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《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿，歡迎大家分享。
《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿1
一、說教材
本段文字選自人教版五下年級《人物描寫一組》，文章選自曹雪芹的《紅樓夢》。本文刻畫了王熙鳳見到林黛玉時的言行舉止，給我們呈現了一個極富個性特征的人物形象。
本段文字很有特色，是對王熙鳳的外貌描寫，從三個方面進行細致描寫。一是人物的衣飾，二是人物的眉目，三是身形及神情，分三句話進行介紹，結構條理非常清晰。文章在用詞用句上也獨具特色。首先在用詞上，對于王熙鳳衣飾的描寫很有規律，材質、做工、物品名組合而成，而且在介紹時從下而下非常有序。其次，在介紹眉目、身形及神情的部分，采用對仗的形式，使文章在閱讀上節奏分明，富有美感。
二、說目標
根據以上分析，我認為本部分的教學目標可以定為：通過“詞語分格式”、“對比呈現式”閱讀的方式體會人物外貌描寫上用詞、用句的結構特點及對仗的表達特點，并在對比閱讀的過程中初步感受到人物的個性特征。
三、說預設
根據以上目標及我對五下年級學生的了解，本部分的教學，我想通過三大版塊進行教學：第一版塊是初讀文本，梳理描寫，把文讀薄；第二版塊是品析詞句，鏈接拓展，把文讀厚；第三版塊是整體回歸，感受人物，將文讀悟。
接下來，我就根據以上版塊，介紹我的教學預設過程。
第一版塊：初讀文本，梳理描寫，把文讀薄
首先，我讓學生自讀文本，了解文章寫了什么。
在這個過程中，提出文章寫了誰。學生根據閱讀，基本能找出“鳳辣子”這一人物名稱。根據這一名稱，我們又可以對應文章中的“潑皮破落戶兒”這一說法。對于這種稱呼學生非常陌生，于是，我們可以通過讓學生對照文下的注釋進行了解。但是，即便如此學生還是不知道這個“鳳辣子”是誰。這時候，我就進行簡要的人物介紹：鳳辣子就是王熙鳳，她是賈府的大管家，不單是賈府，同時她還是榮府的大管家，可見她地位非常顯赫；她還是賈母的孫媳婦呢。
這個介紹，為下面的教學做好準備。一來，她地位顯赫，便是其如此打扮的原因；二來，其是孫媳婦，為其如此打扮形成沖突。
第二步，回顧前文的人物描寫方法，理清本部分的描寫
我讓學生回顧前面所學的課文，學生已經學過了《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》，對人物描寫的方法都已大致了解。我讓學生說說人物描寫有哪些方法，然后發現本部分主要用了什么描寫方法，相信學生都能講出“外貌描寫”。然而，“外貌描寫”還只是一個非常干癟的詞而已，所以我們有必要讓學生了解文章是從哪幾個角度來寫王熙鳳的外貌的。
第三步，梳理外貌描寫的方面，體會寫法
我讓學生再讀文章，說說通過外貌描寫，讓你看到了一個怎樣的王熙鳳，用文中的一句來說。學生自然非常快地定位到了“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”一句。然后再讓學生找出，文章中哪些話具體寫了她的這個特點，找出有幾句話，分別體會寫了什么。在這個過程中，學生便能一下子發現，文章從三個不同角度寫了王熙鳳，而尤以“衣飾”的描寫最為具體。
第二版塊：品析詞句，鏈接拓展，把文讀厚
在這個版塊的教學中，我預設分兩個大環節來展開教學。
第一個環節是圍繞“衣飾”展開人物個性的感受，第二個環節是圍繞“眉目身形”等展開人物個性的感受。
（1）第一個環節。我讓學生發現文章對哪句話的描寫最為具體，然后進行細致的感悟。我請學生劃出文章中有關王熙鳳衣飾的詞，然后讀一讀。接下來我讓學生來讀這些詞。根據我對學生的了解，這個地方學生基本上是讀不通的，因為這些詞對學生來說異常陌生且詞語相對比較拗口。這時候，我給予學生適當的幫助，提示學生可以對詞語進行分割。先讓他們找出這些詞到底寫了哪些東西。這是對詞語的第一層“分格”閱讀。學生找出了“髻、釵、圈、佩”等詞，大致知道了寫了哪些事物。第二層“分格”閱讀是加上第一層修飾詞，如“攢珠髻、掛珠釵”等。這些事物，對于現在的學生來說是非常陌生的，所以我們有必要通過各種方式幫助學生大致了解。我在課堂上演示百度搜索圖片，學生看圖便直觀地了解了什么叫“髻”，什么叫“攢珠髻”……這樣學生對事物的了解使加深了。同時在這個過程中，學生也了解遇到問題可以通過各種方式查閱資料，有時單一張圖片便能解決問題。第三層“分格”閱讀是再加一層修飾語，了解這一部分修飾了這些事物的造型與花樣。這樣一層層讀，便使學生讀通、讀順了，同時對事物也有了進一步的了解。
第一步完成后，我在媒體中呈現亂序的事物描寫，讓學生跟文本進行比較，能不能看到哪兒就寫到哪兒。通過比較學生能非常迅速地了解文章是按照從上到下的順序進行外貌描寫的`，這樣介紹才能顯得條理分明。
到此，外貌的閱讀看似已經完成，但是我們還只是了解了王熙鳳的外在，卻還沒有感受過人物個性。這時候，我覺得還有必要進行第三步。我記得在《紅樓夢》中，有關于賈母的外貌描寫。我把賈母的外貌描寫與王熙鳳的外貌描寫放在同一屏幕上進行對比，學生很清楚地看到賈母的打扮是簡潔樸素的，而王熙鳳卻是珠光寶氣的。結合賈母的地位介紹，學生一下子便直觀地發現了王熙鳳“愛顯擺”的個性特征。這樣對王熙鳳，學生有了初步的了解。
（2）第二個環節。這個環節是對王熙鳳的眉目、身形等進行了解，體會人物個性。后兩句話在表達形式上采用對仗的形式進行描寫。我們可以通過兩種方法進行體會。一，通過將對應的句子進行上下分行呈現，通過學生對照讀，學生便一下子感受到了句子表達上的“結構相同、意思相關、詞語相對”的特點。二，通過換位閱讀，將原本相對的詞句進行位置的調換閱讀，學生在讀的過程中，感受到了對仗句式的特點，讀來瑯瑯上口，頗富節奏感。通過一遍遍地讀，學生也對句子中透露出的人物特點有了初步的感悟：打扮華貴、性格潑辣。
第三版塊：整體回歸，感受人物，將文讀悟
在前面第二版塊的學習之后，我讓學生說說對王熙鳳與眾姑娘不同的地方的了解，感受到了她的“潑皮破落戶兒”的個性特征。
然而，我們發現這種個性擺在現在也并沒有什么，但是放在過去，放在封建社會的背景下，卻很有問題。
因此，我在前面的教學之后，進行了封建社會相關禮制的介紹：比如“男尊女卑”、“直系為尊”、“輩份有別”等。通過這些資料的拓展再與王熙鳳的外貌與個性進行對比式的閱讀，讓學生說說自己的想法。我相信學生們會在這個過程中，產生諸多的疑問，而這疑問，正是接下來學習的關鍵。
在學生提出問題后，我順勢引導：這樣的個性卻能在這樣的環境下有這樣的地位，可見其中必定還有其他的因素存在。接下來，我們可以進一步通過揣摩文章中對于王熙鳳的語言描寫、動作描寫等進一步去感受人物的個性品質。
《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿2
人教版第十冊第七組課文是圍繞“作家筆下的人”這一專題編排的，共安排了3篇課文，其中第22課由三個片段組成。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法，教學中，我注意充分體現這一特點，把對“人物”的讀、說、寫緊密地結合起來。
一、說教材
本片段寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。通過對這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、機變逢迎、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。
二、說重難點
教學重點：感受王熙鳳的人物形象；體會人物描寫方法。
教學難點：有感情地朗讀課文；體會人物描寫方法后，遷移寫法課外練筆。
三、說目標
1、通過閱讀這個片段，感受人物鮮活的人物形象；
2、從中體會作家對動作、語言、肖像、心理描寫及側面描寫等人物描寫的方法，激發課外閱讀的興趣，搜集描寫人物的精彩語段。
3、在賞析文學作品后，讓學生懂得怎樣做一個優秀的人
四、說準備
1、布置學生查閱與本文相關背景的資料，了解人物間的關系。通過這些課前活動，為課堂教學做好鋪墊。
2、剪輯電視劇紅樓夢中的片段。
五、說教法
1、教學時，一是要引導學生牢牢抓住描寫人物的動作、語言、神態、心理活動的句子，組織學生充分閱讀，細細品味，從中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法。
2、是要指導學生有感情地朗讀課文，可通過教師范讀、個人讀、引讀、分角色讀等多種形式，在反復讀中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法。
3、是要借助各種形象直觀的教學手段，注重形象感悟。適當引導學生在影視中進一步感受形象。如，教學本片段時，可在學生充分閱讀感悟的基礎上，組織學生欣賞從電視劇《紅樓夢》中剪輯的《“鳳辣子”初見林黛玉》的片段，使學生進一步直觀地感受王熙鳳這一人物形象。
4、選做題要求學生課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。緊緊圍繞單元專題安排課外閱讀的內容，目的在于擴大學生的閱讀面，豐富學生的語言積累，培養學生良好的閱讀習慣。
六、說教學程序
（一）說導入。
上節課我們初步學習了《“鳳辣子”初見林黛玉》，誰來介紹一下它的出處（選自《紅樓夢》第三回“林黛玉初進賈府”）可是今天我們要學的這個片斷中主要描寫的是誰？（板書王熙鳳）她就是課題中的——鳳辣子。把你了解到的信息讀出來，齊讀課題。這節課我們繼續學習這個片段，看看王熙鳳給你留下了什么印象，作者是怎樣把人物刻畫出來的。
（二）學習一、二自然段，初步感知形象（抓外貌）
1、觀看影片，留下對王熙鳳的初步印象。
2、讀了一、二自然段，王熙鳳給你留下了什么印象，你是從哪里感覺到的？（出示：描寫穿著打扮的句子）學生試讀，教師適時指導。課件出示87版《紅樓夢》劇照，再讀課文再指名讀。引讀。
3、讀了這段文字，你從這穿著打扮中感受到王熙鳳有什么特點？（珠光寶氣、華麗、雍容華貴、高貴……）
4、說說王熙鳳的長相給你留下了什么印象？（出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉……丹唇未啟笑先聞。）
（1）自由讀，指名讀，讀著讀著，你發現了什么？（描寫特點）字數相同，語法結構相當，這種寫法就叫對仗，用上對仗寫法讀起來朗朗上口，給人一種美的享受，使語言更具表現力。誰能讀出這對仗的味兒來，指名讀。
（2）讀著讀著，在你腦海里出現了一個怎樣的王熙鳳？（出示人物畫面）齊讀。
（3）小結衣著和肖像描寫合稱為外貌描寫。（板書：外貌）。
5、教師點撥：雍容華貴的外表可以看出她在賈府有不同尋常的地位。這兩個自然段中還有哪些地方讓你感到王熙鳳很有地位，找出來，讀一讀。（體會未見其人，先聞其聲的描寫方法）
（三）學習第三自然段，評語言體會王潑機變逢迎，熱情，炫耀的性格特點
1、再讀片段，還有哪些語句也讓我們感受王熙鳳的性格特點，把它劃出來，找一處細細品味，做做批注，和同學交流。
2、匯報交流。
句1：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了……”
（1）讀，談想法。
（2）品味這段話(一個人或同桌合作細細品味其中的一句，從中你品出了什么？)
（3）匯報：你品哪句，品出了什么？
a、品味“真、才”用得好，體會王熙鳳語言精妙，夸人夸張，不愧是一位語言學家。指導朗讀。
b、對比哪種說法好？“竟比老祖宗的親孫女還要大氣、漂亮。”體會王熙鳳八面玲瓏、圓滑之至，有心計，是位人際關系學家。指導朗讀。
c、連起來讀，注意語氣的變化（自由讀）。指名讀，生評價。讀著讀著，你眼前出現了怎樣的王熙鳳？（阿諛奉承等）
繼續匯報：“轉喜為悲”和“轉悲為喜”
句2：“忙轉悲為喜道‘正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打，該打！’”
(1)理解“轉悲為喜”。（板書：轉悲為喜）
(2)王熙鳳為什么而悲？為什么而喜？指導朗讀。
(3)從轉悲為喜中，你又體會到什么？（察言觀色，機變逢迎等）朗讀。
3、繼續匯報：這篇課文多處寫到人物語言，還有哪些語言讓我們感受到王熙鳳的性格特點？（板書：語言）
句3：“妹妹幾歲了？……”體會王熙鳳熱情、炫耀權勢，討好賈母。
4、總結人物描寫的方法
（四）、觀看87版《紅樓夢》中有關片段。
設計意圖：學生想象看看王熙鳳給自己留下了什么印象，并進行簡單的交流。再放影片，對學生了解王熙鳳的'人品，起了很大的幫助，給學生留下了深刻的印象，當學生，再讀原文形象就乎之欲出。自此，人物衣著華麗，左右逢迎的特點在學生腦海中揮之不去。
（五）我們在小組分角色讀讀這個片段，怎么樣？一會兒找同學展示，開始（展示）
目的：分角色朗讀課文，目的是加深對人物，尤其是王熙鳳的印象。
（六）拓展閱讀
你喜歡王熙鳳嗎？說出理由。喜歡她的人對她有什么評價呢？
模樣極標致，言語又爽利，心機又極深細，竟是個男人萬不及一的。
不喜歡他的人這樣評價：
嘴甜心苦，兩面三刀。上頭一臉笑，腳下使絆子。明是一盆火，暗是一把刀。
曹雪芹給她的判詞是：機關算盡太聰明，反算了卿卿性命。
（七）德育滲透：從王熙鳳身上，你覺得應該怎樣做人？
（八）小結：今天我們走近了《紅樓夢》，品讀了“鳳辣子初見林黛玉”（生齊讀）。我們發現這部作品中作者的語言有許多言外之意，正如曹雪芹自己評價自己的作品： “滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中意？”請同學們回家后繼續閱讀《紅樓夢》，走進作者的內心世界。
（九）積累：請同學們把這節課學到的評價人物的精彩詞語和句子抄下去，可以繼續收集名著中這樣評價人物的語句作為一個特色來積累。
《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿3
一、教材分析：
本片段重點寫的是林黛玉初進賈府，和“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。在這一見面過程中,作者通過描寫人物的外貌、語言、神態和動作，向我們展示了一個潑辣張狂、巧舌如簧、善于阿諛奉承、見風使舵的“鳳辣子”形象。
二、學習目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。
2、學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、神態等描寫人物的方法。
3、激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣。
三、學習重點、難點：
感受王熙鳳的人物形象，學習描寫人物的方法。
四、教學過程：
根據“345”優質高效課堂教學要求，在本課中，我設計了六個教學環節：
（一）解課題, 初識王熙鳳。齊讀課題后，我讓學生猜測為什么稱王熙鳳為“鳳辣子”？調動學生的閱讀興趣。
（二）交流預習收獲。讓學生根據課前老師下發的預習學案，相互交流自己的預習收獲。在交流搜集的有關《紅樓夢》的資料時，我重點引導學生理清林黛玉、王熙鳳、賈母這三個人物之間的關系，為學生感受王熙鳳多變的復雜性格奠定基礎。
（三）品讀感悟，感受人物性格、形象。教學時，我課件出示導學案，讓學生自主學習、相互交流學習體會后，圍繞“你心目中的王熙鳳是個怎樣的人？作者是通過什么方法描寫這一人物形象的？”重點進行品讀、感悟，引導學生分別從語言、外貌、動作、神態幾方面去分析王熙鳳的形象，從課文具體的句子中去感受王熙鳳潑辣張狂、巧舌如簧、善于阿諛奉承、見風使舵的復雜性格。為了讓學生更直觀地感受王熙鳳這一人物形象，我還播放了從電視劇《紅樓夢》中剪輯的`《“鳳辣子”初見林黛玉》這個片段的視頻，讓學生欣賞。
（四）課堂檢測。為了解學生對學習目標的完成情況，我從字詞、描寫人物的方法兩方面對學生進行了課堂檢測，并及時進行反饋。
（五）作業布置：為了照顧到不同學生的需求，我進行了二選一的作業設置：
1、積累、背誦本課中的精彩片段。
2、模仿本組課文寫一個人物片段。學生可自主選擇完成其中的一個作業。
（六）主題閱讀，課外延伸。
根據本組課文訓練的重點，我向學生推薦了語文主題學習叢書“傳神的刻畫”這一單元中的《小達子》、《歐也妮葛朗臺》兩篇課文。同時，還向學生推薦了古典名著《紅樓夢》，引導學生通過閱讀，繼續去感受作品中其他鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿4
一、教學目標
1、讀準課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。
2、品讀重點語句，通過閱讀鏈接、想象等策略，感受并表現王熙鳳的人物形象，學習人物描寫的方法。
3、激發閱讀《紅樓夢》的興趣，遷移描寫方法課外練筆。
二、教學重點和難點
感受并表現王熙鳳的人物形象；學習人物描寫方法。
三、課前準備：
教師制作簡單的教學課件；學生預習課文。
四、過程預設（1課時）
（一）談話導入，初讀課文
1、（播放《紅樓夢》插曲，老師朗誦：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。）曹雪芹在紅樓夢的第一回里這樣說。是啊，幾百年來，有多少人在探索著《紅樓夢》的秘密，可是，有誰能解其中的味呢？這節課，讓我們走進其中一個片段，去解一解紅樓夢中的一個人──王熙鳳，也就是“鳳辣子”。板書課題：鳳辣子初見林黛玉，讀讀題目，從題目中你了解了哪些信息？（“初”：第一次）
2、范讀課文，自由朗讀，讀正確，通順，難讀的地方多讀幾次，不懂的地方劃下來和同桌交流。
3、分解難點：
①來者系誰、裙邊系著（多音字）
②嫡親（根據這個詞，大略理一理黛玉與賈母的關系）
③納罕、斂聲屏氣、恭肅嚴整（納罕：找個近義詞，“斂聲屏氣”說說意思）
④彩繡輝煌、神妃仙子、放誕無禮、潑皮破落戶兒
⑤金絲八寶、攢珠髻、朝陽五鳳、掛珠釵、赤金盤螭、瓔珞圈、豆綠宮絳、雙魚比目、玫瑰佩、縷金百蝶穿花、大紅洋緞、窄裉襖、五彩刻絲、石青銀鼠褂、翡翠撒花/洋皺裙
（這一組詞組都是寫服飾的，讀正確，注意怎樣斷開讀好）
設計意圖：文章的第一段描寫王熙鳳的外表打扮，是朗讀的難點。因此在檢查學生自學情況時，重點點撥讀好這一段，先從寫打扮的詞組開始，通過范讀、個別讀、賽讀、速讀等多種讀法，在激發朗讀興趣的基礎上，讀正確通順，讀出文句所包含的意思，使學生對語言的內涵在讀中有所感受，這將為深入感受人物奠定基礎。
4、梳理疑問：
（1）有關詞語不理解的，可以相機結合句子理解，可以查閱工具書。
（2）內容不懂的，學生提問，幫助學生梳理問題。
預設問題：
問題一：王熙鳳的打扮到底是怎樣的？課文為什么要描寫她的打扮和面貌？
問題二：王熙鳳說“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女兒”是什么意思？為什么說“妹妹這樣命苦”？
問題三：王熙鳳為什么“用帕拭淚”又馬上“轉悲為喜”？
……
設計意圖：每一個學生初次閱讀這篇文章后，一定有所理解和有所不解。初讀中學生心中所想的、所感的、所疑的，是我們教學的真實資源。在初讀中了解學生的知與不知，能是教者更有效的'從學生的角度去組織教學。因此，了解學生閱讀“前體驗”很重要。
（二）細品“打扮”悟“地位”：
1、品讀“外貌打扮”：圍繞問題──王熙鳳的打扮到底是怎樣的？課文為什么要描寫她的打扮和面貌？
（1）讀句子，根據上節課劃分的線，讀出味道。引讀：頭上戴著──項下戴著──裙邊系著──身上穿著──外罩──下罩──（在寫法上你發現什么？）
（2）理解：“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”分別指什么？
（3）再讀句子，想象：你腦中呈現了一身怎樣的打扮？（華貴，奢侈，富麗堂皇……）
（4）讀“外貌”：作者除了寫衣著，怎么寫外貌的？（眼，眉，身量，體格，粉面，丹唇）對讀：丹鳳眼──柳葉眉；苗條──風騷；粉面──丹唇。
用自己的話說說“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”。
你眼前出現一個怎樣的人？
（5）果戈里說，外形是理解人物的鑰匙。讀王熙鳳的這身打扮，你讀出了什么？
（6）課文的第一二段中還有很多信息告訴我們，王熙鳳地位確實很高，找到詞句讀讀，說說想法。
引導抓住“一語未了，只聽后院中有人笑聲”、“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮”、“賈母笑道……”這也說明她地位高。（體會“潑皮破落戶兒”在這里的意思──王熙鳳在賈母面前是很受寵的。）
設計意圖：把王熙鳳的出場打扮讀得豐富，呈現她美若天仙的外貌。那些描寫打扮的語言，無論從表達形式上，還是遣詞造句上，無論是從文字表面，還是從朗讀感覺上，都給人華麗高貴奢侈的感覺。這正是作者所要達到的表達效果和內涵，也是漢語言文字所特有的魅力。學生讀這段話，不僅獲得“美麗高貴奢侈”等概念，更獲得“美麗高貴奢侈”的形象，也從中悟得漢文化中所特有的“人物”表達方法──丹鳳眼、柳葉眉、吊梢眉、三角眼就是一種特有的中國人物形象。還有那讀來朗朗上口的語言，彰顯了明清小說“古白話文”特別的語言味，是一種熏陶和享受。
（三）走進“言行”，讀出言外之意：
1、導入：對王熙鳳說的話，大家除了這么多問題不懂，也都或多或少有些明白，說說你大概懂了什么？（學生暢談札自己的想法）
設計意圖：王熙鳳是《紅樓夢》中的“語言學家”、“心理學家”。她的言語中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照學生的年齡特點和生活閱歷，是比較難理解王熙鳳的“言外之意”的，那么，從這些語言中，學生到底能感覺到一個怎樣的王熙鳳？這就是我們所需要了解的學生的“前體驗”。在孩子的心中，王熙鳳這樣說，這樣做，也許是熱情，大方，幽默，關心人的，這是學生原始的真實的感受，這也是感悟“言外之意”的基礎。我們不能過早地將“奉承”告訴學生。也正是這些原始真實的感受，才有了王熙鳳豐滿的形象。
2、王熙鳳的一言一行中，令人琢磨不透。這琢磨不透的，就是言外之意，細細想來，一定能讀出這言外之意。
3、出示：這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一會，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”說著，便用帕拭淚。
（1）“竟是個”改成“就是個”，讀讀，你懂了嗎？
（2）靜靜讀讀整句話，嫡親的孫女是怎么樣的？（天下最標致的人物）
（3）課前說過的，嫡親的孫女有──貴為皇妃的元春，有漂亮的迎春探春惜春。嫡親的孫女都是──標致的，有氣派的。你說，王熙鳳這話到底是在夸誰？
（4）再讀讀這句話，現在你怎么理解王熙鳳對林黛玉的關心和熱情？
（5）小結：討賈母的高興，使自己受寵，這就是王熙鳳話里的言外之意。有人說，王熙鳳是一個語言學家，一個心理學家。對她說的其它的話，你還能讀出什么言外之意？
4、學生默讀，批注，交流并點撥：
（1）學生暢談自己讀懂的“言外之意”，隨機自主板書。
（2）重點點撥：
①通過閱讀鏈接理解“只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了”這句話：
《紅樓夢》里有這樣一段話，寫賈母初見林黛玉時的情景，請大家靜靜地讀賈母這段話，再聯系王熙鳳說的話，你又懂了什么？
出示：說起黛玉之母如何得病，如何請醫服藥，如何送死發喪，不免賈母又傷感起來，因說：“我這些兒女，所疼者獨有你母親，今日一旦舍我先去，連面也不能一見，今見了你，我怎不傷心。”說著，又摟了黛玉，嗚咽起來。
讀讀，想想，你能讀出王熙鳳的心聲嗎？
（體會：因為賈母失去了她最疼愛的女兒是很傷心的，所以她這時候是最心疼林黛玉的，王熙鳳這樣說，是懂得賈母把所有的愛都轉到林黛玉身上，王熙鳳這樣一說，正好把賈母的心理話都說出來了。）
（學生朗讀賈母與王熙鳳的對話）注意王熙鳳的兩個動作──用帕拭淚、轉悲為喜。
②“可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家……”這么多的問題，本來應該是賈母問林黛玉的，可是王熙鳳一口氣就說完了，賈母聽了就很高興，覺得這個孫媳婦很懂她的心。
③讀出這些言外之意，你最想用什么詞語來概括王熙鳳這個人的性格？
（討好奉承，見風使舵，八面玲瓏，巧舌如簧……）
設計意圖：通過多種閱讀策略，王熙鳳的個性在學生心中很鮮明了，更重要的是學生明白了“言外之意”，明白了如何去讀得言外之意。
（3）小結王熙鳳性格（根據課堂教學板書總結：熱情，大方，關心，討好，奉承，見風使舵，八面玲瓏，巧舌如簧……）
（四）拓展閱讀：
1、談王熙鳳：喜歡王熙鳳的人這樣評價：模樣極標致，言語又爽利，心機又極深細，竟是個男人萬不及一的。
一個年輕女子，能把賈府這樣一個大家庭管理得井井有條，真不容易。也有人這樣評價她：
嘴甜心苦，兩面三刀。上頭一臉笑，腳下使絆子。明是一盆火，暗是一把刀。
在權利紛爭勾心斗角的賈府，她就是這樣一個上奉承下欺壓的人。古人說，言為心聲，只有讀出這言外之意，才能真正懂得一個人。因為一個人的性格，總是多樣的。
2、《紅樓夢》中塑造了幾百位性格鮮明的人物形象，如林黛玉、賈寶玉、晴雯、薛寶釵、襲人、史湘云……請大家在電視劇《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》的簫聲中，在絢麗多姿的人物畫廊中，欣賞《紅樓夢》精彩的人物描寫。（課件播放）
設計意圖：從外表言行，學生心中有了一個豐滿的王熙鳳形象，那么，將閱讀的視野引向課外是必要的。課文的閱讀仿佛是一扇窗子，打開了窗子，學生就可以從窗子飛出去，走向更廣闊的閱讀空間。而窗子里的閱讀給予學生的是“方法”──讀懂人物方法。也正是這方法激發了學生的閱讀期待。
3、推薦閱讀《紅樓夢》。
五、板書設計
“鳳辣子”初見林黛玉
（根據課堂學生感受，隨機板書）
高貴、關心、見風使舵
美麗、受寵、討好奉承
奢侈、熱情、八面玲瓏
巧舌如簧
設計意圖：板書是根據學生課堂上自主閱讀感悟的體會逐步形成的。王熙鳳的個性不是單一的，學生在閱讀過程中隨著對語句理解的深入，對人物性格的感悟也逐步加深。這樣做，使學生對人物的閱讀不會停留在一個層面上，或只是一個理性的概括。
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