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小學語文《大象的耳朵》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學語文《大象的耳朵》說課稿，希望對大家有所幫助。
小學語文《大象的耳朵》說課稿1
一、說教材
《大象的耳朵》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第七單元的一篇課文。這篇文章是一篇童話故事，這篇童話故事以大象的耳朵為話題，通過告訴我們對別人的意見或建議，我們要動腦筋，選擇合適自己的這個道理。
二、說教學目標
根據《新課標》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：
知識與能力
1、認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢、遇”等8個生字，會寫“耳朵、扇子”等10個詞語。
2、朗讀課文，能讀好文中的問句。
3、能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。
4、結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
過程與方法
在朗讀課文的過程中，了解課文內容，體會大象的心里變化。
情感態度與價值觀
培養分辨的能力，明白合適自己的才是最好的這個道理。
三、說學情
二年級的學生已經聽過很多的童話故事，因此，對于童話故事，他們并不陌生，而且，他們也能從童話故事中提煉出自己的東西。況且，這篇文章不算長，理解起來應該很容易。
四、說教法
1、引入法
大象是孩子們喜歡的動物，孩子們都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教授這篇課文時，我采用“出示大象圖片”來引入本課的學習。
2、抓重點詞句的教學法
抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中，我抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現大象心情的句子，在對這些句子的點評過程中，幫助同學們理解課文內容，理解課文的主題。
五、說學法
自主、合作、探究的.學習方法
在識記生字詞時，我讓同學們小組活動，互相讀，互相聽讀，討論記住生字詞的好的方法，同時，讓同學們細讀課文，朗讀感悟這個環節，讓學生們帶著問題去讀書，并與小組同學在合作中找到問題的答案，提高了學生的學習品質，增強了學生學習語文的信心。
六、說教學過程
1、圖片引入，激發興趣。
我出示大象的圖片，講述大象的故事，引起學生學習的興趣。
2、初讀課文，感知文本。
首先，我讓學生們朗讀課文，在朗讀課文的過程中，解決生字詞，然后初步了解課文的主要內容。
3、精讀課文，體悟文本。
課文重點部分，我抓住了幾個小動物對大象耳朵的評論，而這些評論是導致大象思想、行為改變的根本，在此基礎上，我讓孩子們找出大象的體悟（課文最后一個自然段），抓住這個段落，詳細點評，讓學生受到啟發。
4、總結全文，深化主題
在拼讀了課文之后，為了加強學生的感悟，我用生活中常見的事情結合著這篇課文的主題，讓學生們思考，使所學的東西真正融會貫通，成為自己知識的一部分。
5、課外實踐，拓展延伸
我讓同學們思考，當有人評價自己的時候，自己應該用怎樣的心態去面對。
七、說預期效果和課后反思
1、說預期效果。
在這篇課文的教學過程中，我緊緊抓住課文的重點，突破難點，深化主題，使學生們有了思想以及情感的認識和升華。應該說效果較好。
2、說教后反思
這篇課文比較容易懂，對學生們來說沒什么難度，我把教學重點放在了句子的朗讀以及對重點句的理解上了，這樣，同學們在朗讀的過程中感悟，理解起來更加容易些。
小學語文《大象的耳朵》說課稿2
一、說教材
《大象的耳朵》是人教版二年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇有趣的童話故事。它主要講了大象耷拉著一對耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鉆進它 的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來了。
二、說教學目標
根據《新課標》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：
1.學習生字詞，讀準多音字“似、扇”等
2.朗讀課文，能讀好文中的問句。
3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。
4.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
【教學重點】
識字、學詞，正確書寫生字；朗讀課文，讀懂動物之間的對話。
【教學難點】
對比動物的對話，說一說為什么大象最后說“人家是人家，我是我”。
三、說學情
二年級的學生已經聽過很多的童話故事，因此，對于童話故事，他們并不陌生，而且，他們也能從童話故事中提煉出自己的東西。況且，這篇文章不算長，理解起來應該很容易。
四、說教法
1、引入法：
對于二年級的孩子們來說，大豆喜歡小動物，我以“你們都喜歡什么小動物”為話題，拉近學生的距離，激發學生的學習興趣。出示幾個動物圖片讓學生找出誰的耳朵是耷拉著的，誰的耳朵是豎著的，隨機進行學習生字“豎、耷”，一詞來引入本課教學。
2、抓重點詞句的教學法：
抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中，我抓住小動物們對大象耳朵評論的句子，體現大象心情的句子以及“人家是人家，我是我”這句話，在對這些句子的點評過程中，幫助同學們理解課文內容，理解課文的主題。
五、說學法
自主、合作、探究的.學習方法：
在識記生字詞時，我讓同學們小組活動，互相讀，互相聽，討論記住生字詞的好的方法，在鞏固生字詞時讓生字反復出現，采用填空式朗讀、大象過河游戲等方式識記生字，這樣既增加了學習生字的趣味性，也達到了識記的目標。同時，讓同學們細讀課文，朗讀感悟這個環節，讓學生們帶著問題去讀書，并在反復朗讀與感悟中找到問題的答案，提高學生的學習品質，增強學生學習語文的信心。
六、說教學過程
本課教學分為兩個課時：
第一課時
1.游戲引入
對于二年級的孩子們來說，大都喜歡小動物，我以“你們都喜歡什么小動物”為話題，出示幾個動物圖片，采用“連一連”的小游戲叫出動物的名字，激發學生的學習興趣。讓學生找出誰的耳朵是耷拉著，誰的耳朵是豎著的，隨機進行學習生字“耷、豎”，以此來引入本課教學。
2.初讀課文，感知文本。
首先，我讓學生聆聽課文錄音，用筆標畫不認識的生字，這樣既解決了一些不認識的生字，也為以后的朗讀打好基礎。緊接著我讓學生自由朗讀課文，在朗讀課文的過程中，解決生字詞，然后初步了解課文的主要內容。
3.學習生字
在學習生字環節中，我采用循序漸進的方式進行教學。首先讓學生自由認讀帶有拼音的生詞，同桌或小組之間互相交流識記生字詞，接著利用“大象過河”的小游戲檢查學生的認讀情況。如果只是單一的認讀，學生學習起來一定會枯燥乏味。為此，我采用了填空讀句子的方式進行生字鞏固，這樣既降低了難讀，又鍛煉了學生的朗讀能力。在學習多音字“扇、似”時，我沒有刻意地拔高難讀對生字的意思進行解釋，而是讓學生在語境中反復出現來區分多音字的識記。書寫本課生字我讓學生先進行分類，找出幾個生字的共同點（半包圍結構、上下結構、左右結構），再仔細觀察生字，找到易錯的地方提醒同學們，教師對“扇、慢、安”進行范寫，學生練習書寫。
4.精讀課文，體悟文本
課文重點部分，我讓學生標畫大象的話來了解大象的想法的改變，抓住幾個小動物對大象耳朵的評論，而這些評論是導致大象思想、行文改變的根本。在教學中引導學生讀好問句，體會大象的心理變化，提高學生的朗讀能力和水盆。
第二課時
1.復習生字詞引入新課。
2.初讀課文，感知文本。
請學生根據提示語吻戲課文內容，進一步了解課文的主要內容。
3.精讀課文，體悟文本。
課文重點部分，我抓住了幾個小動物對大象耳朵的評論，而這些評論是導致大象思想、行為改變的根本，在此基礎上，我讓孩子們找出大象的體悟（課文最后一自然段），抓住這個段落中“人家是人家，我是我”這句話，詳細點評，讓學生受到啟發。
4.總結全文，升華主題
在精讀了課文之后，為了加強學生的感悟，我用生活中常見的事情結合著這片課文的主題，讓學生們思考，使所學的東西真正融會貫通，成為自己知識的一部分。
5.課外實踐，拓展延伸
我讓同學們思考，當有人評價自己的時候，自己應該用怎樣的心態去面對。
七、說板書設計
19 大象的耳朵
第1自然段 大象耳朵耷拉著
第2-7自然段 小動物說耳朵 人家是人家
第8-11自然段 豎起耳朵 我是我
第12-13自然段 放下耳朵
小學語文《大象的耳朵》說課稿3
一、說教材
課文是一篇童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開，層層推進。講述了一群小動物都說大象的耳朵耷拉著有問題，于是大象也對自己的耳朵產生了懷疑，想辦法讓自己的耳朵豎起來，結果反而遇到了麻煩的故事，讓學生明白：每個人都有自己和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷，不要為了迎合別人而盲目地改變自己。全文語言生動有趣。“讀好文中的問句并借助大象的話，弄明白大象的想法是怎么改變的？”是教學時要重點解決的問題。同時，這篇課文的插圖中小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠他們的耳朵都是豎著的，他們見到大象都是一臉奇怪的表情，更有助于孩子們理解課文的內容。
二、說目標
依據20xx版課程標準第一學段“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對感興趣的任何事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這一要求，我確定了以下教學目標：
知識與技能目標：
1.鞏固認識帶有生字的詞語，讀準多音字“似、扇”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
能讀好文中的問句，并借助大象的話，說出大象的想法是怎么改變的。
情感態度與態度與價值觀：
結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
根據《課程標準》第一學段的要求及學生的實際情況確定如下教學重點和難點。
教學重點：能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。
教學難點：結合生活實際，理解“人家是人家，我是我。”的意思。
三．說方法
1.抓重點詞句的教學法
抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。我在教學過程中牢牢地抓住寫大象耳朵的句子、小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現大象心情的句子，在通過多種多樣的方式去讀這些句子，以及對學生恰到好處的點評過程中，幫助學生理解課文內容，理解課文的主題。
2.小組合作教學法
我要求學生“同桌合作，要求：一人演大象，另一人在小鹿、小馬、小老鼠中選一個角色來演。”提高學生的學習品質，增強學生學習語文的信心。
四、說設計
在這節課的教學過程中老師力求達到條理清晰，緊湊合理。各項活動的`安排也力求互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。因此，我設計以下教學環節。
（一）復習帶生字的詞語
“溫故而知新”嘛！孩子們根據我出示的詞語搶讀跟讀，激情滿滿地完成了復習鞏固的任務。
（二）談話導入
我出示一個“聰”，告訴孩子耳朵總是在傾聽的孩子最聰明。引導學生上課一定認真傾聽，做一個會傾聽的孩子。這不僅僅用激勵的語言把孩子的注意力集中起來了，還自然地宣布了課堂常規。
（三）初讀課文，感知大意
以“作者圍繞大象的耳朵寫了什么？”這一看似簡單問題將激發了學生對文本好奇心，急切地想要知道童話的內容。
（四）品讀課文，感悟文本
1.學習第一自然段
2.精讀第二至十一自然段
3.品讀第十二至十三自然段，領悟文本寓意
4.總結全文
師生合作以填空的方式來說出課文主的要內容。師生一起總結：我們要堅持我們自己的特色，不能別什么說什么我們就盲目地做什么。
小學語文《大象的耳朵》說課稿4
一、立足單元說教材
統編版語文二年級下冊第七單元以“改變”為人文主題，編排了《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》這四篇童話故事，讓學生從妙趣橫生的故事情節中體驗“變化”給人帶來的思考。“改變”這一概念對于二年級的學生而言較為抽象，理解起來有一定的難度。但通過閱讀富有想象和思維價值的4篇童話故事，體驗不同的角色變化所帶來的不同結果，讓學生產生自己的判斷和想法。
“借助提示講故事”是本單元教學中需要重點把握的語文要素。關于這一要素，教材從二年級開始就進行了一些有益的安排，我們看到，在這之前，學生已經學習了借助圖片、關鍵詞等方法來講故事。因此，本單元的要求是依托已有的基礎，借助提示，梳理內容，講述故事，思維的轉變從直觀走向抽象，這在學生整個語文能力的發展過程中，起著承上啟下的作用。《大象的耳朵》作為第七單元落實語文要素的開篇之作，從課文編排的層次性、遞進性、聯系性來說，顯然是要為后續學習“借助提示講故事”作好鋪墊的。
回到文本，我們知道，《大象的耳朵》主要講了大象的耳朵是耷拉的，小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵都是豎起來的，他們都認為大象的耳朵有問題。大象受到大家的影響做出了改變，結果因為總有小蟲子飛進耳朵，它又把耳朵耷拉下來。最后大象明白了：人家是人家，我是我。整個過程契合了單元主題“改變”。動物的對話是一條明線，而大象的心理變化則是一條暗線，兩條線共同推進故事的發展，課后習題第二題，就是在提醒，要抓住大象耳朵發生的兩次變化，理清故事的發展脈絡，課后練習第一題，則是引導學生講故事要注意人物的語氣。“人家是人家，我是我”，要求學生結合生活實際，感悟哲理。
二、分析學情說目標
第一學段的閱讀目標之一是學生能閱讀淺近的童話，能體會問號所表達的語氣。進入二年級下期的學生有了一定的閱讀理解能力，有豐富的想象力又樂于表演，但是二年級的學生總體來說年齡還小，認知能力有限，講故事容易遺漏或出現偏差。因此，在教學中我依托學生已有的基礎，結合課標的學段要求，將這一課的整體教學目標設為以下內容：一二三點是第一課時的目標，第三點也是第一課時的重難點。四五點分別是第二課時的重點和難點。
三、導識演悟說過程
第一環節、扇子導入，揭示課題
1、我將以圖片出示各種不同的扇子，詢問學生喜歡哪一把說明理由，得到不同回答后點評：你有你的喜歡，我有我的喜歡，每個人喜歡的都不一樣。為后文理解“人家是人家我是我”埋下伏筆。接著，出示“扇”字，引導學生關注該字的組成部件，（戶和羽）。然后出示量詞填空：告訴學生，古時候的大門，左邊有一片，右邊有一片，它們就像羽毛組成的翅膀一樣，一開一關，一張一合。所以，古時候的“扇”就是指大門，除了“一扇大門，還可以說一扇窗戶”。接著指導書寫“扇”。
2、對扇子了解后，引入課題，你們有沒有見過像扇子一樣的耳朵？揭題，并齊讀，貼題貼大象。
第二環節、自讀課文，隨文識字
1、自由朗讀課文出示要求
2、檢查初讀，教學生字
課件出示學習第1自然段，指名讀一讀。指導讀準“似的”，對比“似乎”，舉例讀好扇子似的耳朵、波浪似的頭發和“天似穹廬，籠蓋四野”“二月春風似剪刀”，提醒注意多音字的不同讀法。接著引導學生觀察“耷”的字形。“耷”字有兩個部件“大”“耳”組成，大象的耳朵太大了，借助動作，引導學生理解“耷拉”的意思就是垂下來。大象耳朵的樣子我們知道了，那有什么作用呢？出示第12自然段第三個句子，指名讀一讀。這里也有個“shān”，是第一聲。介紹，讀“shàn”的時候，它表示一種物品，讀“shān”的'時候是一個動詞。
（這一環節我將“是、山、耷”三個生字放在具體的語言環境中，強化學生對“似、扇“在不同語境中讀音的區分，加深對“耷拉“意思的理解，做到“字不離詞，詞不離句，便于學生識記生字。）
學習第2—7自然段，首先，指導書寫“遇”，提問大象遇到了哪些小動物。根據回答出示圖片，引導發現，小動物們的耳朵都是豎著的，認識“豎”字，并理解豎就是直立的意思。“咦”和誰長得像？與形近字阿姨的姨勾聯記憶。
學習第8—11自然段，認識“竿、舞、痛、煩”。通過詞語依次識記生字，理解“頭痛心煩”的意思。
學習第12—13自然段，指名朗讀。
最后，生字都認識了，那整篇課文大家讀得怎么樣呢？要求齊讀課文。
第三環節、兒歌輔助，理解課文
給學生的朗讀給予評價：并獎勵學生一首兒歌，要求一句一句讀兒歌，從課文中找到相對應的內容。
（把這個有趣的故事概括成一首朗朗上口的兒歌，讓學生一句一句找出對應的內容，借助兒歌對課文的內容進行二次回顧，整體感知故事內容的同時，也能激發學生朗讀課文的欲望。）
到此，第一課時完成了一二三點的教學目標，接著是第二課時的內容，在回顧生字和課文框架后，我們進入第四環節的學習。
第四環節、聚焦問句，扮演講讀
默讀第2到6自然段，用橫線畫出小兔子和小羊說的話。對比讀讀這兩個句子，你發現了什么？引導學生通過疑問詞、語氣詞、問號等讀好問句。
提問“咦”，在這里表示怎樣的語氣？小兔子為什么驚訝？引導學生明確小兔子的驚訝，是因為大象的耳朵跟他的不一樣，并認定大象的耳朵出毛病了。提醒學生“一定”要著重讀，讀出小兔子的肯定語氣。
大象又遇到了小羊。同樣要抓住“怎么”“呢”等疑問語氣詞，讀好問句。在告別了小兔子和小羊，大象還遇到了其他動物，他們會怎么說呢？試著小組合作說一說，并演一演。
（“朗讀課文，注意讀好問句”是這節課很重要的一個語文要素。讓學生找出文中的問句，在比較中發現問句的特點，有疑問詞、語氣詞和問號，再通過角色扮演等方式，演一演小動物，反復朗讀，反復練說，在童話角色的扮演中，學生自然而然就會主動尋求對課文內容的理解和對角色心理狀態的把握，從而在朗讀中突破本課教學的難點。）
第五環節、對比理解感悟變化
出示第2自然段和第8自然段。你發現了什么？“生來”是什么意思？“這樣”是指怎樣的？這時的大象心理是怎樣的？自信坦然的。到了第八自然段呢，指名朗讀并采訪，這時候的大象心理是怎樣的？抓住“自言自語”“都”“真的”指導朗讀，感受大象的不安。不安的大象決定，讓耳朵豎起來。
自由朗讀9至13段，說說大象是怎么做的。耳朵豎起來以后又發生了什么事情？大象又是怎么想的？出示相關語段。是呀，大象后悔了，撐起來的耳朵給它帶來了新的煩惱，用上句式“因為……所以”來練習說話：因為大象的耳朵里經常有小蟲子飛進去，讓他又頭痛又心煩，所以他還是把耳朵放了下來。
通過這兩次改變，大象明白了：人家是人家，我是我。
第六環節、結合生活領悟哲理
最后的難點，對于“人家是人家，我是我”這句話的理解，我將從兩個角度去引導學生：
1、回歸課本，發現其他動物與生俱來的獨特性。就像課文里的大象一樣，耳朵生來就是耷拉的，那課文里出現的其他小動物，是不是也有自己的特點？學生可能會發現小兔子的耳朵，眼睛。老鼠的體形。小羊的頭上的角都很特別。所以童話里的主角可能是每一個小動物，也可能是生活中的每個人。
2、結合生活，引導正確看待并尊重他人與自我的獨特性。請學生講講生活中類似的經歷或見聞，還可以進一步引導學生換位思考，如果碰到這樣的事情，你會怎樣勸說別人或者勸說自己，讓學生明白：每個人都有和別人不一樣的地方，我們要正確對待別人的看法，做出正確的判斷，不要為了迎合別人而盲目改變自己。
在課堂小結部分，我會鼓勵學生：每個人都有每個人的特點，世界上沒有完全相同的兩朵花，讓我們每個人都能開自己的花，去裝點生活，開啟美麗人生吧！
四、圖文并茂說板書
回顧整堂課的教學設計，從板書中可以看到，本課緊抓識字教學，同時把握對話和大象心理變化這兩條線，結合圖片和多種朗讀方法，使學生積極參與到教學活動中來，去達成教學目的。