浮力，分析力與運動的基礎，所以二力平衡條件是本節的重點。初中學生的推斷能力普遍停留在經驗的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運用平衡條件解決實際問題是本節的難點。

　　1.學生已有的知識基礎

　　學生在第八章已經建立了力的概念，學習了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節課提供了必要的知識基礎。

　　2.學生已有的科學探究方法基礎

　　學生在學習速度、密度知識時，對控制變量法有了一定的認識和應用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納得出結論。這些都為本節課的學習提供了有利的方法基礎。

　　3.學生的思維障礙

　　學生現有的經驗認識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的認識造成學生對物體在平衡狀態下，對平衡力大小的理解產生思維障礙；學生已學習了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。

　　依據教材內容、學科特點、學生認知規律結合我校的實際情況，在教學過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習法等多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生認識的深度和廣度。

　　利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處于什么狀態？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結出幾個力平衡和平衡狀態、二力平衡等概念。

　　引導學生從兩個力的三要素去探究；啟發學生用控制變量的.方法

　　演示探究二力平衡的條件：介紹實驗裝置，討論操作方法。

　　歸納總結二力平衡條件：

　　為了方便學生記憶，把實驗結論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學生記憶運用。

　　（1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態發生改變。

　　（2）比較平衡力與相互作用力的異同

　　大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學生建立準確的概念，正確的進行受力分析。

　　學以致用，物理課來源于生活應用與實際，關鍵在于培養學生解決實際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應用等方面設置了練習題，以便學生牢固掌握所學知識并靈活運用。

　　1、平衡狀態、平衡力、二力平衡

　　2、二力平衡條件

　　3、平衡力和相互作用力的異同

　　4、二力平衡條件的應用

　　對所學內容進行歸納小結，培養的學生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學生對各個知識點邏輯關系理解，形成知識網絡，幫助學生更好的掌握所學內容。

　　課堂時間有限，學生程度參差不齊，一定數量的作業，有利于知識內化、能力的提升。

　　以上是我根據課標、學情、學科特點談的我的教學設計，請各位老師批評指正。

八年級物理說課稿3

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　"電功"對于初中生來說是一個比較抽象的概念，電功公式是掌握層次之一，又是第九章的開首篇，足見這節的重要性，在力學中，物體做功必須具備兩個必要因素。而在電學中，不但物體在電磁力作用下移動算做功，電流通過用電器使其發熱、發光、發聲等現象都是電流做功的表現。這就擴展了力學中功的概念，為學生理解電能與其它形式能的轉化打下了基礎。后面學習電功率、焦耳定律的公式都可由電功公式導出。所以本節在初中物理知識結構中具有綜合、擴展和承先啟后的重要作用。

　　2、知識目標

　　A層次：1.知道電流可以做功和常見和做功形式

　　2.會計算一個用電器的電功。

　　B層次：由公式W=UIT求U、I .

　　C層次，運用串、并聯電路特點及公式計算電功。

　　3、能力目標

　　1.學會控制變量研究問題的方法。

　　2.會讀電能表的示數。

　　4、思想教育

　　通過介紹一度電的用途，對學生進行節約用電的教育。

　　5、教學關鍵

　　做好電流做功的多少跟什么因素有關的演示實驗。

　　6、準備教具

　　課本圖9-1所用儀器（將鉤碼換成小車），秒表、電能表、投影儀改幻燈機。

　　二、教法和學法

　　根據學生實際情況和素質教育的要求，采用面向全體、師生間相互反饋的層次教學法和傳統的五環教學法。學法是討論歸納法和感知探索法。

　　三、教學程序

　　分五個環節。

　　第一個環節：復習提問。提出與本堂課有關的易中難三個問題，分別叫ABC三個層次學生回答，為本堂課的教學奠定知識基礎。三個問題是：1.水流能做功嗎？

　　2.功的表達式如何？ 3.力學中做功的兩個必要因素是什么？

　　第二個環節：引入新課，水流能做功，電流能做功嗎？演示圖9-1實驗后，問：是什么原因小車被提起的呢？是因為有了電流。即電流對小車做了功。

　　第三個環節：探索新知。電流所做的功叫電功。這節我們就學習電功。（板書課題）

　　1. 建立概念

　　電流做功形式很多，如電流通過收音機做功，我們聽到聲音，電流通過電視機……讓學生再舉電流做功的實例分析，引導學生概括出電流做功的實質是電能轉化為其它形式的能。實現感性認識上升到理性認識的飛躍。

　　2. 電流做功的多少與哪些因素有關呢

　　讓學生猜想，有的說與電壓、電流和時間有關，我們用實驗來研究。讓學生看書圖9-1,畫出電路圖，目的了解實物的連接方法，……當一個量隨著幾個量變化時，我們用什么方法研究呢？引導學生掌握控制變量的研究方法，讓ABC層次學生各一名，在教師引導下計時讀電流表、電壓表示數。讓全體學生觀察小車上升的`高度，在時間相同的條件下，改變電壓值，電流值做兩次實驗。分析實驗結果第二次小車為什么升的高呢？學生答：電流表、電壓表示數大。教師講解：電流對電動機做的功近似看成等于電動機對小車做的功。小車上升的高，說明電流做的功多。由此得出什么結論呢？引導學生回答：通電時間相同的情況下，電壓越大，電流越大，電流做的功越多。讓學生推想，保持電壓、電流值不變，延長通電時間，小車上升更高。結論：保持電壓、電流不變，通電時間越長，電流做功越多。通過上面實驗得出定性結論：電流所做的功跟電壓、電流和通電時間成正比。告訴學生科學家經過精確測量出了計算電功的公式W=Uit,講清W、U、I、t所表示的物理量，引導學生說出公式的物理意義。為了讓學生對電功的單位焦耳有一個具體認識，告訴學生在力學中將兩個小雞蛋舉高1米（勻速），做功約1焦。在電學中每秒鐘通過普通電燈的電流所做的功是幾十焦，每秒鐘通過洗衣機的電流做的功約為200焦左右，使學生認識到這個單位在電學使用中顯得很小，生活中用起來很不方便，常用度做單位。1度=3.6×106焦。生活中用什么來測電功呢？用電能表。

　　3. 電能表

　　講清讀數方法和計算某段時間內用電度數，看書上圖9-4,讓學生了解一度電的作用，滲透節約用電教育，教師做到既教書又育人。

　　第四環節：讓學生小結，把這堂課知識形成體系。

　　第五環節：鞏固練習，使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移，為此我設計了具有一定梯度的練習題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化，填空題，采用自查形式，選擇題，用答題卡，判斷題用手勢出示。這樣，教師一目了解地掌握了不同層次學生學習情況。實現了雙重反饋。

　　四、說板書

　　采用橫向板書。一什么是電功。二、怎樣計算電功。三、用什么儀器測電功。使教學具有流暢性，同時學法一目了然。難點：討論歸納法。重點：感知探索法。

　　五、說時間

　　復習提問約4分鐘，引入新課約1分鐘，新課教學約24分鐘，小結1分鐘，鞏固練習約14分鐘，作業約1分鐘。這樣做到三快一慢，導入新課快，進入重點快，訓練節奏快，突破重點、難點慢。

　　附：（練習題）

　　一、填空題：采用自選自查形式

　　A層次：1.電流所做的功叫（）。國際單位是（）。

　　2.電流做功的過程實質是（）能轉化成（）能的過程。通電的電動機將砝碼提起（）能轉化為（）能。

　　3.實驗研究表明：電流所做的功跟這段電路兩端的（）（）（）和（）成正比。計算公式是（）。式中各物理量的單位是（）（）（）和（

　　）。生活中常用（）做電功的單位。

　　4. 用來測定電流做的儀表是（）

　　5.某戶電表月初示數：123 4 0 月末示數 12962 ,本月用電（）

　　B層次：6.有一用電器通過它的電流是0.5安，在2分鐘內電流做了900焦的功，那么加在用電器兩端的電壓是（）伏

　　C層次：7.兩只電阻R1:R2=4:3,串聯接入電路R1與R2兩端電壓之比U1:U2=（），若t相同W1:W2=（

　　），并聯執著入電路，I1:I2=（），在相同的時間內W1:W2=（）

　　二、選擇題（出示答題卡，對3個為A層次，4個為B層次，對5個為C層次）

　　1.以1安的電流通過5歐電阻，在1分鐘內，電流所做的功是（）焦

　　A300 B1800 C720 D360內

　　2.兩個阻值相等的定值電阻，分別并、串聯在同一電路中，在相同時間內，總電功W1和W2之比為（）

　　A2:1 B1:2 C1:4 D4:1

　　3.一只燈泡兩端電壓減小為原來的一半，在相同時間內，它消耗的電功為原來的（）倍。 A B2 C D4

　　4.電能表測（） A電功 B電壓 C電流 D消耗電能

　　5.屬于電功的單位有（） A度 B焦 C伏·秒

　　三、判斷題：（用手勢，出示左拇指和食指為對號，兩食指交叉為錯號，對3個為A層次，即3A,同理：5B,6C

　　1. 1度電表示電流能做功3.6×106焦耳

　　2. 電阻是484歐，兩端電壓220伏，通電一分鐘消耗電能是6000焦耳

　　3. 導體兩端電壓越長，通過電流越大，做功越多。

　　4. 導體中通過電流越大，通電時間越長，電流在這段導體中做功就越大。

　　5. 1焦=1伏·庫=1伏·安·秒

　　6. 某導體電阻為4歐，每秒鐘內有5庫電量通過，電流做的功為100焦。

八年級物理說課稿4

　　【教材分析】

　　一、該節在教材中的地位與作用

　　本節課《變阻器》是初中物理八年級下冊電學部分的重要內容，是上節電阻知識的實際應用，又是后面“歐姆定律”的進一步學習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學實驗占重要地位，學好變阻器，即有助于學生更好地理解電阻的概念，又為今后的學習特別是做電學實驗必要的準備。根據三維教學目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：

　　二、教學目標：

　　知識與技能

　　①熟悉常用的滑動變動器的結構，能正確使用滑動變阻器。

　　②會用滑動變阻器來控制電路中燈泡的亮度。

　　過程和方法

　　通過觀察實驗、對比、探究等方法，學習利用滑動變阻器改變電流、電壓。

　　情感態度與價值觀

　　通過探究活動，體驗探究的樂趣，使學生樂于觀察、實驗，培養學生團隊合作與交流的能力。

　　三、教學重點、難點

　　學情分析：由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過程中又是動態變化的，而課本一下子就提到一個叫滑動變阻器的裝置，對初二學生來說，在變阻原理的理解上感到起點較高，學生難于接受。根據學生以上特點確定以下重、難點。

　　重點、難點：滑動變阻器的使用方法以及滑動變阻器的構造和原理。

　　【教材教法】

　　根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，在本節課教學中，我們提出“提出問題──實驗探究──交流評價”物理課堂教學模式，它是在教師的引導下，學生根據已有的知識和對身邊物理現象的已有觀察、對生產技術的已有感性認識發現問題，提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價最后歸納出物理概念和規律的一系列教學活動，從而使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，主動獲得對科學的理解，達到獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力的一種探究性教學模式。

　　【教學程序】

　　一、新課引入：（約4分鐘）

　　采用演示實驗引入新課。應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師出示調光臺燈實物，并當堂演示調光臺燈亮度的變化，并引導學生觀察的同時讓學生提出問題：（投影）

　　①這種臺燈與其它的臺燈有什么不同的地方？

　　②調節旋鈕，臺燈的亮度有什么變化？

　　③它能夠改變亮度的原理是怎樣的？

　　（“導入”中創設了物理情景，注重“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。）

　　二、變阻器原理的學習：（約16分鐘）

　　提出問題 教師引導：燈泡亮度的變化是由通過的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發學生猜想：調光臺燈的電阻變化是由改變導體電阻的什么因素引起的？

　　實驗探究 學生會根據影響導體電阻大小的三個因素（導體的材料、橫截面積和長度）去猜想，其中不排除有其它的想法。教師將持有不同意見的學生分成不同的探究實驗小組，啟發學生設計出以下3種類型的實驗方案：

　　方案一（改變導體的材料）：如圖所示，在A、B間分別接入不同材料的導體電阻，如銅絲和鉛筆芯，觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。

　　方案二（改變橫截面積）：如圖所示，在A、B間改變導線橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。

　　方案三（改變長度）：如圖所示，在A、B間（有鄂魚夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動，通過改變接入電路中鉛筆芯的長度來改變接入電路中的電阻，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。

　　（觀察是科學探究的基礎，是提出問題獲得證據或數據的。在觀察到現象后及時作出記錄，這是科學研究的最基本方法）

　　交流評價 讓完成以上3種不同類型的小組相互交流，并歸納篩選出這樣一個結果：改變導體的長度能較方便地改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結歸納出：調光臺燈，實質上是通過改變接入電路中電阻的長度，來改變電阻，從而改變臺燈的亮度的。要想弄清其原理，我們先來學習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實，實驗室所用的變阻器也是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。

　　6．4 變阻器（板書）

　　原理：變阻器就是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。（板書）

　　三、正確使用變阻器的學習（約20分鐘）

　　①變阻器結構的學習（約3分鐘）

　　教師首先要求學生結合實驗桌上滑動變阻器的實物認識變阻器的主要構造，并重點強調觀察4個接線柱和表面涂有絕緣漆的合金線所繞成的線圈，猜想這種結構的設計有什么理由。然后打出投影：

　　電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？

　　哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？

　　哪兩個接線柱之間的電阻很小，幾乎是零？

　　教師結合投影片介紹其構造，理解銘牌上數據的'物理意義；并要求學生學會畫滑動變阻器的結構簡圖和電路符號。（板書）

　　結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱

　　符號：

　　（該部分內容簡單，讓學生觀察，師生共同解決，教學中主要采用問題法和講授法。）

　　②正確使用滑動變阻器

　　該部分是本節的重點與難點，為了化解難點突出重點，我們在此設計了一個學生實驗，讓學生動手去探究滑動變阻器的正確使用。

　　提出問題 （投影）

　　要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應該與燈泡串聯還是并聯？

　　要能控制電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩個接線柱？

　　要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？

　　移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動時電阻變大？

　　滑動變阻器上有4個接線柱，怎樣把這些接線柱接入電路？共有幾種接法？

　　實驗探究 學生相互討論，首先，設計出實驗電路如圖所示，接著根據各自制定的計劃進行操作，嘗試控制燈燈泡的亮度。同時，教師巡視，并指導各實驗小組將變阻器的實物連接、電路圖連接、及電路符號連接進行對照，研究電阻變化的原理和規律。

　　交流評價 各小組分別結合各自的實驗結果相互討論，共同歸納出：（并板書）

　　使用：①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；

　　②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”

　　電阻總是很小。

　　③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。

　　（本環節中重組了教材內容，讓學生經歷“提出問題──實驗探究──交流評估”這一個性化的過程，去主動突玻“變阻器”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然。”）

　　【板書】

　　板書將教學內容系統化、條理化，使學生易于掌握知識的重點、分散教學難點，加深對基本概念和規律的認識，便于學生筆記和復習，易于在學生大腦中留下深刻的印象。

　　6．3 變阻器

　　1．原理：利用改變連入電路中電阻線長度來改變電阻。

　　2．結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱。

　　3．符號：

　　4．使用：

　　①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；

　　②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”的

　　電阻總是很小。

　　③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。

八年級物理說課稿5

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　《噪聲的危害和控制》是新人教版八年級第一章第四節的內容，是學生在學習的產生、傳播、特性之后學習的內容。本節課的物理知識不多，主要是從環境保護出發，要學生了解早上的危害和怎樣減弱噪聲，提高學生的環保意識。

　　2、教學目標：

　　⑴ 知識與技能目標：了解噪聲的來源和危害，知道防治噪聲的途徑。

　　⑵ 過程與方法目標：通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路。

　　⑶ 情感態度與價值觀目標：通過學習，增強環境保護的意識；培養熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的觀念。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：噪聲的來源與危害及減弱噪聲的途徑。

　　難點：噪聲的等級。

　　二、說教法

　　根據新課標的要求和學生的實際情況，我采用了講授法、小組合作法。

　　三、說學法

　　八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發展，根據本班學生的具體情況，主要采用了小組合作學習法和引導歸納法。

　　四、說教學過程

　　（一）情景導入

　　生活中處處有物理，物理知識來源與生活。因此，我從學生熟知的生活情景引入新課：假如你正在午休，有同學在走廊大聲歌唱，你感覺怎樣？一下子將學生帶到生活中。

　　由于情景是學生熟知的，學生就會有話說，將自己的感受說出來，“這種令人心煩的聲音就是噪聲”達到導入新課的目的。

　　（二）探索新知

　　1、噪聲的來源

　　在理解樂音的基礎上，通過比較樂音和噪聲的波形圖，總結出噪聲的物理意義。并讓學生說一說生活中令人心煩的聲音，從而概況出噪聲在環境保護角度的概念。八年級的學生已經具備一定的概括能力，讓學生通過比較、舉例概括出噪聲的兩個來源，培養了學生有具體到抽象的思維能力。

　　學生的生活經歷是豐富多彩的，在課堂上，我們要充分調動學生對生活的體驗和感受。因此，在這一環節，我讓學生舉一些生活中產生草率的例子，學生這時情緒高漲，都有話可說，充分調動了學生的積極性。

　　2、噪聲的等級和危害

　　噪聲的等級是本節課的難點，為了突破這一難點，我讓學生看“小資料”，并找出幾個聲音的強弱。學生通過看書查找所需信息，充分參與到課堂教學中來，從中提高了學生提取信息的能力。

　　早上的危害課本上講得比較少，但它又是本節課的一個重點，為下面學習噪聲的控制埋下伏筆。因此，我在學生看書的基礎上，總結歸納了噪聲危害的三個方面：心理效應、生理效應、物理效應。學生通過教師的講解，了解了噪聲的危害，從而產生了減少噪聲，保護環境的情感，達到了本節課的.情感教育目標。

　　3、噪聲的控制方法

　　學生是學習的主體，教師是合作者、參與者和引導者。因此，在本環節我設計了小組討論交流，讓每個學生都參與到討論中。通過前一環節的學習，學生知道了防治噪聲的必要性，在此，我設計了一個情景：假如你正在學習，而樓下音樂的吵鬧聲影響了你，你會怎么辦？學生通過討論交流，得出很多方法，突出了學生的主體地位。最后，由教師和學生共同總結歸納控制噪聲的方法。本節課的教學重點一一被解決。

　　4、噪聲的利用

　　這一知識點屬于知識的拓展，讓學生知道事物是一分為二的，噪聲也有可利用的一面，激發學生課后繼續查找有關資料，了解噪聲的相關知識，將課堂延伸到課外。

　　（三）課堂總結

　　總結是教學過程必不可少的環節，要充分培養學生的概括和反思能力。

　　（四）鞏固練習

　　練習可以反饋學生的學習情況，了解學生對知識的掌握程度。因此，我設計了針對性較強的練習題，及時了解學生對本節課重難點的掌握情況，也讓學生對知識點有更加深入的理解。

八年級物理說課稿6

　　我說課的題目是九年級義務教育人教版第十四章第一節《壓強》。我說課的內容有教材目標的分析與定位，教法和學法，教學設計流程，板書設計，教學反思五個部分。

　　一、教材目標的分析與定位

　　1、教材分析：《壓強》是九年級義務教育人教版第十四章第一節的內容，是本章的知識核心，是學習全章知識的基礎。壓強也是初中物理的重點內容之一，是生產和生活中應用廣泛的一個概念。本節內容分三個階段，分別是探究壓力的作用效果，什么是壓強，怎樣增大和減小壓強作為一個完整的探究過程。詮釋“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

　　2、學情分析：學生在前一章書中學習了力學的初步知識，有初步的受力分析能力。通過以前的物理學習過程，已經歷了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然規律有一定的認識。對探究的七個要素都不陌生，具備了基本的觀察、分析、歸納能力，但通過實驗現象尋找規律的能力還比較薄弱。因此，教學中應注重學習方法的引導。

　　3、教學目標：

　　依據新的課程標準，教材內容，教材特點以及學生特點等因素，我制定本節課目標：

　　（1）認知目標：

　　知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關；

　　理解壓強的概念，知道壓強的計算公式、壓強的單位及其意義，會進行壓強的簡單計算，知道增大和減小壓強的方法；

　　（2）技能目標

　　通過試驗探究培養學生觀察問題，分析問題，歸納問題的能力

　　（3）情感目標

　　培養學生實事求是的科學態度，勇于探索的科學精神

　　教材從展示自然界有關壓強的現象開始，通過觀察現象，提出問題，激發了學生對壓強知識的求知欲和進行探究活動的興趣，通過學生的探究活動，進一步了解影響壓力作用效果的.因素，對壓強形成概念。在理解壓強概念的基礎上，通過了解生活實例，歸納出增大和減小壓強的方法。據此確定下面教學重點難點。

　　4、教學重點、難點

　　重點：壓強的概念，簡單的計算及應用；探究壓力的作用效果的影響因素

　　難點：有效組織好探究活動歸納出壓力作用效果與什么因素有關，真正理解壓強的概念并能運用相關知識解答有關問題。

　　二、說教法和學法

　　1、教法：依據新課標以學生為主體提倡探究式學習的教育理念。本課主要采用探究式教學法，啟發式教學法，讓學生在教師引導下，通過自主探究來發現自然規律。

　　2、學法：據以上教法和學生的特點，這節課我主要采用的學法為：觀察法，實驗法，對比法，控制變量法，歸納法，數學推理法。

　　三、教學流程設計

　　為了達到教學目的，充分發揮學生的主題作用，最大限度的激發學生學習的主動性和自覺性，本節教學程序采用以下幾個板塊進行：情景導入，壓力的概念，壓力的作用效果，壓強的概念公式單位及計算，增大與減少壓強的方法，總結與反饋。

　　1、情景導入

　　學生觀看視頻，創設情境，激發興趣，啟發學生發現問題，提出問題，引入課題，體現了從生活中走向物理教學理念。

　　2、壓力的概念

　　(1)通過展示釘錘釘釘子，人踩鋼絲等代表不同方向的壓力的生活現象的圖片，提出問題，通過受力分析，組織學生討論出所受壓力的共同特征，導出壓力的概念并板書，壓力是垂直作用于物體表面上的力。這樣讓學生體驗到發現問題，解決問題的喜悅。

　　(2)由于重力知識的干擾，認為壓力都是由重力產生的，學生對壓力的概念產生困擾，用了一個演示實驗通過一把鋼尺中間放個磁鐵，改變方向，從形變的大小組織學生分析明白壓力不是重力，也不都是由重力產生的，也為接下來壓力的作用效果作鋪墊。這樣安排既符合學生的認知規律，又符合知識的遞進關系。

　　3、壓力的作用效果

　　學生活動，列舉實例。請學生們觀察對比教材“想想議議”中蟬和駱駝的圖片并提出問題。通過大量的實例，了解對比是一種處理科學問題的常用方法，同時認識到壓強在生活中的廣泛應用。通過對比兩幅圖片為學生創設問題情景，激發學生提出問題的意識和探索自然的興趣，學生提出的問題很多，我們重點探究壓力的作用效果跟什么因素有關？

　　提出問題猜想假設設計兩個學生體驗活動，意在通過體驗讓學生質疑，激發學生探究愿望，并有所依據的提出合理的猜想。

　　設計試驗進行試驗先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應采用的研究方法——控制變量法。提示學生如何控制物理量設計實驗。

　　給每小組準備如下的器材：海棉、壓力小桌、肥皂、釘子、圖針、鉤碼。

　　讓學生自主選擇實驗器材進行探究，學生實驗填寫的表格。

　　這樣的教學設計對于一些基礎較一般，不知從何下手的學生，，他們會打開課本，學會用海棉、壓力小桌、鉤碼作探究實驗。而對于那些程度好的同學，他們的思維很活躍，探究方法也很多。這樣分層次的教學，加深了不同層次學生對知識的理解。學生在這個實驗探究過程中，通過操作、設計、自覺主動地去挖掘知識，既培養了學生獨立操作能力，又培養了學生的創新能力和創新意識

　　得出結論：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關。（相同壓力時，受力面積越小，效果越明顯，相同受力面積時，壓力越大效果越明顯。）

　　4、壓強概念

　　在以上結論基礎上教師設疑：那么如何來比較壓力作用效果呢？引導啟發學生回憶密度、速度概念的學習方法，對比速度概念分析概括得出壓強的定義、公式、單位并板書。

　　物體單位面積上受到的壓力叫壓強

　　壓強的計算公式：壓強=壓力/受力面積

　　結合壓強計算公式，仍采用數學推理，得出壓強的單位牛/米2（帕），1帕=1牛/米2，說明其物理意義。接著列舉實例對帕這一單位的大小形成具體概念。

　　利用學生已有的知識基礎，運用類比的方法，結合學生通過探究實驗自己得出結論，自主得出壓強的定義和公式。讓學生學會分析，自己獨立思考解決問題的好習慣。

　　例題：一本重2.5N的教科書平放在水平桌面上，與桌面的接觸面積為5×10-2m2，試計算書對桌面的壓強。

　　通過例題使學生能應用壓強公式進行簡單的計算，更進一步加深對壓強概念的理解。教師分析例題，主要強調公式的應用和解題規范。深刻挖掘例題的隱含意義：一是單位要一致，二是正確理解受力面積和壓力的含義。三是進一步加深對壓強的理解。通過計算大家知道了物理課本對桌面產生的壓強，那如何讓課本對桌面的壓強增大一倍？

　　自然引入下一個問題-----增大和減小壓強的方法。

　　5、增大與減小壓強的方法

　　師生共同列舉壓強知識在生產和生活中的應用（多媒體展示），分析各用什么方法增大，減小壓強的。讓學生感受到物理知識是有用的，從而激發學生學習物理的興趣和熱情，體現“物理來源于生活，應用于社會”的新課標理念。

　　6、總結和反饋

　　通過師生共同小結，形成知識體系,既總結知識也總結方法。

　　解釋現象：在雜技表演時，氣功師躺在釘子上，人卻毫發無損。

　　引導學生應用所學知識分析引入新課時的問題，意圖:學以致用，前后呼應。使整個課堂渾然一體。

　　四、說板書設計

　　板書是課堂教學的重要組成部分，是優化課堂教學，提高教學質量的重要手段之一，是教師搞好教學的一項重要的基本功。本節課的板書以內容式展現，一目了然，直觀顯示出教材的思路，并有利于啟發學生的思維。

八年級物理說課稿7

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　知道參照物的概念．知道物體的運動和靜止是相對的．

　　2．過程與方法

　　體驗物體運動和靜止的相對性．

　　3．情感態度與價值觀

　　認識運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀

　　教學重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性

　　教學難點：認識物體運動和靜止相對性．

　　教學方法：提問討論法

　　教學用具：掛圖

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　組織同學閱讀課本節前大"?"的內容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認真學習有關物體運動的知識。

　　二、新課教學

　　1．什么是機械運動?

　　物理學里講的運動是指物體位置的變化。

　　同學們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學里把物體位置的變化叫機械運動。

　　提問并組織學生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機械運動。

　　2．運動和靜止的相對性

　　(1)組織學生看掛圖，討論：乘客是靜止的還是運動的?讓學生充分說明自己的看法。

　　小結：首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。其次根據前面所學機械運動的知識，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標準的物體不同。

　　問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標準的？

　　答：以車廂為標準，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。

　　問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標準的？

　　答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標準，乘客相對于路面有位置的`改變。所以他說乘客是運動的。

　　教師小結：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。

　　提問：看課本圖12.1-3，卡車和聯合收割機在農田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。

　　答：選大地為參照物，它們是運動的。

　　教師追問：在甲圖中如果選卡車或收割機為參照物，在乙圖中如果選受油機或加油機為參照物，另一物體的運動情況是怎樣的?

　　答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變。

　　教師小結：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。

　　提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。

　　要求學生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。

　　三、小結：

　　四、布置作業：動手動腦學物理

　　板書設計：

　　第一節運動的描述

　　一、什么是機械運動

　　物理學中把物體位置的變化叫機械運動。

　　二、運動和靜止的相對性

　　1參照物：在判斷物體運動還是靜止時被假定不動的物體。

　　2判斷物體運動還是靜止取決于所選的參照物。

八年級物理說課稿8

　　一、說教材

　　（一）教材分析：

　　教材地位：本節內容是第十五章《功和機械能》當中的第二節，教材在之前已經安排了有關于各種簡單機械和功的內容學習，《機械效率》是在此基礎上的進一步延伸，也可以說是對這些內容的綜合分析和實際應用，體現了物理知識最終要服務于生產和生活的理念。

　　教材內容：本節主要內容包括三個部分，1、“有用功、額外功、總功的概念；2、機械效率的概念及計算公式；3、探究“斜面的機械效率”實驗。

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解什么是有用功、額外功和總功。

　　②理解什么是機械效率

　　2、過程與方法

　　通過參與探究斜面機械效率的活動，進一步加深對機械效率的理解。

　　3、情感態度與價值觀

　　在實驗中培養合作精神，養成實事求是的科學態度和勇于創新的實驗精神。

　　（三）重點與難點

　　重點：結合實例認識什么是有用功、額外功和總功；理解機械效率的概念，會利用公式η=W有用 / W總進行計算。

　　難點：會分析影響機械效率大小的因素，指出提高機械效率的方法。

　　二、說學情

　　學生通過對第一節內容的學習，已經知道機械功的概念和計算方法，也了解了功的原理，在此基礎上他們雖然具備了一定的思維能力和分析能力，但他們的思維還明顯依賴于直觀形象的材料，缺乏理性思維的能力，所以應該盡量為他們創設直接簡單的問題情境，啟發他們找出解決問題的方法。

　　三、說教法

　　本節課主要采用的教學方法是：演示實驗法、創設情境法、分析討論法、實驗探究法。

　　四、說教學過程

　　（一）引入（大概用4分鐘時間）

　　演示實驗：通過讓學生思考前后兩次拉同樣重的勾碼到相同的高度，手做功為什么不相同？學生猜想之后揭開謎底：一個是用手做功，而另一個是用機械（動滑輪）做功。通過用機械可以省力但不省功，設疑：用機械做功的效率怎么樣？從而引入今天學習的課題。

　　這樣做最主要的目的是既回顧了機械可以省力、功的計算公式以及功的原理，又為這節課的新課內容教學奠定基礎。同時可以激發學生的學習興趣和求知欲望.

　　（二）新課教學（約30分鐘）

　　1、分析比較演示實驗中直接用手拉和用動滑輪拉所做的功，引出有用功、額外功、總功的概念。

　　通過簡單的實驗，創建直觀的情境，讓學生從簡單內容入手，符合學生的認知過程。

　　2、引導學生討論課本“想想議議”，加深有用功、額外功和總功概念的理解。

　　分析課本圖片，讓學生在已經知道有用功、額外功、總功概念的基礎上，說出三種方法的有用功、額外功分別是對哪些物體做功，并計算這些功及總功的大小。

　　這樣進一步理解有用功、額外功、總功的概念，突出本節課的一個重點，并在后面的教學中讓學生自然得出機械效率的概念打下基礎。

　　3、引導學生分析三種辦法中有用功在總功中占的百分比,從而引出機械效率的概念及計算公式η=W有用/W總，并指出η總是小于1，機械效率通常用百分數表示。

　　這樣設計體現了物理概念教學的有效性，通過計算讓學生經歷了物理概念的形成過程，獲得更深刻的感性認識，同時也突出了本節課的另一個重點。

　　4、鞏固知識，規范計算格式，講解課本109頁例題。

　　例題：起重機把質量為0.6t的重物勻速提升了3m，而它的電動機所做的功是34000J，起重機的機械效率是多少？

　　這個例題鞏固知識、強調本節課的重點之外，也為后面的影響機械效率大小的因素做好了鋪墊。

　　5、引導學生討論例題的結果，并分析影響機械效率大小的因素，結合生產生活實例提出提高機械效率的方法。

　　通過結合具體生活事例，讓學生更容易理解機械效率的.意義和影響機械效率的因素。又可從中學會分析提高機械效率的方法。有效地突破了難點。

　　5、為了突出、鞏固本節課的重點知識，也為了規范解題的計算格式，接下來對課本109頁例題進行講解。

　　6、探究實驗“斜面的機械效率”，讓學生進一步加深對機械效率的理解和實際分析能力。

　　首先通過創設情境設疑：利用哪塊木板搭成的斜面推重物最省力？用最省力的斜面推重物機械效率是否最高？

　　讓學生經歷“提問—猜想—設計—實驗—歸納—交流”的探究過程。

　　這是本節課的另一個重要環節。實驗開始前通過設疑——猜想，能激發學生的探究意識；實驗過程以教師引導、學生為學習主體的形式展開，讓學生經歷“提問—猜想—實驗—歸納—交流”的學習過程，不僅完成了實驗目的，又對機械效率的公式又有了更深的理解，呼應和強化了前面重難點的學習。

　　（三）課堂交流與練習（4分鐘）

　　1、討論：用水桶從井中提水的時候，所做的功哪部分是有用功，哪部分是額外功？如果桶掉到井里，從井里撈桶的時候，撈上的桶里帶了一些水，這種情況下哪部分是有用功，哪部分是額外功？

　　2、計算：用一動滑輪將200N的砂子提到9m高的架上，所用力是120N，求有用功,總功,額外功,機械效率各是多少？

　　通過討論和計算，既讓學生鞏固了基本概念的掌握，又讓學生能熟練應用所學知識應用到基本問題上來！突出本節課的重點知識和促進學生能力的形成和提高。

　　（四）課堂小結、布置作業（2分鐘）

　　1、 110頁動手動腦學物理第1題。

　　2、利用網絡了解和收集生產中的各種機械的效率，以及通過什么途徑來提高機械效率？

　　第一題強調基礎知識的掌握，第二題則強調知識的延伸。既有對新知識的鞏固，也讓學生運用所學知識拓展認知領域。

　　（五）板書設計：

　　第二節機械效率

　　一、有用功、額外功、總功

　　1.有用功：為達到目的必須要做的功

　　2. 額外功：我們不需要但又不得不做的功。

　　3. 總功：有用功和額外功的總和。

　　W總=W有用+W額外

　　二、機械效率

　　1.有用功與總功的比值叫做機械效率。

　　2.η=W有用/W總（常用百分數表示，η<1）

八年級物理說課稿9

尊敬的各位評委老師：

　　大家好!我今天說課的內容是《大氣壓強與人類生活》，選自滬粵版八年級物理第八章第三節。下面我從四個方面來闡述。

　　第一部分【教材分析、學情分析、教學目標及教學重點難點】

　　1．教材分析

　　《大氣壓強與人類生活》一課，既是對以往固體液體壓強知識的復習鞏固，又是對壓強知識的深化和提高，也為后面大氣壓知識應用奠定堅實基礎。

　　本節教材內容分為三部分：

　　1）大氣壓強的存在

　　2）大氣壓強的測量

　　3）大氣壓強的應用，分兩課時完成。

　　本次課主要學習前兩部分。

　　2．學情分析

　　初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由形象思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的觀察能力和分析問題能力。盡管大氣壓比較抽象，但在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，學生完全能夠完成本節內容的學習。

　　3．教學目標

　　依據物理課程標準的基本理念和教材特點，針對學生實際情況，本次課確立如下教學目標：

　　⑴知識與技能目標

　　①了解大氣壓強的存在

　　②了解大氣壓的估測方法以及測量方法

　　⑵過程與方法目標

　　①觀察與實踐，體驗大氣壓的存在。

　　②體驗自主動手探究的過程，掌握科學探究的方法。

　　③通過對托里拆利實驗的學習，使學生認識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學方法。

　　⑶情感態度與價值觀目標

　　①經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養學生實事求是的科學態度。

　　②通過探究性活動，使學生獲得成功的愉悅，培養學生參與物理學習活動的

　　興趣，提高學生學習的自信心，激發學生學習熱情。

　　4．教學重點難點及突破

　　本次課的教學重點是：

　　①認識大氣壓強的存在

　　②大氣壓強的估測和測定

　　本次課的教學難點是：

　　①用多種方法證明大氣壓的存在

　　②學生自主動手探究估測大氣壓

　　如何突出教學重點，突破教學難點，我將在教學過程設計中予以闡述。

　　第二部分【教法及學法】

　　本次課主要采用啟發式教學法、實驗演示教學法、多媒體輔助教學法、學生分組自主探究法、游戲活動法。

　　第三部分【教學器材】

　　本節課要用到的教學器材如照片所示，依據從“生活走向物理，從物理走向社會”的理念，盡量使用日常生活中的物體。

　　第四部分【教學過程設計】

　　本節課的教學過程分四個教學環節進行：

　　1．創設情境，設疑激趣，引入課題

　　在本節課開始，教師拿出一個飲料瓶并設置問題：“老師這里有個飲料瓶，你能想出幾種辦法讓它變扁呢？利用你手邊的飲料瓶試一試。”學生通過實踐想到的辦法可能有“捏扁、吸扁”，緊接著教師繼續設問：“用手將飲料瓶捏扁，是因為手對飲料瓶有力的作用，那么用嘴吸飲料瓶時是什么力量使它變扁了呢？”通過引導分析學生較易答出：“瓶外空氣”。然后讓學生用類比的方法猜想：既然液體有壓強，那么與液體同樣具有流動性，受到重力的氣體是否也有壓強，從而引入課題，并板書標題“大氣壓強”。

　　開篇通過簡便易行的小實驗，直接切入主題，簡潔、明了，而且實驗器材來源于生活，隨手可得，讓學生感受物理就在我們身邊。

　　2．分組探究，討論交流，體驗大氣壓的存在

　　教師先進行“覆杯實驗”的演示，并利用動畫解釋說明大氣壓強的存在且大氣向各個方向都有壓強。接下來教師組織學生分組探究：要求學生盡可能設計多種實驗證明大氣壓強的存在。學生利用自己身邊的物體或老師提供的器材可以進行“吸盤掛重物”“兩吸盤吸在一起拉不開”“堵口的.注射器拉不開”“筆帽吸嘴唇”等實踐活動，邊讓學生交流討論展示邊引導學生進行解釋，以加強對大氣壓強知識的理解和鞏固。為了開拓學生視野，激發學生學習興趣，我又設計了幾個有趣的演示實驗：

　　（1）“彩沙噴‘泉’”（在有支管的錐形瓶口裝一吸管，倒插在彩沙中，通過支管抽氣，很快彩沙通過吸管進入瓶內形成噴“泉”）。

　　（2）“自動上升的小試管”（在較大的試管中灌滿水，將較小的試管插入大試管一定深度，倒置，水流出，小試管在大試管中自動上升“）

　　（3）“飲料真的是吸上來的嗎”（讓兩個學生分別吸兩瓶裝滿飲料的飲料瓶，一個密閉，一個敞口，密閉的吸不上，敞口的輕松吸上，進行對比）

　　（4）“誰壓扁了易拉罐”（將加熱后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐變扁）。并讓學生對實驗進一步解釋。美國科學家愛迪生曾經說過：“驚奇就是科學的種子”，這些實驗讓學生在驚訝中領略科學的神奇。

　　通過這些探究活動，讓學生切身體驗了大氣壓強的存在，充分體現了學生的主體地位，培養了學生科學探究能力，以此達到對第一個教學重點和難點的突破。

　　3．歷史故事開篇，自主探究估測大氣壓和了解托里拆利實驗

　　教師邀請兩個“大力士”同學模擬馬德堡半球實驗，讓同學們直觀感受大氣壓的威力。接著結合課件中的動畫給學生講馬德堡半球的故事，讓學生了解物理發展史中的盛事。緊接著提出問題：大氣壓究竟有多大呢？然后安排學生利用所學壓力壓強知識和手邊老師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等器材進行分組實驗估測大氣壓。學生較容易想到通過測壓力和受力面積來計算出大氣壓的值。在探究活動中，由于實驗室所用彈簧測力計量程較小，吸盤被拉動瞬間彈簧測力計讀數較難把握，學生實驗探究難以成功，這時教師引導學生對實驗進行改進，用裝沙子或水的掛瓶，或者用小鉤碼加橡皮泥來代替彈簧測力計測拉力的大小。實驗時教師巡視并進行指導，組織學生對實驗進行評估，讓學生了解到：吸盤中的空氣往往難以充分排盡，拉動吸盤時受力面積也發生了變化，這些因素會導致實驗結果不準確，教師因勢利導，啟發學生從前面所做的“覆杯實驗”入手，讓學生思考“用水槽裝水封口，換更高的容器實驗結果又會怎樣呢？”實驗后水依然不流出，繼續發問：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時播放大氣壓支持水柱的實驗視頻，引導學生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產生的壓強，獲得一種可以準確測量大氣壓值的方法，但此實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便，進一步引導學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題，由于水銀有毒，所以我通過實驗視頻給學生介紹托里拆利實驗并結合動畫進行分析，讓學生計算出大氣壓的值。

　　在這個自主探究性學習活動中，進一步突出了學生的主體地位，教師步步深入，循序善誘，讓學生學會了用轉換法的思路和等效替代的方法來獲取科學知識，以此達到對第二個教學重點和難點的突破。

　　4．回顧小結，活動遷移以及課后研討

　　先組織學生回顧小結，以便學生系統掌握所學知識。

　　接下來設定兩個活動：

　　（1）怎樣將底部有小孔的飲料瓶灌滿水？“（灌滿水，蓋上蓋拿出水面即可）。充分調動學生積極思考，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

　　（2）安排學生進行用吸管搬運乒乓球比賽的游戲活動，游戲規則是不允許用手接觸乒乓球。（用吸管吸球搬運即可）。這個游戲寓教于樂，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習物理的熱情和興趣，也增進了師生關系。

　　最后，我設計了兩個課后研究問題：

　　（1）收集和了解身邊與大氣壓有關的現象及應用。

　　（2）撰寫小論文：《假如沒有了大氣壓》，

　　學生可任選其一。這樣設計讓學生關注生活中的物理，培養學生應用物理知識能力及想象創新能力，提高學生科學素養。

　　本次說課到此結束，感謝各位專家評委！

八年級物理說課稿10

　　一、教材結構與內容簡析

　　本節內容在全書及章節的地位：《慣性現象》是初中物理新教材八年級下冊第四章第六節《慣性慣性定律》的第一課時內容，本節的學習為后面學習慣性定律起著重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡單，但對于慣性定律的理解，起著至關重要的作用。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　在多媒體演示實驗和學生自主實驗中，通過有趣的慣性現象，激發學生學習物理的興趣和求知欲；并培養學生有重點地觀察實驗現象，和準確按照實驗要求進行操作的能力。在對慣性現象產生的原因進行討論和解釋時，糾正學生對慣性概念可能存在的.一些錯誤認識，加強學生使用物理語言的規范性和準確性，從而達到進一步培養學生的邏輯思維能力的目的。

　　三、教學重點、難點

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：本節課的重點是對慣性概念的理解和運用，難點在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、教法

　　物理是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點，應著重采用實驗與討論的教學方法。即：通過對慣性現象的觀察、分析和討論，加深學生對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現象的目的。

　　五、學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

　　為上這節課作鋪墊，我提前一周讓學生以慣性為題出了一期黑板報，使學生對慣性有一個初步的了解，起到預習的效果，在接受這節課的知識時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現象的解釋方法的得出中，采用了學生自主分析、討論、歸納的方法，充分體現學生在學習中的主體地位，培養其自己發現問題、解決問題的能力。

八年級物理說課稿11

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　知道什么是升華和凝華。

　　了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理的語言進行解釋。

　　知道升華要吸熱，凝華要放熱。

　　2、過程與方法

　　通過實驗觀察和分析，認識升華和凝華。

　　學會根據觀察結果進行間接分析，從而推斷出物理過程的思維方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　樂于探究生活中有關升華和凝華的現象，節約用水，注重環保，崇尚科學。

　　使學生感受事物間相互聯系、轉化的辨證主義觀點。

　　通過在教學活動中與生活、生產實際的聯系使學生感受物理有用，從而使學生樂于探索一些自然現象的物理道理，且知道我們的生活環境才是我們最好的實驗室。

　　教學重點和難點

　　1、重點：

　　（1）知道升華要吸熱，凝華要放熱。

　　（2）了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理的語言進行解釋。

　　2、難點：

　　（1）知道升華和凝華的條件，升華要吸熱，凝華要放熱。

　　（2）了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理的語言進行解釋。

　　教學方法

　　觀察法、實驗探究法、討論法。

　　教具準備

　　實物投影儀、鐵架臺、燒杯、酒精燈（熱水）、冷水、碘、試管、試管夾、試管塞、火柴、等。

　　教學過程

　　一、課題引入

　　1、情景創設，設問激趣

　　烈日當空，久旱無雨，為了解決旱情，在過去人們擺起香案，祈禱龍王爺恩惠，然而滴雨未下；而現在，派出幾架飛機在高空投撒了一些固態物質，頃刻間烏云密布，下起了大雨，問：“這種固態物質是什么呢？它變成了什么？為什么會有雨形成？”引起學生興趣，激發熱愛科學、破除迷信思想。

　　2、復習基礎，導入新課

　　（1）自然界中的物質常見的存在狀態主要有哪些？

　　（2）發生在固態和液態之間的轉化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？發生在液態和氣態之間的轉變過程分別叫什么？吸熱還是放熱？

　　那么我們來猜一猜：自然界中，固態與氣態之間能否直接轉變呢？

　　二、新授

　　1、實驗探究，獲取新知

　　探究一、碘的.升華和凝華（學生分組實驗）

　　提出問題：固體和氣體之間可以直接轉變嗎？出示裝在燒瓶里的幾粒碘，讓學生觀察碘的狀態、顏色。它能直接變成氣體（碘蒸汽）嗎？

　　猜想與假設：固體可以直接變化成氣體，碘可以直接變成碘蒸汽。

　　實驗設計：

　　（1）在試管中放少量的碘，塞緊蓋子后放入熱水中。

　　（2）碘變成碘蒸氣后，再放入涼水中。

　　進行實驗：（說明碘蒸汽有毒，所以加熱時瓶口要塞緊）

　　（1）在試管中放少量的碘，塞緊蓋子后放入熱水中。

　　（2）碘變成碘蒸氣后，再放入涼水中。

　　現象觀察：碘受熱（顏色由黑變紫，碘由固態變成氣態）和遇冷（顏色由紫變淺，逐漸變黑，瓶壁上有細小發亮的晶粒形成，無液體流下）后狀態變化情況。

　　分析論證得出結論：固體與氣體之間可以直接轉化。固體直接變為氣體要吸熱；氣體直接變為固體要放熱

　　學生交流結果，處理信息：實驗結果表明，碘可以由固態直接變成氣態，此時要加熱；也可以由氣態直接變成固態，此時沒有加熱，而是對外放熱。結論：升華是吸熱過程，凝華是放熱過程。

　　2、交流評估，形成概念

　　（1）概念

　　升華：物質由固態直接變為氣態，吸熱。

　　凝華：物質由氣態直接變為固態，放熱。

　　（2）學生舉例，交流

　　讓學生舉出日常生活或自然現象中的有關升華和凝華的現象，師生、生生共同交流，統一看法，對學生的舉例，積極參與給予鼓勵，同時教育學生要注意觀察日常生活中的霜、冰花、舊燈泡內壁上的黑色物質，分別判斷出屬于什么物態變化。（如雪、冰雹的形成，冰凍衣服也會干，積雪未熔化，但一天比一天少，衛生球逐漸變小、消失、有氣味等）

　　3、知識遷移，學會運用

　　（1）生活中的升華和凝華現象解釋

　　課件依次展示二幅情景圖片：

　　①衣柜中的樟腦丸變小。（說明樟腦丸不是衛生球，衛生球實際是萘丸，萘有一定毒性，不適合人們日常生活中使用。1992年國家工商局印發了“關于制止以萘丸冒充樟腦丸坑害消費者行為的通知。”）

　　②白熾燈燈絲變細。

　　（2）自然現象中的升華和凝華現象解釋

　　課件依次展示二幅情景圖片：

　　①樹上的“霧凇”

　　②冰箱冷凍室里的“白霜”

　　（3）升華和凝華的應用

　　讓學生解釋人工降雨，教師作出評價并統一觀點，這里干冰到雨經歷了三個物態變化的過程，一是干冰的升華降溫；二是水蒸氣遇冷凝華成小冰晶；三是小冰晶下落遇到熱的氣流溶化成小水珠，小水珠越結越大，小水珠的重力大于上升氣流產生的浮力時，水珠下落到地面就形成雨。指出干冰易升華吸熱還可用來：①給食品降溫，②在舞臺上制造“白霧”等。

　　（4）探究二：露、霜、霧、雨、云、雹和雪的成因

　　提出問題：自然界中霧、露、云、霜、雪、雹是常見的自然現象，那么它們是怎么形成的？

　　討論交流：學生分組思考，討論。

　　教師答疑：如果要解決，就要弄清幾個問題（霧、露現象學生能解釋）

　　第一：空氣中總是含有水蒸氣的，這是江、河、湖、海以及大地表層中的水，不斷地蒸發而來的，當含有很多水蒸氣的空氣升入高空時，水蒸氣溫度降低液化成小水滴或凝華成小冰晶，這些很微小的顆粒，能被空氣中上升氣流頂起，形成浮云，所以云是由大量的小水滴和小冰晶組合而成的。

　　第二：云中的小水珠和小冰晶越來越大，達到一定程度時，上升氣流無法支持，就會下落。在下落過程中，冰晶熔化成水滴；與原來的水滴一起落到地面，就形成了雨。

　　第三：霜是水蒸氣凝華形成小冰晶，出現在地面上。當露點低于0℃時，則水蒸氣直接凝華在地面物體上形成霜。霧是水蒸氣液化成小水珠，附著在離地面稍遠的空氣中的塵埃上形成的。如果雨在落下時驟然遇到0℃以下的冷空氣，雨便凝固成冰塊，冰塊若遇地面向上的風暴把冰塊向上吹入熱空氣層中，這層空氣中的水蒸氣便凝結在冰塊四周，下落時又遇有0℃以下的冷空氣上升時，冰塊外面又結一層冰，如此反復上下，到冰塊很大時，形成雹落下，這就是可怕的冰雹。在高空中的水蒸氣便直接凝成小冰晶，這就是美麗的雪花了。

　　三、課堂練習：動手動腦學物理

　　四、課堂小結

　　通過本節課的學習，你學到什么？你還想知道什么？（學生討論、交流）

　　五、課后作業：

　　收集生產生活中升華、凝華現象。

　　板書設計

　　五、升華和凝華

　　一、定義

　　升華：物質由固態直接變為氣態的過程，稱為升華。

　　凝華：物質由氣態直接變為固態的過程，稱為凝華。

　　二、特點

　　升華過程吸熱，凝華過程放熱

　　三、生活中的升華、凝華現象及應用。

　　教學后記

　　1、本節課內容貼緊生活，而且實驗設計簡單易行，要充分運用自主探究活動激發學生的學習熱情。

　　2、在要求學生自主探究時，強調注意安全。

八年級物理說課稿12

　　《力》是人教版八年級物理第七章《力》的第一節。本節是力學開始的第一節。本節內容由力、力的作用效果、力的三要素和力的示意圖、力的作用是相互的，四部分構成。“力”的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學的基礎，是今后進一步學習壓強、浮力、簡單機械等知識的基礎，因此，本節是初中物理的重點。

　　一、重難點

　　重點：力的概念、力的示意圖及畫法。

　　難點：力的作用相互性的理解

　　二、教法學法分析

　　物理教學的特點是“從生活到物理，從物理到生活”，對本節教法我采取了以下方法：“情境教學法；設疑誘導法；直觀演示法；講授教學法”等多種教學方法相結合來激發學生的學習興趣

　　三、學生分析

　　八年級下學期學生情況是具備了基本的觀察、分析、歸納能力。對探究活動充滿渴求。根據學生的這些特點以及學生是學習主體，教師只是起引導作用。所以學生通過“觀察發現；自主探究；合作交流”等方式在老師的指導下參與。評價方式：使學生進行“自評”和“互評”，教師給予及時的語言和量化評價。

　　四、學習目標分析

　　根據以上教材的特點及學生的情況，依據課標的具體要求這是我設置的三維目標，通過力的作用效果和力的示意圖，知道力的概念、作用效果、理解力的三要素，培養學生的科學態度。

　　五、教具準備：

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，新課講授之前我需要準備實驗器材：拉力器、直尺、彈簧、

　　橡皮泥、磁鐵、鐵球、軌道、扳手、旱冰鞋

　　六、教學過程

　　我的教學內容包含了新課的引入，教學內容，達標檢測和小結。教學內容包含了四個探究點

　　（一）引入課題

　　教師投影“力”字，請同學用這個力字組詞。這樣引入新課，即激發了學生的學習興趣，同時又發散了學生的思維。

　　（二）教學內容

　　探究點一：什么是力

　　初二的學生對力有一定感性認識，但如何從感性認識中概括出力的概念呢？針對這一問題在教學設計中我是這樣設計的：讓學生討論并列舉出生活中有關力的事例，再引導學生分析上述有關“力”事例中有什么共性。由此總結出力的概念：力是物體對物體的作用。在前面事例的基礎上，學生很容易理解施力物體和受力物體。這樣設計通過學生舉出事例聯系生活，通過事例歸納分析，培養學生運用歸納的方法的能力作為一個物理量知道：力的`符號和單位：F 、牛頓（n）這里可以讓學生課前查資料了解牛頓，上課時找學生講講牛頓的故事，這樣設計培養學生學習學習物理的興趣，同時可以學習牛頓的敢于探索，堅持真理，不畏艱難險阻的精神。

　　探究點二：力的作用效果

　　讓學生動手試一試拉測力器和擠壓檸檬。通過這兩個實驗引導學生概括出力可以改變物體的形狀這里讓學生舉一些力改變物體形狀的事例。強調力的一個作用效果是：改變物體形狀。

　　演示實驗：小鐵球受到磁體的作用會改變運動軌跡。再觀看打棒球、羽毛球、踢足球等視頻力使物體運動狀態改變的視頻。讓學生總結出力的另一個作用效果是使物體運動狀態發生了改變。

　　這樣設計鍛煉學生觀察能力，分析能力，總結能力。

　　探究點三：力的示意圖

　　（1、力的三要素

　　學生對力的大小和方向并不陌生，讓學生自己舉例來說明。力的作用點是是學生新接觸的知識，因此設計兩個實驗讓學生體驗。最后，小結出力的三要素．這樣設計培養學生動手操作能力，學生體驗加深知識的理解

　　（2、力的示意圖

　　通過課本小組自學力的示意圖的畫法，然后找三個小組派代表在黑板上作圖。最后，由教師邊點評邊引導學生得出作圖要點。

　　這樣設計既培養學生自學及合作學習的能力，又為培養形成良好規范要求。

　　探究點四：力的作用是相互的

　　通過觀看視頻和分析事例學生討論，得出結論：

　　①物體間力的作用是相互的；

　　②同一個物體既是施力物體又是受力物體。培養學生分析、概括能力

　　（三）達標檢測

　　練習題的設置與探究點對應，題目少但題型都有代表性。可以及時、客觀、全面的反饋與鞏固本節課的知識點。

　　（四）小結

　　課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系有很大的幫助，幫助學生記憶。還能幫助學生突出重點、突破難點。同時反饋學習目標。

　　七、教學反思

　　在以上設計中，力求體現了“以學生發展為本”的教學理念，突出以實驗為基礎的特征，注重了學生的親身體驗。取材于學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習。教師引導，學生自主探究方式讓學生體會物理知識，簡單、有趣，且就在我們身邊，大大提高了學習的興趣和愿望，是新課標要求的科學研究方法之一。注重了新課標要求的三維課程目標的落實。在學生認識規律之后，又及時引導學生用掌握的知識來分析解決生活和社會中的實際問題，強化應用意識。

　　當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位評委提出寶貴意見，我的說課到此結束，謝謝大家。

八年級物理說課稿13

　　【教材分析】

　　本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

　　【教法分析】

　　本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在于培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　理解凸透鏡成像規律。

　　知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

　　2、過程與方法

　　能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

　　通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

　　學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。

　　通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。

　　【重點難點】

　　重點：

　　①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

　　②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

　　難點：

　　①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。

　　②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的.問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學生回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發探究的興趣。

　　二、新課導學

　　提出問題：

　　學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。

　　猜想：

　　繼續觀察：

　　投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設，同時板書。

　　設計實驗：

　　指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

　　給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。

　　指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

　　演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。并提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

　　進行實驗：

　　學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

　　回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距。

　　教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據。（見附表）

　　分析與論證：

　　教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

　　討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關，進一步綜合、分析歸納出：

　　當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

　　當f

　　當u

　　成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

　　三、歸納小結

　　教師同時用flash動畫連續完整地展示凸透鏡成像規律，請學生小結本節課的收獲。從知識、方法、有什么體會方面小結，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。

　　【教學反思】

　　本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

八年級物理說課稿14

　　今天說課的內容是人教版八年級物理上冊，第一章第四節《測量平均速度》。我將從以下幾方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　首先分析教材。本節是學生的第一次分組實驗課。教師通過這節的教學，不僅要讓學生鞏固前面學習的刻度尺和停表的使用方法，測出小車在斜面上運動的平均速度，而且要讓學生知道平均速度的數值在不同的時間內或不同的路程中其大小會不同。學生通過親身參與整個實驗過程，體會利用物理公式間接測量物理量的科學方法。由于本節課是學生的第一次分組實驗課，教師要引導學生養成，遵守實驗室的要求，認真按照規則做好實驗的習慣。在認識了教材的地位和作用后，分析本節的教學目標：

　　（1）知識與技能①．學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。②．加深對平均速度的理解。

　　（2）過程與方法①．體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。②．逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

　　（3）情感、態度與價值觀通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。教學目標的基礎上，確定本節的重難點。

　　1、會用刻度尺和停表測運動物體的平均速度是本節的重點。通過實驗，讓學生學會使用停表，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。利用刻度尺側長度時，測量的結果要有準確值和估計值。

　　2、加深對平均速度的理解和如何計時，是本節的難點。利用啟發式教學，通過學生分組實驗，測量小車通過上半段路程的時間，計算平均速度。在斜面上標注出起點，利用金屬片指示終點，便于計時和測量長度。由于通過下半段路程的時間較短，不易測量，引導學生利用測量較長的時間，間接求出，即，利用總時間減去前半程的時間。再分別計算下半程和全程的平均速度，進行比較。從而強調出，平均速度是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度。由于小車從斜面滑下較快，到撞擊金屬片之前的時間不好測量，在學生分組實驗后，教師利用位移傳感器和計算機進行演示，將小車的運動記錄下來，得到小車運動的s—t圖像，進行簡單介紹，選取其中一段時間對應的圖像，求出這段時間內的'平均速度。可選取不同時間段進行計算，加深對平均速度的理解。同時也可得到所選取的研究區域的v—t圖像，直觀的看出小車的速度的變化情況。

　　二、說教學方法

　　根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，以及初二學生年齡特點，在本節課教學中，我們確立以人為本的思想，以學生為主體，采取探究式教學方法，按照“提出問題──實驗探究──交流評價──分析應用”的物理課堂教學模式，它是在教師的引導下，學生根據已有的知識和對身邊現象的已有觀察發現問題，提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價、歸納總結、最后應用知識解決問題，并結合計算機輔助教學等多種形式。使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，充分強調學生學習的積極性、主動性，獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力。

　　三、說教學過程依據本節教材編排的順序，依據學生是認識規律，我設計了下面的教學程序：

　　1、導入新課

　　【演示】在上課前我們先來做一個實驗。（讓小車從斜面上滑下來）設疑，提出問題：小車在前半程運動的快，還是后半程運動的快？學生猜想回答。教師總結：要想知道哪一段運動的快，就要比較平均速度。速度又怎么知道呀？用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用停表來測，那具體應測哪些物理量呀？今天我們就要用實驗測出在斜面上各路段的平均速度，從而來驗證物體在前半程快還是后半程快。板書課題：測量平均速度（大約5分鐘）

　　2、新課教學向學生介紹實驗器材。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，測量前半程的平均速度，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后計算得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告。（實驗前先讓學生練習測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間）（約10分鐘）

　　拿出一組同學的實驗報告進行展示。教師引導學生思考，那么后半程的時間如何測量呢？總結：可以用總時間減去前半程的時間。那停表又如何使用呢？請學生回答，教師總結。繼續進行實驗，測量后半程的平均速度，把數據填在表格里。（約10分鐘）

　　實驗結束把一組同學的報告展示出來，進行交流討論，從而比較出哪一段運動的快。在實驗過程中提醒學生：長度測量的結果要有準確值和估計值。共同總結，我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上運動下來時，后半程比前半程的速度快。教師接著提問：你們能比較出哪一組的小車運動的快嗎？有什么辦法嗎？引導學生完善實驗方案，算出小車在斜面上運動時全程的平均速度。再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車運動的快。（約4分鐘）

　　從而可知，講平均速度或計算平均速度時，必須強調是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度，否則是沒有任何意義的。接下來老師利用位移傳感器和計算機將小車的運動情況演示，記錄下來，這樣可以直觀的看出小車的速度的變化情況，比較出哪一段運動的快。（約8分鐘）

　　3、小結：為使學生所學知識具有穩定性。學生共同總結測量平均速度的方法和對平均速度的理解，強調重難點；再完成課堂反饋題，對其中出現的問題及時糾正、講評，掌握學生的學習趨勢，及時調控，以鞏固教學目標，強化重點，深化難點。（約3分鐘）

　　4、布置作業：完成實驗報告

　　四、說板書設計

　　由于板書對學生的視覺刺激作用明顯，恰當的板書有助于教師闡述和講解教學內容，使學生容易接受新知識，因此在黑板上保留時間較長。

八年級物理說課稿15

　　我說課的課題是初中物理第十章壓強和浮力第一節壓強，本節內容根據教材要求是兩課時，我說的是第一課時的內容。本節課主要有兩大版塊內容：壓力、壓強，壓強的應用留到第二課時再講。本節課我用動畫和實驗引入，激發學生的學習興趣，同時通過實驗及分析建立相關的物理概念，同時本課我還注重學法的指導，充分發揮學生的主體地位，培養學生控制變量的思想。

　　一、說教材

　　根據教學設計思路，我制定了本節課的教學目標

　　1、教學目標：

　　（1）、知識與技能

　　①知道什么是壓力，會畫壓力的示意圖。

　　②理解壓力的作用效果與哪些因素有關。

　　③知道壓強的概念，能用壓強公式進行簡單計算。

　　（2）、過程與方法

　　經歷壓力作用效果與哪些因素有關的探究活動，學習使用控制變量法。

　　（3）、情感態度與價值觀

　　經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養學生的科學態度及合作交流的意識。

　　2、教學重難點：

　　重點：壓力和壓強概念的建立。

　　難點：壓力與重力的區別、壓強的概念及有關計算。

　　3、教學資源：

　　1、多媒體及課件。

　　2、教師演示實驗器材。

　　3、學生分組實驗器材。

　　以上是我對教材的一些簡單介紹

　　二、說教法

　　本節課主要采用提問法、引導法、實驗法等教學方法。

　　三、說學法

　　討論法、交流法、實驗法等。

　　下面我就詳細闡述一下本節課的教學設計

　　四、說教學程序設計

　　通過對教材很好的分析以及教法和學法的要求，為了更好地完成本節課的教學目標，我對本節課設計了以下的教學環節：

　　1、創設情景，激趣引入

　　對于新課的引入，我是從一段動畫開始的：“胸口碎大石”，通過這段動畫，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生能很快地帶著問題進入課堂，學生必然會想到釘子多少對這個現象的影響。然后我在這個地方不失時宜地跟上釘板的演示實驗，一個釘板釘子數很多，一個很少，泡沫板放上去，為了使實驗效果更加明顯，在泡沫板上加上砝碼按壓，學生會觀察到兩種截然不同的結果，引導學生思考原因的關鍵所在，在這里，在教師的啟發下，學生很容易得到每個釘子分攤力的大小不一樣，釘子多的，每個釘子分攤的力就小，所以就不會有危險，進一步引導得出關鍵是和受力面積有關系，在這里順勢提出壓力的效果還和壓力的大小有關，這樣的效果可以用壓強來描述，從而引入到本節課的課題：壓強。

　　2、新課教學

　　本節課的重點是壓力和壓強概念的建立，對于這兩個重點概念我進行了以下的設計。壓力的概念我是這樣建立的，學生課前完成課本上的兩幅圖的作圖，實物投影，學生糾錯，總結出共同點，讓學生充分感知壓力指的是垂直作用在物體接觸面上的力。對于壓強概念的建立，我是這樣設計的，在前面我們已經通過實驗探究了壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關系，并且在描述關系的時候始終是控制某一個因素不變的，強化控制變量法的應用，但現在如果壓力的大小和受力面積的大小都變化的話，我們又該如何來進行壓力作用效果的比較呢？教師引導學生思考，用單位面積上的壓力來進行比較，從而引出了壓強的概念，類似于速度的定義的建立。

　　本節課的難點之一是壓力與重力的區別，這個難點我是這樣化解的：用了一個演示實驗，兩個物體對齊分開放，上面搭上一塊三合板，在三合板上加砝碼，學生觀察可以發現三合板發生了形變，教師緊接著提問，為什么會這樣？引導學生關鍵是因為受到了壓力的作用，教師繼續提問，那壓力是如何產生的呢？學生很容易想到是因為受到重力的作用，教師舉例，比方說靜止在水平面上的物體，受到重力、支持力，另外物體還會給水平面壓力，根據二力平衡和相互作用力的知識，學生可以很快得到壓力大小等于重力大小。教師在這個地方順勢提問：是不是壓力都是由重力提供的呢？引導學生舉出反例，比方說擦黑板，用手壓著黑板擦，手給黑板擦一個壓力，黑板擦要壓黑板，這時候黑板擦對黑板的壓力是由手提供的，手一松，板擦由于重力作用會掉下來，所以這個地方壓力并不是由重力提供的。繼續回到實驗上面來，用手將三合板的'一端緩緩抬起，觀察三合板的形變程度，學生一眼看出形變變小了，引導學生得出此時壓力的大小小于重力的大小，到此可以引導學生概括得到壓力并不都是由重力提供的，壓力大小并不都等于重力的大小。考慮完大小，還要再考慮一下壓力和重力的作用點和方向，學生自己研究得出作用點肯定不同，方向一般不同。

　　本課的難點之二壓強概念里面的物理意義以及壓強計算，在介紹完壓強的公式以后，緊接著介紹壓強的單位Pa，同時指出壓強的單位是符合單位N/m2，這樣在描述一張報紙平攤在桌面上對桌面壓強為0.5Pa的物理意義就會得心應手。另外對計算一定要強化解題格式的規范。

　　另外，本節課對壓力作用效果與哪些因素有關的探究我是這樣設計的，學生根據自己設計的需要，自己從老師所給的器材中挑選出自己所需要的器材，并相互交流實驗方案，并上臺邊模擬邊講解實驗思路，其他同學補充，然后一起總結得出壓力的作用效果與壓力大小、受力面積大小的關系，并會準確運用控制變量法完整回答相關結論。

　　到了這里這節課的內容就全部結束了，課堂反饋的題目里面我主要解決的是受力面的問題。最后，引導學生自己總結本節課學到的東西，對于課堂反饋的內容實物投影，學生自糾。

　　五、說教學效果評估

　　本節課教學容量大，但有些細節方面的處理不夠到位，環節與環節過度不夠自然，需要進行一些細化處理。

　　六、說板書設計

　　本節課的板書以內容式展現，一目了然。

　　以上就是我對《壓強》這一課時的一個簡單的教學設計，由于經驗有限，還存在一些不足之處，望評委給予指導和幫助。謝謝！

　　板書設計

　　第九章壓強第一節壓強

　　一、壓力

　　1、定義：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

　　壓力和重力是不同的兩個力。

　　2、作用效果大小的影響因素：①壓力的大小 ②受力面積的大小