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《迢迢牽牛星》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《迢迢牽牛星》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《迢迢牽牛星》說課稿1
各位，下午好：
今天我說課的課題是古詩《迢迢牽牛星》。接下來，我對本課題進行分析：
一、說教材的地位和作用
《迢迢牽牛星》是編排在粵教版全日制普通高級中學教科書語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。“在心為志，發言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現實的應答。《古詩十九首》映了時代的動蕩，社會的亂離《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養人文素養。在此之前，學生們已經學習了《詩經》兩首、《離騷（節選）》、《孔雀東南飛》，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1．知識目標：了解《古詩十九首》相關知識，有節奏地朗讀詩歌并背誦全詩。
2．技能目標：會分析詩歌的情感，能簡單分析詩歌疊音詞作用和表達效果。
3．情感與價值觀目標：品味《迢迢牽牛星》詩中的愛情美，理解詩歌所表達出的渴望普天下夫妻團聚的愿望。
三、說教學的重難點
本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
1．教學重點：分析詩歌中疊音詞作用和表達效果，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。
2．教學難點：據學生的認知特點，牽牛織女星等天文知識、光年的定義的理解是教學的難點。
3．確立重點和難點的依據是：天文知識、光年較抽象，學生欠缺這方面的基礎知識。
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。
四、說教法
我們都知道語文是一門提高人文素養，培養人的鑒賞能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到高一級學生的現狀，我主要采取朗讀法、講授法、讀寫結合法，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。因此我還采用多媒體為教學手段的情景教學方法，創設情境幫助學生理解詩歌，利用疊音詞串聯詩歌，充分調動學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1．朗讀法：“三分詩七分讀”。從教學過程來說，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，學生通過反復的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感。
2．講授法：教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育。按照徹啟發式教學原則，講授的內容突出本課的的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。使學生主體作用凸顯出來，把課堂進行得生動活潑，而不是注入式。
3．讀寫結合法：注重讀寫結合，在熟讀的基礎上，讓學生對教材后面的疊詞練習進行快速地思考，組織答案，我來總結這類題目的答題技巧和規律。這不僅有助于學生對詩歌疊音詞的理解，而且提高了學生的詩歌鑒賞能力。
五、說學法
根據本文篇幅簡短，又是淺顯的文言文的特點，要求學生課前必須進行預習，并利用課下注釋和工具書來疏通文意。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。在課堂上，通過朗讀和提問法去推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生學習的積極性，讀出初步真實感受。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課：
提問學生是否知道中國古代四大愛情故事，從學生的回答情況中引出本節課的主題牛郎織女的故事。在此之后，請一位男生和一位女生起來講述他們所了解到的牛郎織女的愛情故事，總結學生的回答情況，并由我來詳細地向學生交代故事的起源、發展，最重要的是突出這樣一個常識讓傳說與課文有了緊密的切合點，牛郎和織女是因為王母娘娘的一根發簪化成的銀河而相隔兩地，不得相見，后來真情感動天地，遂允許二人七月七日相見。
2.示范朗讀：
教師朗讀全文，學生按要求在書中畫出容易讀錯的多音字詞。教師用語言鼓勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學生與教師競爭。這樣既能使學生的注意力集中到聽讀上，同時又能激氣學生當堂背下詩歌的興趣和信心。
3.學生朗讀：
朗讀是詩歌教學中必不可少的手段，應反復進行。要引導學生采用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生以讀為樂。
4.學生背誦
在經過反復的聽讀和朗讀之后，學生已經基本能粗略知道詩歌大意，在此基礎上，要求學生根據自己的`情況即時背誦，教師根據學生的不同情況引導以詩歌的思想內容。
5．板書設計：
我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
5．布置作業。
我布置的課堂作業是：《名師一號》P110頁第三題
七、我為什么要這樣上課
1．對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2．教學策略的選用
（1）重點字詞如多音字讀音讓學生動手去查閱，自己作初步的記憶，教師扮演輔導者的角色。這樣有利于學生能力的提高，有利于學生對詩歌學習興趣的培養。通過對《古詩十九首》及《迢迢牽牛星》的文學常識和背景知識的介紹，激發學生了解古詩的興趣，有利于提高學生學習的積極性。
（2）讓學生鞏固重點知識并形成新的知識。通過布置作業，讓學生背誦課文，使他們進一步的理解文章，梳理思路，提高詩歌鑒賞閱讀的語感和鑒賞的思路。完成《名師一號》的習題，有利于學生對詩歌的深刻理解，對以后的古詩學習打下堅實的基礎。
八、結束語
各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和討論法的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！
《迢迢牽牛星》原文及譯文（翻譯）
迢迢牽牛星（譯文）
牽牛星啊，你看起來這樣的渺茫
你可知對岸純潔的織女在遙望
她伸出纖細潔白的雙手
辛勤工作在織布機上
埋頭整天也不能織成布匹
思念的淚水沾濕了衣裳
清清的天河其實并不深
可我們相距卻是那么漫長
碧波蕩漾的河水讓我們相隔
我們只能含情脈脈地無語心傷
原文：
2迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
《迢迢牽牛星》說課稿2
各位老師：
大家好!我說課的題目是《迢迢牽牛星》。
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《迢迢牽牛星》選自部編版六年級下冊第三課古詩三首，本篇課文是一篇五言詩，選自于《古詩十九首》，本詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河相隔而久久不得相見的故事，運用疊音詞表現思緒，運用互文、夸張、比喻的修辭手法，抒發了個人因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情，正體現著《古詩十九首》的情思動人的特點。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析，本次課所面對的學生群體具有以下特點：六年級的學生已經有了自己獨立的思維，而且已經初步具備了一定的邏輯思維，創造性的思維也有很大的發展，對于古詩文的學習也具備了一定的基礎，但學習方式仍然有需要學習和提升的地方。本文是一首五言詩，因而重心在朗讀上。我將在本文的教學過程中著重采用朗讀體悟的教學方法進行文本分析。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1.感受離婦對丈夫的相思之情及詩人的痛苦憂傷的心情。
2.會認、會寫生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩文，理解詩文主要內容，對《古詩十九首》有初步的了解。
3.通過以讀促悟的過程，理解互文、比喻、夸張等修辭手法的運用，感受疊音詞使用的好處。
4.通過體會詩歌充滿音韻美和節奏美的藝術特色，提升對古代抒情詩的審美鑒賞能力。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點和難點是：
教學重點：理解互文、比喻、夸張等修辭手法的運用，感受疊音詞使用的好處。
教學難點：感受詩人的痛苦憂傷的心情。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：談話法、朗讀法、討論法。
我認為，鉆研教材、研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下四個方面展開我的教學過程。
六、說教學過程
(一)導入新課
良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的`有效方法。針對學生的年齡特點，我采用了故事法進行導入，講述牛郎與織女的故事。學生觀看后表達想法，順勢導入本課。通過故事導入的導入形式，既能夠充分地激發學生的學習興趣，并且能夠結合本課內容，引導學生感受其愛情的同時，更能對本文的情感體會打下基礎。
(二)整體感知
對于學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的，所以我是這樣設計整體感知環節的。
首先，我會引導學生自讀課文，圈畫出自己不認識的生字詞。接著我會范讀課文，請學生標注出不認識的生字詞的讀音，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等問題。
其次，我會與學生一起結合書下注釋和工具書，理解字詞的含義，與學生一起翻譯詩文的內容。接著，引導學生自讀課文，并談一談在閱讀中的感受，通過提問的形式明確：從詩文中能夠感受到詩人的豐富的情感宣泄于其中。
最后，我會講解《古詩十九首》的基本內容，從而幫助學生對文本內容、情感表達方式有基本的了解，為后文深入分析文本奠定基礎。
(三)深入研讀
研讀是解決重難點的重要環節，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力。在交流評價中變單向為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先，我會提出第一個問題，詩文中的織女是什么樣子的?學生通過自讀詩文與分析，從而明確：詩文中用“皎皎”“纖纖”來描寫織女，從這兩個疊音詞的使用可以看出織女是一個勤勞的女子，但同時也可以看出她因為牛郎不在身邊，自己的內心是十分的孤寂與苦悶的，疊音詞的使用可以加強情感的抒發與表達。
其次，我會提出第二個問題，詩文的首句運用了什么修辭手法?學生通過默讀詩文并思考，從而可以明確：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”中的“迢迢、皎皎”既修飾織女，也修飾牛郎，因此本句運用了互文的修辭手法，通過這樣的互相交錯與滲透，從而實現委婉又耐人尋味的效果。
接著，我會引導學生進行小組討論，提出值得探討的第三個問題：詩文的第三句中，都讀出了什么?學生討論過程中，我會巡視指導，隨時指導學生可能出現的問題。從而明確：第三句中寫出了織女在織布的時候是郁悶不樂、淚流如雨的，而造成這種結果的原因是她無時無刻不思念著自己的牛郎。本句運用了比喻和夸張的修辭手法。
然后，我會提出第四個問題，用詞語概括織女最后的狀態。學生通過思考可以明確：織女的變化從織布時“不成章”，到“淚如雨”，再到“不得語”，充分地表現出她與牛郎兩人分離的悲苦，用“脈脈不語”可以概括她最后的狀態。同時板書：脈脈不語。
最后，我會請學生大聲讀詩文，并且思考：詩人通過描寫此種情境，是為了表現自己的什么情感?學生通過朗讀與分析可以明確：詩人通過寫牛郎與織女二者愛情上的分離，以及織女的生活狀態，從而體現出自身因為愛情遭遇挫折而抑郁、悲傷的心境。
通過以上環節我達成了我的教學目標，突出了重點，突破了難點。
(四)拓展延伸
新課標指出：“語文教學要切實把握好語言訓練的點，扎扎實實地進行聽說讀寫能力的培養。”所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：
首先，拓展延伸環節，我會通過開展配樂朗讀比賽，來引導學生朗讀過程中時刻注意語音、語氣、語勢、情感的表達等問題。同時讓另一部分學生作為評委，根據朗讀情況進行評價。通過這樣的設計可以讓學生更深刻地感受到朗讀對分析文本的重要性。
(四)小結作業
在小結部分，我會采用師生共同總結的形式，從而總結本節課所學的內容：從本首詩中可以學習到情感表達的方式，修辭手法的使用，以及詩人所表達的情感。通過這樣的設計，旨在培養學生的語言表達能力，提高邏輯思維能力，更深層次地提高對本文知識的理解與感悟能力。
在作業環節，引導學生在課下搜集《古詩十九首》的其他古詩，分析不同詩文情感表達的異同，下節課與同學分享。這樣的作業形式，旨在培養學生對于《古詩十九首》的學習能力，提高對于古詩的鑒賞能力，理解不同情感在不同詩文中的表達。
七、說板書設計
最后說一說我的板書設計，好的板書猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容，我的板書就力求體現這一點：
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
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