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魯教版語文一年級上冊說課稿 一次比一次有進步
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的魯教版語文一年級上冊說課稿 一次比一次有進步，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今天我說課的內容是魯教版小學語文一年級上冊第15課《一次比一次有進步》。
下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計這幾個方面進行說課。
一、教材分析:
《一次比一次有進步》是一篇擬人童話故事，課文通過燕子媽媽和小燕子的三次對話，講述了燕子媽媽讓小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，它觀察得一次比一次仔細，每次都有新的發現，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發現，這樣才能了解事物的特點。
二、學情分析：
這是一篇童話故事，教學對象是一年級的學生，在教學過程中必須注重學生良好的讀書、寫字、認真傾聽等行為習慣的養成。
識字教學是低年級教學的重點和難點。一年級學生有了初步的識字能力，并能說出簡單的識字方法。
從課文內容上來說，學生較容易理解。 在朗讀方面，學生前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生在讀中感悟，感受閱讀的樂趣。
三、教學目標：
根據教材內容與學生的認知特點，我制定了本課的教學目標：
1、 認識11個生字，會寫“皮、片”2個生字，認識新筆畫“橫鉤”，認識新偏旁“王” 字旁。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
其中教學重點是：學會生字詞，正確書寫兩個字，讀通課文并明白其中的道理。
教學難點是：分角色朗讀課文，能讀出不同角色的不同語氣。
四、教法學法：
1、在教學中，朗讀貫穿于整個教學過程，采用自由朗讀、男女體驗、學生賽讀、自主發現等方式讀課文，設計意圖在于：引導學生與文本對話，深入文本內涵。讓學生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟，從而懂得文中所蘊含的道理。
2、在識字教學中，我采用猜謎語識字、動畫識字等多種方法，設計理念在于：讓學生練習運用多種識字方法識字，旨在培養學生自主識字的能力，提高識字效率。
五、教學過程：
根據教學的重點和難點，我設計了這樣的教學環節：
（一）創設情景，導入新課
緊扣主題讓學生仔細觀察老師有什么特點？引出我們這節課也要認識一只像你們一樣會仔細觀察的小燕子，自然地導入新課。
（二） 檢查預習：
1、檢查詞語：
通過各種方式檢查詞語認讀情況。重點指導“么、得”這兩個字讀好輕聲。
2、 檢查生字：
檢查生字認讀情況并交流識字方法：
先讓學生自己說方法，老師再重點指導 “王字旁”和通過視頻讓學生了解象形字“燕”，并總結識字方法。中國的很多漢字就是從事物的形狀演變來的。
3、檢查標自然段序號：
一年級上學期孩子剛接觸什么叫一個自然段，所以老師有必要和孩子交流標自然段的方法。
4、指名分段讀課文：
提出要求：讀的同學要注意讀準字音，讀通句子，做到不添字、不掉字。其他同學端好書、坐端正、認真聽。想一想：小燕子去菜園看什么？一共去了幾次？
（三）品讀課文、讀中明理
1、不動筆墨不讀書，讓孩子邊讀課文邊畫出小燕子的三次發現。
2、交流所畫句子，提醒學生這三次發現其實就藏在燕子媽媽和小燕子的三次對話當中，并認識標點“？！”。
3、指導讀好第一次對話：
指導學生讀好問句和感嘆句，并教給學生讀長句子要學會停頓。
4、用讀第一次對話的方式讀第二次和第三次對話：
自由讀、指名分角色讀
（四）抓點提升、拓展延伸
1、體會燕子媽媽的三次問話：看看、再去看看、再去仔細看看。
2、想一想小燕子會怎樣仔細的觀察冬瓜和茄子呢？預設：看一看、摸一摸等。
3、生活當中你有沒有仔細的觀察過一種事物？
生活中只要我們仔細觀察，就會有更多的發現，就會一次比一次有進步。
4、分角色朗讀全文：
老師讀旁白，女生來當會教育孩子的燕媽媽，男生來當活潑可愛的小燕子。
（五） 指導寫字：（課件出示：皮、片）
觀察這兩個字的占格位置—指導“皮”字（認識新筆畫橫構）--范寫“皮”字—學生練寫—評價—學寫“片”。
六、板書設計：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
大 小
綠 紫
皮上有毛細 柄上有小刺
這堂課的板書力求做到形象直觀、條理清晰，便于學生理解，起到深化主題、回顧中心的作用。
總之，在教學設計中，我力求把他上成一堂扎扎實實的語文課。謝謝各位領導老師，懇請大家批評指正！
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