關于說課稿范文（精選8篇）
作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的關于說課稿范文，歡迎大家分享。
說課稿 1
尊敬的評委、老師：
您好!本次說課內容是羽毛球正手放網前球。
一、 教學內容：
羽毛球正手放網前球
二、 教學對象：
高中二年級
三、 教材分析
羽毛球是一項非常普及而且易于開展的體育運動，深受廣大中學生的喜歡。它要求學生要在場上不停地進行腳步移動、跳躍、轉體、揮拍，合理地運用各種擊球技術和步法將球在場上往返對擊。同時羽毛球活動形式靈活，具有教強的趣味性和競技性，青少年經常參加羽毛球活動，不僅可以使身體得到全面的鍛煉，還能培養青少年自信、勇敢、果斷等優良的心理素質。本課教學強調以學生發展為中心，體現主體參與意識，注重學生自主學習能力培養的同時激發學生的運動興趣。本課羽毛球正手放網前球技術又是羽毛球網前技術的一個主要部分，因此學好該技術對羽毛球實戰有著積極的作用。
四、 學情分析
本課教學對象是高中二年級的學生，學生對羽毛球教學，有著很高的學習熱情，并且這一時期的學生具有獨立、思考和自主探究的能力，學習的自覺性高，同時接受能力比較強且快，學生能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意，觀察具有一定的目的性、系統性、全面性，但欠缺精確性。
五、 教學目標
1、 認知目標：學生懂得正手放網前球技術在攻防中的`作用。
2、 技能目標：讓75%的學生掌握在移動中完成正手放網前球動作，能夠靈活的運用技術動作。
3、 情感目標：讓學生形成小組合作學練的學習氣氛，增強學生的細心觀察能力。
4、 教學重點：在移動中完成正手放網前球的動作。
5、 教學難點：擊球的時機和擊球力度的掌握。
六、 教法
① 啟發教法：通過講解網前技術重要性及介紹一些世界級運動員的技術，從而引發學生的學習興趣;
②誘導教法：提問題，利于學生對本次課的探究，能激發學生的學習積極性;
③直觀演示：教師進行技術的示范，是學生通過觀察獲得感性認識;
④游戲法：通過游戲，使學生體會羽毛球的感覺。
七、 學法
① 模仿學習法：學生通過模仿教師動作，體會技術動作的要領;
②自主、探究學習法：通過分組，讓學生自主討論，發現問題，解決問題;
③分解練習法：分組進行技術動作的練習，從而鞏固該技術;
④相互交流：學習后，學生的相互交流自我的經驗，提高學習氣氛。
八、 教學過程
1、 常規建設：
①集合整隊，報告人數;
②師生問好，宣布課的任務;
③提示安全注意事項;
④安排見習生活動;
⑤組織形式為四列橫隊
2、 開心游戲：
①繞籃球場慢跑2圈;
②小游戲：穿越障礙，增加學生的球感和團結能力;
③徒手操，主要活動學生各個關節，防止運動中損傷。
3、 主題學習和實踐：
①講授正手放網前球的技術動作，明確擊球的姿勢、用力方法、動作原理;
②學生在教師的指導下進行模仿練習;
③學生分組合作探究學習;
④自主練習：學生自我體會，改進動作，教師巡視個別鋪導、糾正參與練習，隊形為自由散開，自由組合;
⑤素質練習：羽毛球場地兩邊線移動。
4、 總結回顧：
①放松操;
②課的結束：學生討論，教師總結;
③師生再見
九、 場地器材
羽毛球場地6個、羽毛球拍20付、羽毛球拍50只、6個足球
十、預計效果
本次課平均心率：110—130次/分，學生練習密度：30—35%
說課稿 2
尊敬的各位專家、老師、同仁：
你們好！我今天說課的篇目是高中語文必修三，第二單元，第2課《杜甫詩三首》中的《登高》。接下來，我將分六個部分進行說課，分別是說課程標準、說教材分析、說教法、說學法、說教學程序設計以及教學預測。若有不足之處，還請各位批評指正。
一、說課程標準
《普通高中語文課程標準》中指出：在鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。根據這一精神，我將采用深入淺出、以學為主的方式進行我的教學設計。
二、說教材分析
《登高》是人教版高中語文第三冊第二單元的第二篇課文。第三冊高中語文以古代詩歌、散文和中國現當代散文為主，重在培養學生欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力，其中中國現當代散文和外國散文占據了兩個單元。本課所在第三單元是中國現當代散文單元，教學目標是培養和提高學生文學鑒賞能力，感受散文中的“自我”；同時訓練語感，提升文化品位和審美趣味。
（一）、教學目標
認知目標：如何理解詩中出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這
四個意象？借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：啟發學生的審美情趣，與詩人同呼吸共悲喜，讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。
（二）。教學的重點、難點
重點：品讀詩歌的語言，抓住詩中的形象，緊扣表現形象特征的詞語，體味情感；
難點：通過品味詩歌的語言，掌握詩歌的形式和表達方式，杜甫沉郁頓挫的詩風特色。
三、說教法
講授法：本文為講讀課文，應以教師講授為主，教學課時為一個課時。教學對象是高二學生，感情豐富卻閱歷不深，感性體會較多，理性認識有限。按學生認識規律，在情感目標培養上，按“讀—感—悟—拓展延伸”的思路，安排“初讀——研讀——品讀”三個閱讀環節，設計一些問題來引導學生，由感性升華到理性。結合多媒體補充材料，聲畫同步，結構清晰，富有感染力，激發學生的學習興趣，培養高尚的情感以及審美情趣。
提問法：
抓關鍵詞語法：
同時，在知識能力方面，學生雖有一定閱讀能力，但在詩歌賞析中很難通過表象去理解本質；理清大致結構容易，明晰具體思路卻難。考慮到學生的這些學習障礙，通過討論、語句賞析等途徑，采用講授法、討論法、提問法等，我把重點放在賞析方法的指導和閱讀品質的培養上，逐步深入地引導學生掌握知識，形成能力。
四、說學法
預習法：學生提前預習該篇課文，了解整體的行文，感受其中的情感發現疑問，以便于在課堂上有效地討論、領悟，提高課堂效率。
筆記法：在教師的引導下，以學生思考、領悟為主；好記性不如爛筆頭，鼓勵學生適當做筆記；
討論法：討論對詩歌中“悲秋”的理解。
拓展法：學習“以小見大”的抒情方法，將本首詩歌與其它詩歌進行比較，寫下自己的感受，養成學生及時學以致用的良好習慣。
五、說教學程序設計
（一）導入語
（放映幻燈片4，）用對聯導入。
民間疾苦；筆底波瀾；世上瘡痍；詩中圣哲。利用學生借助對對聯的`賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。今天，就讓我們一起去感受杜甫詩歌中，被稱為“七律之冠”的名篇《登高》。
（二）作者簡介（幻燈片5—7，將作者的一生做簡要概括，更方便學生理解記憶，又節省課堂時間）
杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是著名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬輕狂”的生活；困守長安十年，投詩干謁，備受冷遇；戰亂時期，出生入死，抒寫民哀；漂泊西南時期，流落西南，吟詠自然。有《杜少陵集》。
（三）課文學習
1、初讀（整體感知———學生自由朗讀，主要以教師的講述為主。8—10）
提示學生詩歌的創作背景，古代的社會生活已離我們遠去，古人的情感世界也不同于現今。必要的背景提示，就像衛星定位系統一樣，有助于我們鎖定目標。（幻燈片10）
《登高》是杜甫在夔州期間的杰作，寫于大歷二年的秋天。這一年的重陽節，杜甫約了他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。
2、研讀（具體研習，教師引導學生，結合多媒體，說出詩歌中提到了哪幾種景物）以提問法貫穿研讀過程，把教師的講解和學生的思考有效結合，有利于發掘學生的思維，養成動腦的好習慣。
提問：如何理解詩中出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這四個意象？（幻燈片11）
猿鳴——使人聽到它的叫聲感到非常悲涼。
飛鳥——在空中盤旋，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提問：在詩歌中詩人描繪一幅怎樣的畫面？怎樣理解詩歌中所表現出來的情懷？（這就是本詩中運用情景交融手法之處，幻燈片12）
畫面：詩人仰望無邊無際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的水。落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出詩人韶光易逝，壯志難酬的感愴。同時也襯托出人的生命之短暫。（在寫景的同時，詩人也深沉地抒發了自己的情懷。）
繼續提問：怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現的悲秋？引用宋代學者羅大經在《鶴林玉露》評說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”（學生能就其中的幾點談出自己的見解即可，如：“百年”，本喻有限的人生，此處專指暮年；“常作客“，指出了詩人漂泊無定的生涯。）
八悲：他鄉作客，一悲；常作客，二悲；萬里作客，三悲；又當蕭瑟的秋天，四悲；年已暮齒，一事無成，五悲；親朋亡散，六悲；孤零零的獨自去登，七悲；身患疾病，八悲。
3、小結（講解完全文，做個大概的總結，加深學生的印象。）
這首詩以“悲”字為核心，貫穿全詩。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲而終于“悲”。悲景起筆，悲情落筆。真是怎一個“悲”字了得啊！
板書設計：
登高
杜甫；天、風，沙、渚，猿嘯、飛鳥→哀轉孤獨
寫登高所見
蕭蕭而下的木葉，奔流不息的長江→韶光易逝情
景羈旅異鄉，晚年多病→愁苦沉痛
交抒登高所感
融國難家愁，護病斷酒→憂憤無奈
憂國憂民憂身→沉郁悲壯
4、品讀（提問法、討論法、講授法相結合，以便于拓展思維）
清人吳瞻泰《杜詩提要》云：“沉郁者，意也，頓挫者，法也”。“沉郁頓挫”可說概括了杜甫詩歌的基本特征，那詩歌是如何表現的？（采用提問法、討論法、講授法相結合，以便于拓展思維）
頓挫是指其表現手法的沉著蘊藉，出語謀篇的曲折、變化的多端、轉換穿插的波瀾壯闊以及韻律變化等。（詩歌八句皆對。“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”詩歌給做客思鄉的一般含義，添上了久客孤獨的內容，增入了悲秋苦病的情思，加進了離鄉萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。）
（四）結束語
古人說：“動天地，感鬼神，莫近于詩。”可見詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。古人的情感世界雖不同于現今，但我們仍然可以通過詩歌，與詩人同呼吸共悲喜，感受其中那令人沉醉的藝術魅力。
三、教學預測
本節課我是在培養學生各方面素質的前提下設計的。教學中采用討論法、教師導學法、學生自學法等多種教學方法。把學生探索知識、培養學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起，目的是使學生得到全面發展。以上是我對課文的理解和熟悉，這只是講授設計，只是一個彈性化的方案，詳細的課堂講授要根據學生的實際情況而發生變化。我的說課到此結束，希望大家提出寶貴意見。
說課稿 3
一、教材分析
此課是九年義務教育人教版五年級小學數學第十冊第84---85頁的約分。約分是在學習了公因數、最大公因數、互質數、分數的基本性質基礎上進行教學的，學好本節課內容為學生學習分數的計算條下良好的基礎.
二、教學目標
知識與技能：
1.理解約分的意義。
2.掌握約分的方法.
過程與方法：
設置情景與激趣，讓學生通過小組合作學習，利用舊知自主探究新知識.
情感態度與價值觀：
培養學生遷移能力，歸納概括的能力及遇到問題積極思考，主動學習的學習習慣.
三、教學重點
1.使學生理解約分和最簡分數的意義。
2.掌握約分的方法，并能比較熟練地進行約分。
3.培養學生的觀察、比較和歸納等思維能力。
四、教學難點
能很快看出分子、分母的公因數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。
五、教法、學法
課程標準中明確指出，小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。因此在本課教學設計中設置情境，把約分的過程與生活聯系起來，讓學生親自體會約分的意義。數學具有系統性，新知識往往是在舊知識模塊的重組、變形或延伸而來的。讓學生通過本節課的學習，使學生會聯系舊知識解決新問題，通過對操作演示的觀察分析自己總結歸納出約分的意義和方法。循循善誘，啟發引導學生，鼓勵學生積極發言，引導學生動口、動腦、動手，逐步掌握新知。運用不同形式的練習使學生鞏固了所學知識，使教學得到反饋.
六、設計理念
本課我從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設積極有趣，富有思考性的情境;激發學生對數學的學習興趣和學好數學的愿望，并在特定的數學活動中引導學生主動參與探究，發現規律，掌握特征的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。引導學生通過動手操作思考主動探究約分的過程。最后設置拓展應用環節，不僅讓學生拓展所學知識，還可以聯系實際，培養學生熱愛家鄉，保護環境的情感。約分就是分數基本性質的直接應用. 在已有的對互質數的理解上，對最簡分數的概念感知上，進行學習。所以我打算從情境導入，激發興趣——經歷過程，理解意義——自主探索，總結方法——鞏固練習，提高能力——總結提升五個環節進行教學。
七、說教學流程
第一環節：復習鋪墊、情境導入、激發興趣。
第一步，復習鋪墊，在這里我設計兩道復習題，一道是復習最大公因數，另一道是復習分數的基本性質。任何新知識都是以學生原有的知識為依托的，所以在課的開始就復習回顧了這兩個知識點，為下面學習最簡分數和約分的方法做好鋪墊.
第二步，情境導入激發興趣
教材中的例題是一幅游泳的情景圖，我認為北方的學生對此情境還是有一些生疏，所以我先向學生介紹中國第一大河長江，長江是我們的母親河，是中華民族的驕傲，讓學生在觀看圖片時感受到長江的壯麗，及時對學生進行思想教育，然后先揭示長江干流水質污染的第一個數據，再揭示同期調查的另一組數據，為什么同一個調查會出現兩個不同數據呢?這樣設計不僅激發學生的環保意識，并且讓學生根據生活中的數據展開數學研究。把書本知識與學生的日常生活聯系起來，使學生感受到數學來自于生活，運用于生活。
第二環節：經歷過程、理解意義。
第一步 動手實踐討論交流(教學最簡分數的意義)
對上一個問題班中的好學生肯定能說出60/100和3/5是相等的。但是大部分學生對于這個答案的理解只是停留在表層，并沒有深入地去思考過。所以我要及時追問學生“它們為什么相等”，根據手中的學具卡片(卡片上是兩個面積相等的長方形)，圖一圖，畫一畫進行探究，驗證。激發學生去思考、去討論，并為學生提供充足的小組學習交流時間與空間，讓所有的學生都能發表自己的見解。學生在匯報時，要讓學生說出根據什么驗證，3|5還用不用化簡，為什么?這樣的分數我們把它叫什么?確定最簡分數的標準是什么?這樣學生在不知不覺中學會最簡分數，并及時進行練習加以鞏固。(做一做1)
第二步 獨立思考小組交流(教學約分的意義和方法)
此處出示把24|30化成最簡分數，我先讓學生獨立思考，再進行小組交流，在討論約分方法時，教師要給學生留有思維的空間，鼓勵方法的多樣性，把學生的不同做法在實物投影儀上展示，讓學生認真思考，你最喜歡哪一種?為什么?揭示約分的意義并板書。引導學生積極觀察、思考、聯想、誘發學生的創新因素，引導學生克服固定的思維模式，鼓勵創造性地發現知識的規律和發表自己的獨特見解。
第三步：自主探索、總結方法
自主探究，合作學習是新課程提的重要的學習方式，在教學例4這一環節中我打算讓學生自學課本，從書本上形成約分方法知識的表象，對自學部分，及時進行反饋，并予以指導，讓學生自己找到約分的方法。在學習約分的.兩種形式時，通過一步步清晰楚明了板書，讓學生在頭腦中形成正確的影象。
1.根據化簡的過程找尋約分的方法。
四人小組討論發現約分的方法是什么?(用分子和分母的公因數同時去除分數的分子和分母。)
(注意觀察約分的過程)
2.學生自主學習約分的書寫格式。指導學生看書自學，并提示要注意約分方法中關鍵的地方。
1除外;通常要除到得出最簡分數為止。
3.交流匯報約分時一般采用的兩種形式。
A、逐次約分法。
學生邊匯報教師邊板書過程。在書寫的時候，提醒大家注意各個數位對齊。最后都要約成最簡分數。
B、一次約分法。
(指出如果能很快看出18和42的最大公約數，也可直接用6去除，一次約分得。)
4.結合板書小結。
(我們既可以用它們分子、分母的公約數去除，一步一步來約分;也可以用最大公約數去除，直接約分。)
通過把18|30和12|48進行約分，使學生理解約分的意義;并在一步一步的嘗試解決的過程中，自己感悟約分的方法。教師在這個環節要注意引導，多問學生“為什么”，多讓學生說說自己的想法，從而理解約分的方法和重點。這樣學生掌握得更加深刻。
第四環節：鞏固練習、提高能力
在練習上我注重知識的階梯性，加強知識與技能的聯系，特設計以下幾個練習。
1.專項約分練習。
請選擇自己喜歡的方式對下面各分數進行約分。寫在作業紙上。
及時對所學內容進鞏固練習讓學生形成技能，練習中教師不對兩種約分形式作規定，發揮學生的自主性。
2.游戲活動：每人從信封袋中挑選一個自己最喜歡的分數卡片。
(1)最簡分數上講臺，
和最簡分數相同的分數起立。
聯系生活實際發散性思考。
(2)從剩下的同學中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學找最簡分數作朋友。
在練習設計上，從基礎訓練到綜合訓練，都符合學生的年齡特征，充滿趣味性，把孩子拉入游戲之中，從而讓學生在快樂中鞏固本課的所有知識點。
3、拓展練習
第五環節：總結提升。
在本課的總結上我是這樣設計的：先問學生，你能把老師的板書寫完整嗎?這樣設計的目的是有效的引導學生進行知識小結，在對知識的梳理過程中，又對學生學習知識的方法進行了整理。使學生在頭腦中形成了深刻的印象，培養了學生自主學習的能力。我還要求學生給自己這節課打打分并說說理由。這樣做的目的是引導學生進行歸納總結和自我反思的過程，這樣有利于培養學生自我表達和評價的能力。
說課稿 4
一、教材分析
《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。
二、學情分析
本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。另外，語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下：
（1）知識目標
了解陶淵明生平及作品。通過學習陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風格。
（2）能力目標
通過反復閱讀，解讀意象，品味意境，培養學生提高鑒賞詩歌的能力。
（3）情感目標
了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。
（1）教學重點：品賞田園情趣之美，挖掘詩歌的意象，體會詩歌意境。
（2）教學難點：激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著深厚的情思。
三、教學方法
（1）情境法
多媒體展示，給學生直觀的感受。借助圖片音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。
（2）朗讀法
詩詞教學貴在多讀，本詩語言質樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質疑、思考、品析、鑒賞。
（3）“自主合作探究”法
在教學設計中設計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題。
四、學習方法
（1）“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、釋惑學習樂趣。
（2）朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力。
五、教學過程
（1）畫中有詩
課前導入：給同學們展示清代著名畫家石濤的《陶淵明詩意圖》冊中的一幅畫，讓學生調動積累，說一說透過圖畫能夠聯想到的詩句。學生的答案一般都會有：“種豆南山下，草盛豆苗稀。草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。空山新雨后，天氣晚來秋。”同學們說的都很好，從同學們的回答中，可以看出這些詩詞都有一個共同的特征那就是有著豐富的田園風光，可以說這幅畫把我們帶入了具有鄉土氣息的田園。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，今天讓我們穿過陶淵明詩人田壟般整齊的詩行，去尋找在都市中久違了的田園風光。那么什么叫田園詩呢？接下來我們一起了解。
田園詩：中國的山水田園詩源遠流長，陶淵明是田園詩的開山，南朝的謝靈運是山水詩的鼻祖，唐代形成了山水田園詩派，主要有王維、孟浩然等。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我們一起來認識下一位田園詩的集大成者——陶淵明。
（2）識詩者、明背景。
此環節由學生課前預習，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解學生課前預習情況，老師再補充陶淵明的生平事跡以及介紹詩歌的寫作背景。
陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號“五柳先生”，謚號靖節先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩人、文學家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。
寫作背景：陶淵明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年時期，他曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權貴，門閥制度極其嚴酷，使他無法施展自己的才能與抱負。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉小兒！”當天便解綬辭官回鄉。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時期，是他創作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的《桃花源記并詩》，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農民的要求，也反襯了現實社會的黑暗。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現了他超俗不羈的品質和閑適愉悅的.心境。
（3）詩中有畫
此環節設計首先由學生推薦一名學生誦讀，初步感受詩歌意境，然后欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，讓學生感受詩歌的情感，通過朗讀，讓學生選擇詩中自己喜歡的一組畫面，談談自己的感受，通過學生的想象，將詩歌內容具體化，形象化。
提問：這是非常通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？這段描寫具有怎樣的意境？結合詩句具體分析。
明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。
“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗！這里襯托出作者心滿意足的欣慰的情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”，兩文有同工之妙。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。
總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
（4）通畫意、品詩情。
同學們所描繪的圖景都彰顯了一個“歸”字。分別有從何而歸？（涉及的是塵網、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙歸園田）歸后如何？（開荒，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）就是說可以把所有的句子都統一到這四個問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對田園生活的喜愛。請同學們試著捕捉詩歌流露詩人情感的詞語或句子。
提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實際上拿田園生活的什么特點與官場對比？
明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個特點可與官場對比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場現形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應酬之勞，可以有充分的時間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。
提問：從中我們可以看出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？
厭惡官場，熱愛田園，追求精神上的自由和獨立。最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。
小結：這就是陶淵明。他的歸來，他的舍得，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場，厭惡功名的高潔情懷，他不僅創作了世界上最美麗的詩文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的獨特藝術個性及偉大品格深刻影響著并將繼續影響著一代又一代的中國人！
說課稿 5
各位評委老師好（鞠躬），我是幾號考生。我今天說課的課題是《清晨》。
一、說教材
教材分析能夠幫助老師有效的把握課程的進度與節奏，所以在正是內容開始之前我想談一談我對教材的理解。《清晨》選自人音版小學五年級上冊第一單元《朝夕》第一課。G大調，四二拍。歌曲為帶再現的三段體結構，以第一部分的輕快活潑和第二部分的抒情優美形成對比。通過清晨的景物的描寫，表現了早晨的美好時光。學生在學習歌曲的同時感受時間的可貴，引導學生對時間的珍惜。
二、說學情
學生是音樂學習的主任，學生已有的認知水平是教師授課的依據和出發點，只有對學生有所了解才能在教學過程中更好的因材施教、有的放矢。我所面對的學生是五年級的小學生，他們處于小學高段。熱情、好動、富有表現力是他們的特點，但是這一時期的學生注意力集中時間短，也正是習慣養成的重要時期。面對輕快活潑有朝氣的歌曲學生會很高興接受，但是對于歌曲當中所想表達的珍惜時間的意義理解起來還有一定的復雜度，需要老師的細心引導。而且已經有一部分學生已經處于變聲期，所以在歌曲的演唱過程中還要注重嗓音的保護。
三、說教學目標
以“提高學生的音樂素養”的基本理念出發，我將教學目標設計為一下三點。
1、情感態度與價值觀目標：通過歌曲的演唱感受大自然清晨的美景以及時間的可貴。并逐步養成珍惜時間的好習慣。
2、過程與方法目標：能夠自主學習歌曲的演唱，在聆聽的過程中感受歌曲歡樂的情緒情感，運用打擊樂器為歌曲加伴奏豐富音樂層次。
3、知識與技能目標：運用流暢自然輕快活潑的歌聲完整的演唱歌曲并唱準其中的大六度音程。
四、說教學重難點
根據新課程標準，我設計以下教學重難點。
重點：運用流暢自然輕快活潑的歌聲完整的演唱歌曲，感受歌曲畫面。
難點：準確演唱歌曲中的大六度音程，體會一寸光陰一寸金的意義。
五、說教學方法
在教學過程中倡導把課堂還給學生，提倡“自主合作探究”的學習方式，所以我才用的教學方法為：聆聽法、教師范唱學生模唱法、設置情境法、啟發法。通過以上教學方法可以更好地激發學生學習興趣，培養學生音樂學習的能力。
六、說教學用具
在教學過程中我將采用多媒體、鋼琴以及三角鐵、碰鈴、雙響筒來輔助我的課堂更好地完成教學。
七、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重難點，我將我的教學過程分為五個環節，下面我將從新課導入、整體感知、探究學習、鞏固延伸、小結作業幾個方面具體的來闡述。
1、新課導入
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。好的導入不僅可以激發學生的學習興趣，還可以調動學生的課堂積極性。所以在導入的環節我將采用設疑、情景模擬的綜合導入手段。
首先我會在黑板上畫上太陽和正在鳴叫的公雞，啟發同學們思考這是在一天當中的哪個時間段。我會這樣提問：同學們，一天當中哪個時間段我們會聽到公雞打鳴呢？公雞的打鳴聲是在向我們訴說什么呢？我預設學生會回答：是早晨、是在叫我們起床去上學。緊接著我會繼續引導學生，通過我的語言描述帶領同學們進入早晨的.那個空氣清新、陽光明媚、鳥語花香的場景中。順勢導入到我本節課要學習的歌曲《清晨》當中來。（回頭板書）
2、整體感知
整體感知是學生欣賞音樂的前提，在整體感知的部分我將會讓學生通過兩遍的聆聽來分別感受《清晨》這首曲子的情緒情感以及通過歌詞的內容感受畫面。學生一定會通過音樂感受到旋律的活潑歡快以及清晨美好的景象。緊接著我就會啟發同學們思考：同學們，我們應該如何用自己的歌聲唱出這種輕快活潑的感覺呢？從而進入到我探究學習的環節。
3、探究學習
探究學習是我本節課的重點環節，也是我本節課占時最多的地方。我會通過讓學生感受音樂旋律的起伏、節奏的歡快、歌曲的優美、晨景的清新四個環節來進行歌曲的探究。
（1）旋律的起伏
讓同學們跟著我的琴聲進行旋律的哼唱，之所以讓同學們進行旋律的哼唱，其一是因為哼唱的過程可以很好地保護學生的聲帶，因為五年級的學生已經有一些同學進入了變聲期。其二哼唱可以讓學生在最短的時間里熟悉旋律。在學生哼唱旋律的過程當中，學生會出現大六度音程哼唱不準、跑掉的問題。對于這樣的問題我會帶領同學哼唱兩遍，之后會給同學們彈奏《Love story》的第一句來感受大六度小六度音程的感覺。解決完這一個難點之后我會帶領學生再一次完整的哼唱。
（2）節奏的歡快
讓學生自主的用各種自己喜歡的打擊樂器來拍打節奏，感受節奏的活潑歡快。（節奏示范）通過讓同學們自選自己喜歡的打擊樂器來拍打節奏可以激發學生們對節奏學習的積極性，從而讓枯燥的節奏練習變的更加生動，我還會給學生分組并合作拍打節奏。感受不同的打擊樂器給節奏增添的色彩。
（3）歌曲的優美
在學生能夠完整的哼唱旋律和拍打節奏之后，我會引導學生自主的將旋律和歌詞相結合的演唱出來，我談伴奏。（完整歌曲示范）通過三遍又慢到快的練習，學生基本能夠完整的演唱歌曲。在三遍的練習過程中學生可以明顯感受到自己在歌唱方面的進步。從而更好地激發學生的歌唱興趣以及自主學習歌唱的能力。這首曲子的歌唱順序是需要學生特別注意的，其中有反復記號D。C。我會帶領學生一起學習這個反復記號的意思是從頭反復到Fine處結束。在學生掌握反復記號之后，再次帶領學生以正確的演唱順序來進行歌曲的演唱。
（4）晨景的清新
歌曲的完整演唱并不是我的最終目的，音樂學科的基本理念是以審美為核心，以興趣愛好為動力。所以在探究學習的最后一步是引導學生感受歌曲的意境美。首先讓同學們用朗誦的感覺來朗讀歌詞，更好地感受歌曲內容。歌詞當中有很多描寫晨景美好的句子，例如：春天的草原對我笑，那綠油油的秧苗在山腳。叢叢的山村在身旁，那白茫茫的云霧在山腰。來感受不同地方的晨景，我會讓學生來說一說不同地方晨景的感受，并讓學生將這種對晨景的贊美之情融入到歌曲的演唱當中。
通過這樣的探究學習可以很好的突出我本節課的重點，并突破我本節課的難點。
八、拓展延伸
拓展延伸環節的設置可以讓學生更好地鞏固本節課所學內容并且了解更多的于本節課相關的外圍知識。
我會讓學生通過各種形式的演唱來加深學生對歌曲的理解，在之后會讓學生聆聽挪威作曲家格里格的管弦樂曲《朝景》，體會長笛在其中的作用，讓學生談自己感受。
九、小結作業
人們常說編筐編簍全在收口，好的小小結不僅可以起到畫龍點睛的作用，還可以幫助學生建立完整的知識體系。在小結作業的環節我會采用師生共同總結，先讓學生談一談本節課所學到的內容，之后我會進行教師總結，并進行情感態度價值觀的升華。引導學生珍惜時間，養成早睡早起的好習慣。最后在課下我會讓同學們用畫筆記錄下自己眼中早晨的景色，并在下節課貼在教室后面的展示墻上。
十、板書設計
以下就是我的板書設計，簡潔直觀，突出重難點。
結束語：謝謝各位老師，以上是我全部說課內容，有不足的地方還請多多指導。
說課稿 6
一、教材分析：
1．教材地位及作用
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中。
《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。他是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
2．教學目標及確立依據
知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。
情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。
3．重點難點、確立依據
重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。
同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。
難點：
①隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕”精神的內涵，但對學生來說有些難。
②怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。
因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很達到好的教學效果。
二、教材處理
根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。
1．加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2．進行反復的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。
①縱向比較要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。
②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3．淡化象征手法的學習
象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的.，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。
三、教學方法
1．教學方法及選擇的依據為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2．學法指導
利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。
3．教學手段
利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
四、教學程序
1．導入
上公開課，最好有個課前交流，拉近與學生的距離。我就給學生講一個男性名叫海燕的故事，長輩在給孩子取名字的時候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質和力量，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣，英勇無畏，不屈不撓。
這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵。
如果沒有時間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片，開門見山，直接進入。為后面的背景介紹節省時間。
2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。
3．朗讀課文，感知藝術形象
①播放錄音，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
②給學生時間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
4．品味探究，賞析藝術形象為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：
①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。) ②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。) ③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。
5．拓展延伸
讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：
《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。
最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。我想只要這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節課的目標就達到了。
說課稿 7
尊敬的各位評委、專家：
下午好！
我是來自xxx，我今天說課的內容是網球中的原地正手擊球和變向移動教學。教學對象是大學一年級網球課，第二次課。我的說課從以下幾個方面進行：教學理念、教材分析、學情分析、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、教學器材、預期結果等等。
教學理念：本節課以激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；以學生的發展為中心，幫助學生學會體育學習和鍛煉。結合學生實際選擇合適的練習手段與方法，在教學方法上重在培養學生的觀察能力、思維能力、判斷能力和互幫互助團結協作的能力，在教學過程中充分運用體育游戲這一體育教育的好途徑，通過采用游戲競賽的形式提高學生學習的積極性，通過游戲規則要求教師言語激勵評價反饋等培養學生的團結協作、公平競爭實事求是的優良品質和優秀體育道德作風。
教材分析：本次課屬于綜合課，原地正手擊球為新授課屬于技術類，在網球的各項技術當中占有特別重要的位置，研究表明正手技術在底線的使用率以及場地覆蓋達到三分之二。變向移動屬于復習課屬于身體素質類，有句俗語說網球是靠腳來打的可以想象腳下的快速移動的重要性，然而在網球比賽中無處不在的需要向各個方向的快速移動和快速回位。原地正手擊球是正手擊球的一個基礎的練習，從原地過度到三五米手拋球、網前球拍送球和隔網球拍送球這個順序進行循序漸進的學習正手擊球技術。掌握好原地正手擊球為以后的技術進階做鋪墊。變向跑可以提高學生的下肢力量、移動速度、靈敏、柔韌、協調等素質。
學情分析：教學對象為大學一年級的學生，每班40人，大學生的各項身體素質都發育成熟，肌肉都具有一定的力量和速度，由于大部分都是剛接觸網球項目的，所以都對新鮮的事物具有較高的興趣，他們學習能力強、判斷能力以及身體的控制能力好，但是大部分表現出協調性差，肌肉僵硬等問題。通過第一次課的學習掌握了一定的球感與球性。也為本次課打下好的基礎。
教學目標：
1.參與目標：通過集體練習、小組練習、個人練習和有球無球等等方式注重以學生為中心加大學生參與的程度。
2.認知目標：了解網球原地正手擊球技術動作的結構，學生可以用自己的語言陳述動作要領。理解變向移動在網球中的重要作用。
3.技能目標：能有80%的學生原地正手擊球成功率達到60%，30%的學生可以動作流暢舒展的完成擊球。變向移動當中80%可以控制身體平衡穩定、調整速度和判斷反應的能力。
4.情感目標：培養學生在集體環境中互幫互助、團結協作的良好精神品質，培養學生仔細觀察、積極思維和自我評價的能力，通過讓動作優美舒展的明星、同學進行展示提高審美和鑒賞美的能力。
教學重點與難點：重點是擊球的中下部位置和擊球節奏;難點動作流暢和拍面的控制。
教法與學法：本課以教師為主導，學生為主體，激發學生的興趣和提高積極性，幫助學生學會體育學習和鍛煉的主題思想，采用以下教法和學法。
教法：創設情境法：通過設定一定的情境氛圍，來激發學生參與的運動積極性
講解示范法：用規范優美的示范動作，簡練的語言讓學生了解網球原地正手擊球。包括明星動作圖片、老師、同學等多種示范
表揚鼓勵：通過口頭語言和肢體語言對學生進行鼓勵和表揚。
預防和糾正錯誤法、游戲競賽法
學法：模仿練習，互幫互助、觀察法、討論法、小組練習法教學過程：準備部分、基本部分和結束部分三部分組成
1、準備部分：
（1）課堂常規，集合，整隊，師生問好，宣布本次課的教學內容以及提出要求，安排見習生旁邊觀察學習。目的加強組織紀律集中學生的注意力，提高興奮性等等；并將上一次課的專門準備活動基礎上融入球感球性結合熱身當中，如顛球跑、拍球跑等等，達到熟悉回顧上一節課的內容，更好的為本次課做好鋪墊。
（2）競賽游戲導入，結合球感球性的練習制定相關競賽游戲（循環接力擊球計分11分），并制定懲罰措施，明確規則，嚴格按照要求，提高課堂氛圍，激發學習的積極性，同時讓學生體驗網球的競技性以及娛樂性并存，并且為學習接下來的新內容做準備和打基礎。
2、基本部分：
（1）網球原地正手擊球
練習內容1原地完整正手擊球動作學習（無球練習）
教師采用講解示范法，學生采用觀察法、思維想象，側面示范為主，正面與背面為輔，位置在底線正手位置，通過邊講解邊示范的方式讓學生有一個完整的動作結構，講解動作要領，包括準備姿勢——轉體引拍——上步擊球——隨揮——回位還原，尤其突出左手臂的位置、引拍結束的姿勢、擊球點的位置、擊球點的拍面、隨揮結束的姿勢。然后整理隊形呈體操隊形散開間距兩臂距離進行揮拍練習，教師在學生隊形前方的中間位置正面示范和背面示范交替使用，通過采用口令以及分成五個口令進行統一練習，正面示范與背面示范各五次，然后進行口令組織學生繼續練習，然后個別進行糾錯指導。然后集隊評價同學們的情況指出普遍存在的問題，找出動作舒展流暢的同學進行展示，找一些明星的技術動作視頻和關鍵動作節點圖片，然后進一步觀察學習，再一次進行教師口令練習，簡化口令準備——轉身引拍——上步擊球隨揮。練習內容2.發球線半拉拍、短握拍擊落地反彈球（有球練習）（顛球、馬步抓球、揮拍、原地擊球、撿球）
首先通過講解練習內容和示范，以及同伴如何找到合適的位置來放球，側對球網半拉拍、短握拍準備姿勢，然后擊球中下部，最后把擊球隨揮做完整，要求不需要發力，體會動作、擊球感覺、節奏、擊球點，動作完整擊球過網，注意擊球時機球反彈到最高點擊球。通過半拉拍、半握拍的方式練習可以使學生更加容易學習，球感與球性更容易控制和判斷，然后循序漸進的到完整拉拍與正確握拍擊球，更容易找到成功的自信以及喜悅的心情來學習網球技術。組織練習分小組練習，每個小組用半個場地，同伴放球輪流進行，每人5個球，注意強調安全問題，撿球者需要注意各方向的來球，擊球完成后撿球，教師觀察指導糾正，以及語言提醒，同時也可以個別小組講解示范。然后進行集中反饋和評價，同樣選出幾名優秀和表現一般的同學進行展示，表現一般在前然后集中討論問題所在，找出解決方案，然后觀察比較優秀的同學展示。然后再此基礎上進一步練習。練習同時通過放置目標點如果擊中目標的獎勵5次機會擊球，提高了課堂的氛圍與學生學習的積極性。
練習內容3發球線完整拉拍和正確握拍練習（有球練習）
在上一個練習的'基礎上改成完整拉拍和長握拍，同時增加一名輔助同學，利用球拍放在練習同學的拉拍后的動作姿勢，讓其每一次感知到自己拉拍是否完整，同時放球的同學將球拍水平置于練習者的腰部偏上的位置，目的讓練習著感觸到揮拍的動作軌跡應該從其下方通過，然后擊中球的中下部。通過互幫互助同時也提高了幫助者的對動作的學習以及練習時候應注意的問題。同樣設置目標，擊中目標不僅可以多打5個球的機會同時組內其他人需要做三個立臥撐。（也可以進行組間的對比，同時增加了團隊競爭的意識以及學習練習積極性）目的提高學生進行學習體育鍛煉的能力。
（2）變向移動身體素質
練習內容1變換口令以及肢體語言，練習快速啟動和快速移動（目的提高學生觀察、反應、靈敏變換、集中注意力，要求動作快速移動變換）。進階練習反口令練習提高學生思維活躍能力。
練習內容2兩人一組進行夾球練習，（目的結合對球的判斷提高快速啟動和變向的練習，同時可以提高平衡穩定和身體控制能力，要求在球第二次落地前完成，完成后立即將球放到指定位置還原到起始姿勢）。練習者左右手各持一球拍，同伴適當距離的隨意方向拋球，練習者通過移動用兩球拍夾住球。
3、結束部分；
繞球場慢跑兩圈然后教師帶領放松操結合柔和的音樂進行。
教師總結本次課講評，歸還器材，布置課下的練習，師生道別
目的：有組織的結束教學活動，逐漸恢復學生的機能。提高學生發現美感受美鑒賞美的能力。以愉悅的心情結束這次課。
教學器材：網球、球拍、音響、平板、網球場、標志筒。
預計結果：預計課的教學目標基本實現，平均心率130——145次/分，運動密度35%——40%。預計技能達成目標80%的學生在完整拉拍擊原地球達標（10次擊球6次進入有效區域）。30%的學生可以動作舒展流暢的完成。對球有一個很好的控制，發展了變向移動的能力同時也提高了身體的控制以及對球的判斷能力，反應靈敏協調平衡能力都得到提高，通過游戲和競賽的形式提高課堂氛圍和學生學習的興趣，以學生發展為中心，提高運動興趣，為終身體育打下扎實的身心基礎。同學互幫互助以及小組討論競爭等提高了團隊協作以及幫助配合，與他人的合作交際關系在教學中得到落實。
說課稿 8
一說教材
1、教材地位和作用
《愛蓮說》是人芥初中語文八年級上冊第五單元中的一篇文言散文，這篇文章采用托物言志的寫法，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達對這種態度的贊賞，表達自己對逐利、趨炎附勢的摒棄。而教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家，培養學生閱讀古文的能力，引導學生要保持堅貞正直操守，樹立正確地價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。
《新課程標準》，對中學階段的學生提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。結合該課內容的特點和學生的心理特征，我制訂了以下教學目標：
2、知識和能力目標：積累文言詞匯，了解“說”這種文學體裁和作者的生平。
3、過程和方法目標：復朗讀以至成誦，整體感知課文，掌握“托物言志”和襯托的寫作手法。
4、情感態度和價值觀目標：培養學生對美好理想的向往以及對高尚情操的追求。
5、教學重點，難點
《愛蓮說》這篇文章篇幅短小，學生在多次誦讀之后能了解本文意但是對更深層次思想內涵要準確把握會有些難度，而學古文最重要的意義在于領悟文章的內涵。養成正直的操守。所以我把本節課的教學重難點設計如下：
（1）教學重點：理解蓮的美麗形象，體會蓮的高貴品質。
（2）教學難點：學會運用襯托的修辭手法以及托物言志的寫作手法
6、課時安排：一課時
二、說教法
新課標明確指出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，教法的指導和習慣的'培養尤為重要，為了突破傳統文言教學由教師逐字逐句串講的模式，注重培養學生自主學習能力，根據素質教育的要求，以及從學情出發，我將采用以下教學方法：
1、朗讀法（古文重在多讀，讀順暢，讀出節奏，讀出語感這樣可以更好地理解課文。）
2、點撥質疑法（通過教師點撥質疑而引發學生好奇心，增強學生對學習的主動性，加強對課文理解。）
3、情景教學法（采用多媒體創設情境。）
三、說學法
新課標明確指出：要貫徹啟發的原則運用恰當的教學方法來調動學生的積極性，培養他們自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。據此，我確定以下學法：
1、自主學習法：主要對于基本的文學常識（如作者、對文章字句的疏通。）
2、合作、探究法：主要對于文章中有一定難度的問題（如“蓮花”和“君子”的關系，作者的思想等。）
四、說教學過程
“興趣是最好的老師”，教師應該始終抓住這一點，通過不同的方法來調動學生的學習興趣。根據學生的認知水平和課堂教學內容，我將這篇文章的教學過程設計如下：
（一）導入新課，認識“愛蓮”人。
1、圖片導入。多媒體展示圖片，老師提問，學生回答，引出課題。
2、簡介作者，出示幻燈片，學生讀一讀。（有助于學生對課文的理解和對知識的積累）
3、什么是“說”？
（二）誦讀“愛蓮”文
這個環節主要助學生積累必要文言詞語，簡單了解文章內容。所以采用以下方法：
1 、學生齊讀：讀正確字音
2 、教師播放錄音：把握停頓
3 、學生自由讀：弄清字、詞、節奏
（三）了解“愛蓮”心
疏通文意（出示學習任務讓學生分組討論這篇文章的內容并進行提問）
五、板書設計
愛蓮說周敦頤（采用直觀性原則，突出文章內容，又方便學生課下更好地理解課文。）
陶淵明——菊——隱逸者，鮮有聞
生長環境——不同流合污
予——蓮體態香氣——正直通達——君子者，何人？
風度氣質——端莊嚴肅
世人——牡丹——富貴者，眾矣
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