初中歷史說課稿優秀

初中歷史說課稿優秀

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的初中歷史說課稿優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中歷史說課稿優秀1

　　我今天說課的題目是《新的大一統》。這節課選自人教版八年級歷史與社會上冊第四單元第二課《漢唐盛世》的第一課時。

　　【課標要求】

　　4—2列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。

　　6—1了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。

　　【教材分析】

　　繼秦大一統的局面之后，漢朝又創造了一個大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。

　　【教學目標】

　　根據新課程標準中“以人為本”的教育理念和八年級學生的認知特點，制定了以下教學目標：

　　1、知識目標

　　學生通過本課的學習，了解西漢王朝通過削弱諸侯國勢力、加強監察制度、推行儒學教育、與匈奴和親等措施，加強對整個國家的控制。與一統有關的出使西域、設置西域都護府、修建道路等活動，不僅加強了西漢王朝與周邊各少數民族的聯系，還大大開拓了西漢疆土，出現了當時大一統的局面。

　　2、能力目標

　　通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

　　3、德育目標

　　通過本課的學習，體會統一、安定的重要性，并培養學生維護統一的歷史使命感。

　　【教學重點與難點】

　　本課內容由于時間跨度大，涉及的史實多，那么我就側重講“漢武帝的大一統”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內容便是本課的重點。

　　難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。

　　【教學方法分析】

　　（一）教法策略

　　根據本節課的內容，為突出重點，突破難點。并且達到實現本課的教學目標。我在教學過程中著重創設情景，引導探究，采用談話法、講解法、討論法等力圖達到學、思、練的有機結合。著重培養學生結合有關資料進行思考的能力。并在一系列的教法中突出學生的主體地位，創建和諧的課堂氣氛，將本屬于學生的課堂交還到他們手中。

　　（二）學法指導及教學手段

　　通過情境創設，以劇本研討會的形式展開課堂討論，激發學生學習的興趣，并結合史實促進學生自主思考歷史現象出現的原因及意義。

　　利用投影儀展示與本課有關圖片內容，用直觀的畫面吸引學生的眼球。

　　〔說明〕這樣的教學手段可以創設一個趣味性、自主性的課堂學習環境。學生和老師充分互動并引導學生自己去探究、思考。培養學生學會主動學習、合作學習、探究學習，促進學生思維的個性化發展。

　　【教學過程】

　　（一）這節課設計的理論依據：

　　1、充分體現新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。關注每一位學生，激發學生的學習興趣。

　　2、創建課堂生態平衡，優化課堂和諧、共存與發展的狀態，促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效發揮師生在課堂教學中的生命活力。

　　3、將“教教材”的觀念轉化為“用教材教”。將教材作為一個學生學習的輔助性工具去對待，打破將教材作為唯一課程資源的原始理念，抓住事物之間的聯系，結合生活對教材進行聯想和補充，拓寬教學內容，提高學生的認知能力。

　　（二）教學實施過程

　　1、導入（2分鐘）

　　情景創設：著名導演張藝謀的電影大家都很喜歡吧，今天這節課他要來跟同學們開個電影研討會。（展示張藝謀導演圖片并配文：聽說我們同學對西漢的歷史非常熟悉，所以特邀我們同學參加《擊胡》劇組擔任歷史顧問，希望能為我們劇本創作提供寶貴建議。今天這個研討會的重要議程就是研究漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴并成為大一統的大帝國。）請同學們2分鐘快速瀏覽歷史材料（課本P83—87;圖冊P29）。過后，我們將對劇本進行研討。

　　〔說明〕本課的導入使用的是情境導入法。這樣導入使學生能很快的進入本課的學習氣氛，讓學生從心理上對本課形成一種期待，從而以飽滿的'精神進入對本課的學習。

　　2、新課（35分鐘）

　　劇本研討開始，《擊胡》第一幕：初戰匈奴，請同學們談一談：

　　漢朝初戰匈奴的結果怎么樣？（生答：失利了。公元前200年，漢高祖劉邦曾被匈奴大軍圍困，七天七夜才得以解圍。）

　　初戰失利的原因探究？（生答：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。）

　　為什么西漢初年經濟蕭條呢？（生答：剛剛經歷了秦末農民戰爭和楚漢戰爭，長期的戰爭使農業荒廢經濟衰退。）

　　戰事失利后對匈奴的政策？效果如何？（生答：和親政策，北部邊疆暫時安寧。）

　　《擊胡》第二幕：勵精圖治，假如你是漢初的大臣，會向漢帝推薦哪些治國之良策？（課文中，或你認為可行的方法）

　　（學生根據教師投影圖片和教材文字介紹，指出漢初的休養生息制度及文帝景帝的措施）

　　文帝、景帝采取了上述一系列措施，使當時社會經濟獲得顯著的發展，出現了太平盛世的景象，這就是歷史上有名的“文景之治”。漢初的休養生息政策帶來的經濟繁榮，為漢武帝實現大一統提供了客觀條件。

　　出示劇情：公元前140年，16歲的漢武帝劉徹登基大漢帝國寶座，雄心勃勃，準備一展雄才大略。一天，漢武帝從河間王劉德處返回，他的心情如何？會擔心什么問題會威脅到他的統治？（生答：心情不好，擔心諸侯王的勢力會威脅到他的統治。）

　　大臣主父偃會如何向漢武帝出謀劃策？（生答：頒布“推恩令”）

　　圖示王國問題由來及推恩令示意。

　　〔說明〕學生直接從教材字面中理解“推恩令”比較抽象，不易懂，教師用圖示法適當解釋，讓學生更加清楚明了。

　　除推恩令削分封外，政治上還有什么措施來加強皇帝的權威？（生答：加強監察制度，對中央和地方的各級官員進行監督。）

　　出示劇情：

　　漢武帝：最近比較煩，學派太多，思想太雜亂，唧唧歪歪的，吵得我心神不寧啊！

　　董仲舒：把那些家伙都趕走就清凈了。

　　諸子百家思想參考：民為貴君為輕、孝敬父母、忠君愛國、君權神授、淡薄名利、平等博愛、反對戰爭。

　　董仲舒會向武帝推薦哪幾項思想？

　　后人對這一措施頗有爭議，課本84頁中的兩個觀點你會贊同哪個？

　　〔說明〕這一劇情安排意在讓學生認識董仲舒為什么要向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術”思想及這一思想在當時所起到的作用以及對中國歷史的長遠影響。

　　《擊胡》第三幕：再戰匈奴，漢立七十年后，大漢帝國完成了政權、思想上大一統，而七十年的發展，積蓄了巨大的經濟與軍事實力，對匈奴反戈一擊的時機已經成熟。一場對匈奴暴風驟雨、雷霆萬鈞的打擊即將揭開序幕。劉徹收到重要線報：西域大月氏與匈奴有仇，想招聘西域之旅大漢使節前往大月氏游說共同夾擊匈奴。

　　請問西域在哪里？是誰作為使節前往西域？最終的結果如何？你是后世的史官，該如何記載張騫通西域的功勞？

　　〔說明〕這些問題安排意在讓學生認識張騫通西域的目的以及最終起到的作用。能對張騫的歷史功績進行概括總結，并體會出優秀人物的人格品質。

　　漢武帝再戰匈奴的戰況如何？（生答：衛青、霍去病大敗匈奴）

　　漢武帝以后，漢朝對匈奴的政策怎樣？起到什么作用？（生答：和親、互市，中原先進技術傳到游牧地區，草原的牛馬大量輸入中原，促進了中原地區交通運輸和農耕的發展。）

　　漢匈恩仇錄的后事如何？昭君出塞的故事反映了什么？（生答：后來匈奴分裂，其中一部呼韓邪單于歸附漢朝，昭君出塞反映了漢與匈奴合為一家。）

　　3、總結（3分鐘）

　　研討總結：漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴并成為大一統的大帝國

　　〔說明〕新課內容學完，學生還應從整體上認識并歸納出漢朝新的大一統局面形成的原因。教師提示學生從經濟、政治、思想、軍事方面歸納分析。

　　大漢帝國的治國策略可以對當今國家、社會方面能起到哪些借鑒？（比如，為什么我國當前主要任務是發展經濟）

　　當時的歷史人物有哪些優秀品質對我們個人學習生活方面有指導榜樣的作用？（比如，漢武帝、王昭君、張騫等人物）

　　〔說明〕學習歷史的現實意義就是借鑒經驗教訓以及從歷史優秀人物中吸取優秀的品質。這兩個問題的提出就是對本節課所學歷史知識的進一步深化認識，以提升情感態度價值觀。

初中歷史說課稿優秀2

　　一、教材分析：

　　1、地位和作用

　　本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發，下啟南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規模的開發，為以后講述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一，少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開發，始終圍繞著民族融合與社會發展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。

　　2、教學目標：

　　依據：

　　A、初中歷史教學大綱有關要求

　　B、初一學生的身心特點、知識水平

　　知識與能力：

　　（1）學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

　　（2）學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等較快發展的史實。

　　（3）知道淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多戰役，人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。

　　（4）通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來由于內亂不已，戰火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動，其人數之多、規模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開始改變了北方黃河流域為重心的經濟格局，從而促進了中國古代社會的發展進程，為國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。

　　過程與方法：

　　（1）學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

　　（2）組織學習探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

　　（3）通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

　　（4）啟發學生思考“如果你是西部大開發中的一位建設者，西部開發應注意什么？還必須具備什么條件？請你為家鄉的發展出謀劃策。”培養學生的發散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史以更好的為現實服務。

　　情感態度與價值觀：

　　（1）學生在探究江南地區的開發原因過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提。

　　（2）經濟發展不能以破壞環境為代價，北方人口大量南遷，除戰亂因素外，還因為北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們向往資源豐富的江南地區。因此進行知識遷移時，要讓學生具備“經濟要發展，環境要保護”的環境意識。

　　3、本課重點：“淝水之戰”和“江南地區的開發”

　　4、本課難點：闡明江南地區開發的因素

　　5、關鍵點：人口南遷，淝水之戰成為江南地區經濟開發的'原因。

　　采用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，既抓住了重點，又突破了難點。

　　二、教材處理

　　1、學情、知識點的心理因素分析：

　　對于剛從小學畢業跨入中學的初一學生來說，他們有強烈的好奇心，更有許多奇思妙想，既需要及時鼓勵，也需要正確引導。而且學習習慣處于轉型時期，認知也基本上處于感性認知階段，需要不斷的予以啟發、提示。經過半學期的訓練，大部分學生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡單的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰并不困難，難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰的影響成為江南地區開發的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計導入語，激發學生的好奇心，引起他們研究問題的興趣，并連續設問，這樣就能使問題迎刃而解。之后，把他們的好奇心引到現實中來，用學過的歷史知識來解決現實問題，“如何開發西部、建設家鄉？”這樣學習歷史的目的就達到了。

　　2、教學內容的組織與安排

　　歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

　　從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，既先講江南地區的開發這個“果”，后談江南地區開發的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

　　三、教學方法的采用：

　　1、采用問題教學法

　　圍繞本課的重點、難點設置了若干個問題，以圖說文，聯系現實，讓學生在討論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。

　　2、啟發式教學法

　　采用啟發式教學法，講、讀、觀察相結合，通過學生思考來突破課文難點，以學生發展為中心。

　　3、自學討論，師生合作教學法

　　提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現和反映。

　　4、多媒體課件輔助教學

　　運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。

　　5、加強學科滲透，增強學習歷史的現實性

　　歷史的內容包羅萬象，學科間的知識是相互滲透的，需要引導學生應用已掌握的知識技能實現知識遷移，這是提高學生素質的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰前后蘊含三個成語故事，引導學生講出來，就是語文知識的滲透，探究“江南地區開發的原因”時，就要啟發學生從地理的角度來考慮。

初中歷史說課稿優秀3

　　一、說教材

　　（一）教材地位

　　第二次世界大戰改變了世界政治格局，戰后初期形成以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯為首的社會主義陣營對峙的局面，表明近代以來以歐洲為中心的世界格局被以美蘇為首的兩極格局所取代。美蘇為了爭奪世界霸權劍撥弩張，形成“冷戰”局面。但這種冷戰的格局并不符合戰后世界歷史發展的內在邏輯，兩大陣營的存在也只是一種暫時的現象，很快世界格局向多極化轉化，是新舊歷史階段交替的一個過渡環節，因此，本課具有啟下的作用。

　　（二）教學目標

　　根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

　　1．知識與能力：

　　（1）了解二戰后初期的世界形勢。

　　（2）了解鐵幕演說和兩極對峙局面形成的史實。

　　2．過程與方法：

　　（1）通過對美蘇對峙局面形成背景的分析，培養學生綜合分析歷史現象的能力。

　　（2）通過對世界近代史國際關系格局演變的梳理，培養學生比較、歸納能力及透過現象認識本質的能力。

　　3．情感態度與價值觀：

　　（1）通過學習兩極格局，初步認識冷戰對人類進步和安全的威脅。

　　（2）通過本課的學習，使學生深刻認識世界和平的可貴。

　　（三）教學重點：美蘇“冷戰”的表現；兩極格局的形成過程

　　（四）教學難點：兩極格局的認識與評價。

　　二、說學情

　　本課的“冷戰”和兩極格局與學生的日常生活聯系不密切，較難引起學生的共鳴、激起學生的興趣。因此，要借助文字材料、歷史圖片，以利于學生更直觀地感受“冷戰”、兩極格局和“熱戰”，充分調動學生學習歷史的興趣。

　　三、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的`火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，我主要采用談話法、閱讀指導法、問題導學法和直觀演示法等進行教學，使學生真正做到在思中學，在學中思。整個教學過程體現“以學生為主體，教師為主導的”互動教學。

　　四、說學法

　　根據本課教材的特點和課程標準，我通過上述的教學方法引導學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性與學生的主體性。

　　五、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　（一）溫故知新，復習導入

　　通過復習提問的這個環節，使得新課與舊知識很好的銜接，便于學生形成整體的認識。

　　二、自主學習，整體感知

　　根據學案預習，并且出示學習目標，讓學生從整體上把握課本內容。

　　三、合作交流，拓展升華

　　本課書共有三個子目，根據我的教學對象及新課標要求，我自主設置三個步驟來完成主體部分的教學。

　　步驟一：“冷戰”興起的原因。

　　在講這一目時，我先用幻燈片展示出美蘇兩國戰后的發展情況，由此得出，美國已經成為世界霸主，而蘇聯成為其稱霸的主要障礙，雙方的矛盾日益激化，主要凸顯雙方在意識形態的分歧。

　　針對矛盾，美國采用了一種特殊的方式來對付以蘇聯為首的社會主義國家，即冷戰。

　　引導學生分析“冷戰”的含義與實質。并讓學生探究冷戰的原因。

　　步驟二：“冷戰”的形成過程。

　　在講這一目時，我用談話法和閱讀指導法的方式讓學生閱讀相關課文，讓學生了解美蘇對抗的相關史實。學生自己總結出兩大陣營在政治、經濟、軍事等方面對峙的表現，從而使學生加深對這一過程的了解。

　　“冷戰”的形成過程閱讀性較強，知識點比較明確，而且美蘇兩大陣營之間遏制與反遏制、對抗與反對抗的線索也比較清晰，屬于學生了解識記的層次。所以把“冷戰”的形成過程通過幻燈片的形式播放出來，讓學生一邊觀看圖片，一邊展開自主學習，從而理清“冷戰”形成的基本步驟。這樣既能激發學生的興趣，又能培養學生自主學習的能力。

　　步驟三：拓展升華，設疑培優

　　美蘇對峙的兩極格局有何影響，這是本節課的難點。通過把問題直接拋給學生，讓學生結合前面的學習通過合作學習和探究學習，來引導學生分析總結出兩極對峙格局的影響，鍛煉了學生的閱讀、分析、概括、歸納能力。

　　六、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　我的說課到此結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！

初中歷史說課稿優秀4

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。

　　（二）教學目標：

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：

　　通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

　　2、能力目標：

　　通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

　　3、情感與價值觀：

　　通過本課的`學習，培養學生在問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

　　（三）重點：

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　　（四）難點：

　　理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　　（一）教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

　　情境導入法 、講授法、 合作探究

　　（二）學法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：

　　歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了？（設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）

　　2、進入新課

　　北方統一和民族融合

　　由學生閱讀課文，解決以下問題：

　　1、鮮卑族是一個什么樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？

　　2、北魏統一黃河流域的時間？

　　3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？

　　4、東漢以來，曾統一過黃河流域（北方）的政權有哪些？

　　5、你怎樣理解民族融合？

　　（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）

　　遷都洛陽

　　創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

　　孝文帝改革

　　提出問題：1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什么？

　　3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么？4、如何評價魏孝文帝改革？

　　拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神

　　總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果

初中歷史說課稿優秀5

　　一、“課標”要求

　　關于《宋代經濟的發展》這一課，《初中歷史課程標準》的要求是：知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移。宋代是中國古代經濟發展的重要階段。農業技術更新，優良品種增多，農業產量大幅增加。紡織業、制瓷業均有重大發展，航海業、造船業成績突出，海外貿易發達。南宋時期，南方地區進一步開發，促進江南地區成為中國經濟中心之一，經濟重心南移完成。這一時期，中國經濟發展呈現出三個突出傾向:農業、手工業領域各項技術的創新與推廣、海外貿易的繁榮與經濟重心的南移。

　　二、教材與教學內容分析

　　本課是部編教材中國歷史七年級下冊第二單元的第9課。本課是有三個子目組成，分別是農業的發展、手工業的興盛和商業貿易的繁榮，三部分內容之間聯系密切，農業和手工業的'發展推動商業繁榮局面的出現，兩宋時期南方經濟的全面發展直接推動了南宋時期經濟重心南移的完成。所以，本課重點要解決的問題是為什么兩宋時期經濟的發展和變化最終促進了中國古代經濟重心的南移。

　　三、學情分析

　　七年級學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，所以要引導學生觀看視頻、圖片，分析資料，培養他們這種獲得信息的能力。引導學生閱讀課文，合作學習。

　　四、教學目標的設定

　　1、了解宋代農業、手工業發展和商業繁榮的表現。

　　2、思考宋代經濟發展與經濟重心南移之間的關系。

　　3、掌握經濟重心南移的過程、原因和現實價值。

　　【設計意圖】教學目標具體可行，旨在符合《課標》三維目標的要求。

　　五、教學策略設計

　　教學重點：商業貿易的繁榮和經濟重心南移（宋代的商業貿易呈現出前所未有的繁榮，并且本子目涉及“市舶司”、“蕃學”等專有名詞。因此將其作為本課重點）

　　教學難點：經濟重心南移（這既是宋代經濟發展產生的影響，也是我國古代經濟格局的一次重大變化，對后世影響深遠，對今天我國的經濟建設也有重要的借鑒意義。因此將其作為本課難點）

　　教法設計：通過自主閱讀、問題思考，小組討論等方式分析圖片，研讀材料獲取知識，分析問題并解決問題。教師給以必要的講授。

　　六、課堂教學過程設計與實施

　　導入：名畫引領，再現歷史。多媒體展示《清明上河圖》。提問:從中你能看到哪些不同身份的人？他們正在做什么？你可以買到哪些物品呢？你對這幅畫的第一印象是什么？這一時期的農業、手工業又有什么新發展？又將產生怎么樣的影響？我們今天來一起學習第9課《宋代經濟的發展

　　【設計意圖】視頻導入，激發興趣。引導學生通過觀看視頻尋找信息，感受宋代都市的繁華。

　　㈠農業的發展

　　1、自主閱讀第一子目，圈點批注宋代農業發展的表現，并展示學習的成果。

　　【設計意圖】培養學生通過閱讀提取有效歷史信息的能力。

　　2、圖片再現。通過識讀《耕獲圖》和《秧馬》，結合相關事實，了解宋代農業在技術和工具方面取得的進展。

　　【設計意圖】通過圖片識讀，使學生直觀的了解歷史知識，激發興趣又增強歷史體驗。

　　㈡手工業的興盛

　　1、自主閱讀教材第二子目，了解宋代紡織業、制瓷業、造船業取得的成就，并展示學習成果。

　　【設計意圖】培養學生通過閱讀提取有效歷史信息的能力。

　　2、圖片再現。展示宋代絲織業的圖片，瓷器的圖片以及閱讀課本第43頁相關史實。了解宋代無論是紡織業，制瓷業還是造船業，都處于世界水平。

　　㈢商業貿易的繁榮

　　1、自主閱讀第三子目，了解宋代商業貿易繁榮的表現，并展示學習成果。

　　2、對比《唐長安城平面圖》與《北宋東京城平面圖》，體會宋代都市商業新的突破。

　　【設計意圖】通過讀圖，加深對宋代都市商業貿易新突破的理解。

　　3、宋代海外貿易超過前代。小組討論：為什么宋代海外貿易如此興盛？

　　【設計意圖】使學生們多角度分析問題，培養歷史思維能力。

　　4、探討宋朝出現紙幣的原因及它的作用，今天除了紙幣外，還可以通過什么方式支付？

　　【設計意圖】培養歷史思維能力，同時注重歷史與現實的聯系。

　　5、出示《宋代經濟分布圖》，以及兩宋時期國家賦稅收入南北比例變化表，使學生明確經濟重心南移。

　　【設計意圖】結合地圖，圖表使學生能對經濟重心南移這一概念有更直觀，深切的體會。

　　6、研讀材料，分析經濟重心南移的原因。

　　【設計意圖】通過研讀分析材料，培養學生的史料實證意識。

　　7、這節課的學習，對我國經濟建設有何啟示？

　　【設計意圖】學以致用，培養學生的知識遷移能力。

　　七、教學反思及改進

初中歷史說課稿優秀6

　　一、說教材

　　1、教材地位

　　《對社會主義道路的探索》是人教版九年級下冊中第一單元《蘇聯社會主義道路的探索》里第2課內容，本課在俄國十月革命后發生的，具有承上啟下的重要意義，列寧由戰時共產主義政策到新經濟政策的過渡，符合蘇俄的國情，它是列寧將馬克思主義與蘇俄實際相結合的典范。斯大林先后完成了第一、第二個五年計劃，實現了社會主義工業化和農業集體化，最終形成了“斯大林模式”。本課共有兩個子目。“列寧對社會主義道路的探索”介紹了1921年對蘇俄實施的新經濟政策的背景、時間、內容和意義；第二:蘇聯的社會主義建設，介紹了斯大林實施一、二五計劃所取得的成就和“斯大林模式”形成的時間、標志和利弊。

　　2、教學目標

　　a.知識與能力

　　了解和掌握1921年開始實行的新經濟政策、蘇聯的成立、蘇聯的社會主義工業化和兩個五年計劃的成就、蘇聯農業集體化、1936年蘇聯憲法和斯大林模式的確立。在教師的引導下，結合新經濟政策的內容來思考其作用，討論總結蘇聯（蘇俄）在社會主義建設過程中采取的重大舉措，探討斯大林模式對于蘇聯社會主義建設的影響，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點觀察歷史問題、分析歷史問題的能力。

　　b.過程與方法

　　通過導學案對學生引入有關歷史資料，在教師的引導下，學生運用所學知識和已有的能力對歷史事件進行思考、對比和分析，培養歸納、概括問題的能力，形成自己的科學觀點和知識結構，達到教學目標所要求的知識與能力目標。

　　c.情感態度與價值觀

　　①通過介紹新經濟政策的實施，讓學生認識到它是蘇俄當時具體國情的需要，調動了農民的生產積極性，促進了經濟的恢復和發展。

　　②通過介紹蘇聯在短時期內社會主義建設取得的成就，讓學生認識到，社會主義制度具有很大的優越性，是被歷史證明了的。

　　③通過對蘇聯社會主義的探索過程的了解，結合中國現代史部分中所學習的新中國建設社會主義的歷程，培養學生的愛國主義情操。

　　3、教材的重點與難點

　　教學重點是新經濟政策、蘇聯的工業化和農業集體化

　　教學難點是如何正確評價斯大林模式

　　二。說教學方法

　　1、創設情境：回顧上節課戰時共產主義政策，導入新經濟政策，讓情境走進課堂，打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種感官和心理的強烈刺激，引發學生興趣

　　2、問題式教學法:將知識引入課堂，提出問題，以疑導讀，使學生的思維處于活躍的狀態中。

　　3、運用導學案教學，讓學生先掌握基礎知識點，然后通過自主、合作、探究的教學方法，讓學生自己設疑、討論、探究，教師參與答疑，從而真正體現了學生是課堂的主人。

　　3、講解法:通過分析、綜合、比較使學生形成歷史概念，揭示歷史規律，突破難點問題。

　　三、說學情

　　學習本課的目的在于讓學生認識蘇聯對社會主義建設道路的探索具有開創性、艱巨性、曲折性、復雜性，它不僅對蘇聯歷史的發展產生了深遠影響，而且影響了其他國家的社會主義建設。認真總結蘇聯社會主義建設的經驗教訓，既有歷史意義又有現實意義。

　　本課主要介紹的是以列寧和斯大林兩位領導人對蘇聯社會主義道路的探索的措施和影響。為了讓學生理解新經濟政策，我把上一課的戰時共產主義政策和新經濟政策進行了對比，從而讓學生知道這種做法是符合蘇俄國情的，是將馬克思主義與蘇俄實際相結合的典范。對于“斯大林模式”的正確評價，學生不怎么了解，我創設情境，逐層導入，使學生提高認識能力；通過探究活動培養學生史論結合的學習能力和正確分析歷史事件的能力。

　　四、說教學過程

　　每個問題都由情境導入，學案概括，提出問題，課堂討論，解決問題五部分組成，限度的調動學生的參與性和合作意識，讓學生真正成為課堂的主人。

　　導入新課后進入教學設計部分

　　1、列寧對社會主義道路的探索

　　講述新經濟政策時，我通過導學案提出問題（列寧在探索社會主義道路上采取了哪些措施？），然后學生分組討論，鍛煉了學生的合作探究的能力，通過小組合作的形式加強了學生的合作與交流，讓他們的學習熱情大大提高。

　　在學生討論的基礎上，教師總結：通過糧食稅代替余糧收集制的決議，使農民的生產積極性大大提高。通過實施新經濟政策，允許多種經濟并存，大力發展商品經濟，促進國民經濟的恢復和發展。使這一枯燥不易理解的歷史知識，直觀、具體、富有感染力，學生的興趣極大的激發出來，突破教學重點，加深對知識的了解，對于蘇聯的成立我設計了讓學生在蘇聯個加盟共和國示意圖上填出15個國家，讓他們認識地理位置，從而理解為什么要成立蘇聯，是為了恢復經濟，建設社會主義，加強國防，抵抗外來侵略，進一步認識是無產階級專政的國際主義政權性質所決定的。

　　2、蘇聯的社會主義建設

　　對于蘇聯的'工業化和農業集體化這個重點，我首先設計了問題一：蘇聯怎樣從落后的農業國迅速變成先進的工業國？讓學生回答，引出歷史背景，斯大林放棄了新經濟政策，轉而進行第一、第二個五年計劃建設的措施，重點發展重工業，迅速實現了社會主義的工業化。為了強調工業發展速度快發展速度快，我設計了蘇聯的工業化和英國的工業化的表格，分別從時間，開始時的重點部門、社會制度、經濟體制、資金來源等問題進行了對比，從而認識到社會主義制度的優越性。為了強調農業集體化這個重點，我準備了材料毛澤東在《論十大關系》中說的話這段材料，從而讓學生認識到強迫讓農民加入集體農莊所產生的弊端。再對比我國實施的一五計劃，讓學生體會到“學人之長，補己之短”的道理。

　　如何正確評價斯大林模式是本課的難點。出示鄧小平對兩位領導人進行蘇聯社會主義道路的探索的不同看法的材料，并提出問題“列寧的思路”好在哪里？“后來蘇聯的模式”也被稱為什么？，組織學生討論，教師總結其目的是肯定了列寧實施新經濟政策的好處（符合國情，與馬克思主義實際相結合，至今任煥發著強大的生命力），教師提出“斯大林模式形成的標志、背景？讓學生認識斯大林模式形成的過程，體會高度集中的經濟政治體制的計劃經濟弊端。通過讀“斯大林模式”利弊，提出問題：“斯大林模式”給我們什么教訓？鍛煉學生的逆向思維能力，從而突破這一難點。

　　3、反饋總結：

　　教師小結：20世紀二三十年代，蘇俄、蘇聯的社會主義建設道路具有曲折性，出現過兩次重大轉折。第一次發生在列寧時期，由新經濟政策代替了戰時共產主義政策；第二次發生在斯大林時期，放棄了新經濟政策，實行工業化、農業集體化，確立了高度集中的經濟政治體制——“斯大林模式”。讓學生體會蘇聯對社會主義建設道路的探索具有開創性、艱巨性、曲折性、復雜性。

　　學生說心得體會：看問題應當從實際出發、實事求是；生產關系一定要適合生產力的發展；勞動者是生產力的主要組成部分，社會主義國家政權必須切實維護民眾的利益等等。從而達到“以史明理”的目的。

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