高二生物說課稿

時間：2023-04-11 19:06:41 說課稿我要投稿

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高二生物說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高二生物說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高二生物說課稿

高二生物說課稿1

　　一、說教學理念

　　《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

　　本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

　　二、說教材的地位和作用

　　《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

　　本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

　　同時，這節內容所介紹的`實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1 知識目標

　　(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

　　(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

　　(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別。

　　(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

　　2 能力目標

　　(1)、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

　　(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

　　(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

　　3 情感態度和價值觀

　　(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

　　(2)、培養學生的探究精神和合作意識。

　　四、說教學的重、難點

　　根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:

　　明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對xxx的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對xxx”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對xxx的過程”作為本節課重點和難點。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　五、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的xxx探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

高二生物說課稿2

　　一、說教材

　　“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

　　能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

　　情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

　　三、說教學重點及難點

　　教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。

　　教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

　　四、說教法

　　4.1制作多媒體課件

　　在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的xxx片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

　　4.2結合“問題探討”的素材進行引導

　　為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

　　五、說學法

　　關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

　　六、說教學過程

　　6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

　　6.2建構群落的概念

　　學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

　　教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?

　　學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

　　建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念xxx。

　　6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成

　　學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

　　教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?

　　學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

　　建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

　　思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

　　6.3.2群落內有一定的種間關系

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。

　　教師設疑不同的種群之間是相互xxx的，還是有一定的聯系的?你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的'意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?

　　課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線;猞猁和雪兔種群數量變化曲線。

　　學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

　　建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。

　　思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

　　教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?

　　課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

　　學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

　　建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題

　　學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，

　　課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

　　學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。

高二生物說課稿3

　　一、說教材：

　　(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標

　　(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

　　(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

　　3、德育目標通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

　　教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

　　二、說教法：

　　1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的.直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　三、說學法：主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

　　四、說教學過程：

　　(一)關于引言：俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

　　(二)關于新課教學的安排

　　1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

　　2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象?為什么?液面會不斷地上升嗎?學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗

　　B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接

　　最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

　　(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。

　　(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。[進入下一個探究話題]提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較xxx，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?

　　3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質?為什么?死細胞能否發生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什么現象?最后師生共同總結出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。聯系生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。

　　4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

　　(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。

　　(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。

　　五、效果預測：在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。

高二生物說課稿4

　　1教材分析

　　1.1內容與地位

　　薩頓的假說運用了類比推理的科學方法，但是類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結著介紹了基因位于染色體上的實驗證據，即摩爾根果蠅雜交實驗。通過對實驗過程的介紹分析，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。

　　至此，關于孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎上提出的遺傳規律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規律的現代解釋，對前面的知識進行歸納總結

　　1.2教學重點

　　(1)基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

　　(2)孟德爾遺傳規律的現代解釋。

　　1.3教學難點

　　(1)運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　(2)基因位于染色體上的實驗證據。

　　2學情分析

　　2.1學生已經具備了有絲xxx、減數xxx和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　2.2高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

　　3教學目標設計

　　3.1知識目標

　　1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

　　2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。

　　3.2能力目標

　　嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　3.3情感態度與價值觀

　　認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

　　4教學方法設計

　　引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題并關注染色體和基因的關系——引導學生：畫減數xxx示意xxx---引導學生活動：發現基因與染色體的平行關系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關系——總結

　　5教學過程概述

　　引入新課

　　引導學生閱讀“問題探討”一欄的.內容，進行思考和討論。

　　〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數xxx過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。

　　一、薩頓的假說

　　基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和xxx性保持相對穩定的形態結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在

　　同左

　　體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方

　　同左

　　形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合

　　類比推理

　　引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據引導學生提出問題并討論作答。(如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。)

　　1、根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

　　2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關?

　　3、如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳xxx解嗎?

　　4、如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?

　　5、需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?

　　〖板xxx〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw

　　紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY

　　①一條染色體上有許多個基因;

　　②基因在染色體上呈線性排列。

　　依據實驗現象提出問題(或依據教師的引導提問)、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳xxx解。經過分析、推理，培養學習能力，認同基因在染色體上。

　　三、孟德爾遺傳規律的現代解釋

　　①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的xxx性;在減數xxx形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，xxx地隨配子遺傳給后代。

　　②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數xxx過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

　　總結：再次強調孟德爾遺傳定律的現代解釋課堂練習：書本31頁6、教學反思：

　　本節課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。

高二生物說課稿5

　　我今天說課的題目是細胞中的糖類，下面我將從說教材、說學生、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　細胞中的糖類是人教版必修一第二章第一節的內容，學生在2、3節學習了細胞中的蛋白質和核酸，這兩種生物大分子都具有一定的結構層次即元素、基本單位、長鏈、大分子。這樣能更好理解單糖、二糖、多糖的區別及多糖的大分子性，從而培養知識遷移的學習方法。通過對糖和脂的分類和比較能更好地培養分類、比較的學習方法。學完本節課后，學生對生命是物質的本質有了更深刻的認識，并能理解糖類是生命活動的主要能源物質。

　　（二）教學目標

　　1、知識目標

　　掌握糖類的組成元素、分類、分布及功能。

　　2、能力目標

　　（1）嘗試進行自主學習

　　（2）嘗試比較分類的學習方法，體驗知識遷移的學習方法。

　　（3）運用生物學知識解決社會生活中的一些實際問題，

　　3、情感、態度和價值觀目標

　　（1）培養學生自主、探究、合作的學習方式。

　　（2）體會生物學和日常生活的'密切聯系。認識生物科學的價值。

　　（3）養成健康的生活方式和習慣。

　　（三）、教學重點和難點：