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《草船借船》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的《草船借船》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《草船借船》說課稿1
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯合抗曹，史稱“赤壁之戰”。但在整個戰役中孫劉兩家既有聯合，又有斗爭，總體上是聯合的，而在局部的、枝節的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關系中，如何巧妙地利用各種關系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯合，決定著整個戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統文學的進一步發揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。 《三國演義》之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學時只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發出語文課堂應有的底韻。
二、教學目標：
知識目標：了解課文內容，感知故事情節。
能力目標：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
情感態度目標：深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統文化的的扭力。
三、教學設計及意圖說明：
�。ㄒ唬┝⒆闳宋�，激情引趣
在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，出示歇后語： 東吳招親—— 張飛吃豆芽—— 劉備借荊州—— 關公面前耍大刀——
讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關的`）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
【從生活出發，從原著出發，使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創造良好的學習情境，激發學生學習的興趣�！�
�。ǘ┙忸}質疑，以疑導讀。
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）
圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？
學生自由提問， 誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到沒有？
【以課題為輻射點，幫助學生把握課文的概要，且有利于培養學生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的�！�
�。ㄈ┞宰x課文，了解梗概。
學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內容。
【培養學生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧�！�
�。ㄋ模┳x悟結合，品評人物
1、解讀文本，體會人物特點。
【以“體會人物特點”的形式分析課文，從學生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學的多維目標歸于一統，更明確、更寬泛、更人文化，給學生的創造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發掘教材的內涵，使之更富彈性，有利于培養學生體驗、感悟、獨立思考并發表自己獨特見解的能力，提高學生的語文綜合素養，突破傳統教學的死板格局，激活整個教學的過程。】
2、集體交流，評價人物特點。
學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
【學生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結的過程，是學生自主的、完整的、創造性的思維過程；學生發表自己意見的過程又是學生與教師、學生與學生對話的過程，這一過程又包括了學生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現自主性，又實現相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優化了學生、教師、文本三者之間的關系�！�
3、感情朗讀，品味人物特點。
選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質量。通過朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個性特點。
【經過學生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現了情感的 “內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。］
�。ㄎ澹┩卣寡由欤貧w人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2．收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化 。
【學生通過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”�！�
《草船借船》說課稿2
【說教材】
《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候，課文按事情發展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。
本單元的重點訓練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內容，分清事情的前因后果作為教學的重點。這一重點是下單元的“前后照應，首尾連貫”的一個基點。又根據教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學的難點。
依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學的要求，結合單元訓練重點及本課教材特點和班級學生的實際情況，確定教學目標如下：
１、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
２、學會本課生字新詞。聯系上下文著重理解“神機妙算”，練習用“委托”、“輕易”造句。
３、有感情地朗讀課文。
這一教學既鞏固了詞句段的訓練，又體現了在語言文字訓練中進行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養。
【說教法】
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”要做到大綱的這一要求，關鍵在于選擇恰當的教學方法。
我根據本課故事性較強，學生較感興趣讀的特點，主要采用“自學研討法”理解課文，通過“扮演法”來復述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突破難點。
自學研討法也叫“引導法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內容，領會文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點，引導學生按“讀通──讀懂──讀會”。
【說學法】
通過這一課的學習，教給學生樸素的學習方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內容，領會字里行間的感情�！白h”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發，啟發自己的思維，又巧妙地組織語言表達出來，從而內化了課文語言，之后學到“分清事情的前因后果”的方法。
【說教學程序】
“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”。這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。
第一課時，引導學生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內容，領悟人物的情感。
第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現人物形象，領會事情的前因后果，并注意積累運用。
現以第一課時為例。
“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導學生讀書。
一、板書課題
讀了這一課題，你想知道什么？（這一環節讓學生隨意說，調動學習的積極性，從而引導讀書。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。
�。�、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）
３、沒得優的同學可以起立再讀課文。
三、出示思考題，議讀課文
�。�、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外，列小標題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學生的個性差異和思維的獨特性。
�。�、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？
３、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？
�。础⒆詈螅荑さ�.陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。
�。�、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？
�。�、在小組長帶領下學習討論，小組推選代表發言，匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學生參與研究、學習，用導讀提綱在于引導學生對課文中相關言語信息進行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力，認識水平的過程。
�。�、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導“分角色”朗讀第二節。
�。�、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導學生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用問，去了就知道�！�
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。
因為有了多次的自由讀、議讀、學生讀的興趣越來越濃厚。
四、啟發想象，引導創造性復述
通過上面的讀、議，雖說教學方法簡單，教學環節單一，卻扎扎實實。對學生的鞏固反饋必不可少，如何引導學生來復述這個故事，激發學生的說話激情呢？我設計了這樣的復述練習。
出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發揮想象力，把自己當作魯肅，選一位同學當周瑜。（同桌對說）指名說，（強調他們說話的語氣、神態、動作）
五、想開去，訓練發散思維
在理解課文內容的基礎上，進行評價或展開聯想，或發表一定的見解，能激活學生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發散思維又是創造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發散點，啟發學生想開去，進行發散思維訓練。
出示探討題：
如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“
�。ㄗ寣W生根據對問題的看法和對課文中人物的理解發表意見。）
六、布置作業（為下一節詞語積累做準備）
找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學生，既注重調動學習的積極性，又不忽視思維、能力的培養。）
【說板書】
這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內容之后，學生很容易弄清事情的前因后果。
附板書：
向曹操借箭
妒忌（因）
周瑜──────→諸葛亮
←──────
�。ㄗ試@不如）斗智（神機妙算）
果 借造箭暗害
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