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基因在親子代間的傳遞說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的基因在親子代間的傳遞說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
�。ㄒ唬┱f教材地位與作用
本節(jié)課是人教版第七單元第二章《生物的遺傳和變異》的第二節(jié)，主要討論親代的基因如何傳給子代的問題，讓學生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。本節(jié)課既是上一節(jié)《基因控制生物的性狀》的延續(xù)，又是下一節(jié)《基因的顯性和隱性》的基礎，是學生認識遺傳的核心知識，起到承上啟下的關鍵作用。
（二）說教學目標
根據(jù)課標要求與教材內容我確定了以下教學目標：
1．知識與技能目標
（1） 描述染色體、DNA和基因之間的關系；
�。�2） 描述生殖過程中染色體的變化規(guī)律；
�。�3） 掌握基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞過程。
2．能力目標
�。�1） 通過對染色題、DNA和基因三者之間的關系、生殖過程中基因在親子代間的傳遞過程的認識，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷及推導能力；
（2）培養(yǎng)學生在觀察現(xiàn)象或生物學習過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。
3．情感態(tài)度目標
�。�1）認同生命的物質性。
（2）培養(yǎng)學生樂于探索生命奧秘的科學素養(yǎng)。
（三）說教學重點與難點
基因的位置是了解基因遺傳規(guī)律的基礎，所以我把描述染色體、DNA和基因之間的關系確定為教學重點。本課的核心知識就是基因的傳遞過程，所以我把描述生殖過程中染色體的變化規(guī)律及基因的傳遞確定為教學難點。
二、學情分析
基因的傳遞是一個抽象的微觀動態(tài)過程，學生沒有感性認識，初中生邏輯思維雖然總體上處于優(yōu)勢地位，但抽象思維在很大程度上還依賴于感性經(jīng)驗，因而在對基因的遺傳認知過程中，學生存在著一定困難。但學生對遺傳現(xiàn)象有著濃厚的興趣,這是有利條件。
三、教學方法
1、說教學方法
根據(jù)教材內容與學情特點我在教法選擇上，把握化抽象為形象這一原則，引導學生對提出的問題進行探究。因此本節(jié)課采用創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)引導、總結歸納相結合的教法。
2、說學習方法：
新課標倡導自主學習方式，要求學生成為學習的主人。為了落實這一理念我選擇了以下學習方法：自主質疑、觀察思考、討論交流、體驗感知等。
四、教學程序
通過對課準、教材的把握，結合學情，我的教學設計思想是：以順應學生的認知規(guī)律與激發(fā)學習興趣為原則；通過創(chuàng)設遞進式問題情景，提供自主學習平臺，引導學生從宏觀到微觀的邏輯順序進行觀察思考、大膽猜測、及時交流、教師適時總結歸納，幫助學生理解染色體、DNA和基因之間的關系與基因的傳遞規(guī)律，系統(tǒng)地構建知識。為了達到這一目標我采用了以下教學策略:
1、通過層層設疑,引導學生由淺入深思考,逐步揭示教學的重難點；
2、充分利用活動體驗、模型直觀教具和簡潔的板書,將抽象、復雜的遺傳原理形象生動地展示出來,以幫助學生理解；
3、創(chuàng)設問題情境，制造認知沖突，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。我的教學思想將在以下四個過程得以體現(xiàn)：自主質疑-----探究解疑-----總結深化-------檢測提高
第一過程-----自主質疑
引導學生觀察姚明母子的照片，找出他母子相同的性狀，引入課題，并要求學生圍繞這個課題提出最想知道的問題。這樣處理一是為了激發(fā)了學生的興趣，二是給學生創(chuàng)造自主設疑的環(huán)境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。
第二過程--------探究解疑
在這個過程中的主要任務就是要求學生自主解決他們自己提出的2個問題：即“基因的位置”與“基因的傳遞規(guī)律”。
關于“基因的位置”我采用了把抽象知識具體化的教學策略，引導學生通過看一看、做一做、畫一畫、說一說四個活動得以實現(xiàn)。看一看目的是幫助學生初步感知基因、DNA、染色體、細胞核的關系；做一做是讓學生自己制作染色體模型建立感性經(jīng)驗。畫一畫：是要求學生用圓圈集合的形式表示細胞核、染色體、DNA、基因之間的位置關系，初步把感性認識上升到理性認識。說一說是讓學生用一句話簡略地慨括細胞核、染色體、DNA、基因、性狀之間的關系，建立抽象概念。
看一看這個過程除了展示教材中的相關圖片外，還補充了蠶豆體細胞、先天性愚型與克氏綜合癥染色體圖片，目的是讓學生與正常人體細胞的染色體圖做比較得出“生物體細胞的染色體是成對存在，每種生物的染色體數(shù)目和形態(tài)都是一定”的結論。
為了順應學生的認知規(guī)律我把教材中的討論2、3題的順序進行了調換，原因是第3題即做一做目的是幫助學生建立感性經(jīng)驗，第2題即說一說則是為了幫助學生建立抽象概念，調換后更符合學生的認知規(guī)律即從感性---理性。
第一問題的解決我采用四個活動來幫助學生實現(xiàn)，知識的建構經(jīng)歷了初步感性認識---深化感性認知----嘗試理性認知----建立抽象概念四個階段。整個過程符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，步步為營。
關于“基因的傳遞規(guī)律”我采用了抽象知識具體化的教學策略與制造認知沖突激發(fā)興趣策略，引導學生通過質疑猜想、自學驗證、情境體驗、總結規(guī)律四個過程理解基因傳遞的過程。
1、質疑猜想：在弄清基因的位置后，學生的注意力有所下降，興趣是最好的老師，怎樣才能重新激發(fā)學生的探究欲呢，我采用了制造認知沖突方法：通過觀察人生殖過程示意圖，教師順應學生的邏輯指出假如父母所有的染色體都通過生殖細胞傳給子代，得出與事實不符的結論。這樣處理是在人為制造認知沖突，觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)興趣，引發(fā)猜想：染色體到底是怎么遺傳的？
2、自學驗證。認知沖突產(chǎn)生后，學生迫切想驗證自己的猜想，從而產(chǎn)生了強烈的自學欲望。
3、模擬感知。減數(shù)分裂是難點。我采用情境模擬的形式加以解決：讓4個同學分成甲乙2組，表示2對染色體，甲乙組同學分別拿不同顏色紙片，表示成對的基因，在老師的指導下兩組同學表演減數(shù)分裂過程，這個活動既生動形象又活躍氣氛，能幫助學生在輕松中突破難點。
4、總結規(guī)律。為了讓學生自己總結出基因傳遞的規(guī)律，我從兩個緯度幫助學生理解：先讓學生在人生殖過程示意圖中填出各細胞的染色體數(shù)，從整體上感知染色體數(shù)目的變化，自己得出結論：生殖細胞染色體是體細胞的一半，父母雙方各自為子代提供了一半的染色體（遺傳物質）。
再指導學生完成課本P31的填圖，并引導分析受精卵一對基因的來源與子代性狀的關系，幫助學生進一步總結出：生物每種性狀都是由一對基因控制，其中一個來自父方，一個來自母方。
這樣處理的原因是：一是從兩個緯度認識規(guī)律，難點理解更透徹，二是制造懸念，為下節(jié)課做好鋪墊。
總結深化
讓學生談談本節(jié)課的收獲，鼓勵學生多角度歸納總結，感悟點滴。隨著學生的總結，教師完成板書，我設計的板書濃縮了是本節(jié)課的精華，條理清楚，簡潔明了，能有效地幫助學生建立完整系統(tǒng)的知識體系。
檢測提高
為了檢測學習效果我選擇了有代表性的習題利用競賽獲獎的形式對學生的進行評價，這樣不僅有利于知識的鞏固、理解、深化、提高，而且能活躍氣氛，激發(fā)興趣。
我的說課到此結束，謝謝大家！
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