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時間：2023-03-28 08:25:09 說課稿我要投稿

精品說課稿精品課說課稿

　　作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的精品說課稿精品課說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

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精品說課稿精品課說課稿1

　　一、述教材：

　　《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。

　　二、述教學目標：

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

　　②過程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　③情感態度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　三、述教學難點與重點：

　　重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

　　難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　述教學方法與手段：

　　教學方法采用：

　　1．加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。

　　2．進行反復的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　3．淡化象征手法的學習。通過象征手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　教學手段：運用多媒體教學手段。

　　四、述學生：

　　八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

　　五、述教學流程

　　第一環節-------情境導入.

　　1、多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片,引發學生思考：看到這樣的場景,你的.第一感覺是什么?

　　設計意圖：感愛環境的惡劣，為海燕出場做序

　　2、多媒體繼續展示，海上飛來一只海燕，引發學生思考：海燕是一只怎樣的鳥？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動？

　　設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。

　　第二環節:誦讀——感知課文

　　1.觀看文章的朗讀視頻，激發學生的朗讀熱情。

　　這一環節要求學生認真聽讀,注意停頓、重音、語速,把握感情。

　　設計意圖：充分發揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。借助符號和文字,標注全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發學生對海燕形象的理解。

　　3、自讀揣摩，圈點批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質）”的句式，表達自己對文章的理解。

　　設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，并為完成新的學習任務作也準備。

　　第三環節:精讀——賞析文章

　　1、思考：文章是怎樣來表現這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點

　　設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

　　2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什么樂器？節奏特點是什么？

　　設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節奏，進一步感受海燕的形象；培養學生合作學習的能力。

　　3、思考并交流：課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？

　　設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進一步理解文章的主題。

　　4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。

　　設計意圖：體會本文象征手法的內涵，突破教學重點。

　　第四環節：拓展延伸

　　仿寫：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　假如我是（），我將對（）說：（），因為（）

　　設計意圖：結合學生實際，運用發散思維，是學生把握海燕精神的現實意義，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度，完成教學難點。

　　第五環節：布置作業

　　閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同。

　　設計意圖：在比較中加深對課文的理解。

　　第六環節：結課

　　學生小結本節課的內容，談談自己的收獲和感受

　　送學生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個陰霾的白天。累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上在都標示著前進的一步。 ——羅曼羅蘭

精品說課稿精品課說課稿2

　　說教材

　　1、教材的地位及課文特點

　　《雨說》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。

　　《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位溫柔、親切的愛的使者。這首詩清新明麗、節奏歡快。

　　2、教學目標和重點難點的確立

　　根據《語文課程標準》，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：

　　①注重朗讀，感受詩歌語言美

　　②理解詩情，體悟詩歌情感美

　　③合作鑒賞，品味詩歌意境美

　　對于這樣一首優美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據學生的認知特點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。

　　說教學方法

　　1、誦讀法

　　美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。

　　2、合作探究法

　　重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。

　　3、創設情境法

　　運用相關圖片創設適合本課的情境。

　　此外，我注重學生學習習慣的養成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌并搜集描繪春雨的古詩佳句。

　　說教學過程

　　整體思路：情境導入，創設審美情境品讀詩歌，強化審美體驗拓展延伸，提高審美情趣

　　一、情境導入

　　（多媒體出示一幅優美的春雨圖，學生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什么？）在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風。

　　設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的`興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過相關圖片，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出鄭愁予筆下溫柔而富有靈性的春雨。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。

　　二、品讀詩歌

　　（一）配樂朗讀，感受詩歌語言美

　　1、反復朗讀，整體感知

　　（1）學生自由朗讀詩歌，分小組交流朗讀效果

　　（2）推選優勝者在全班交流、朗讀比拼（可自選配樂），師生共同點評

　　（3）多媒體播放課文配樂朗讀，學生聽讀、跟讀

　　設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌喜悅輕松的節奏和韻律，感知清新、明朗、歡快的詩歌語言，把握讀本詩的語氣和語調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步感受了詩歌優美的語言。

　　2、問題思考：

　　（1）詩中的“雨”留給你的是一個什么形象？

　　（2）通過反復朗讀，你認為詩歌的語言美嗎？美在哪里？

　　設計思想：這兩個問題只要求學生談自己在朗讀后形成的初步印象。如第二個問題學生通過朗讀可能感受到語言美在活潑歡快、親切感人、充滿情趣等方面，談得不全面的可在后面環節的學習中補充。

　　（二）合作探究，體悟詩歌情感美

　　學生合作探究以下問題：

　　1、詩歌題為《雨說》，雨到底說了哪些話？找出其中最能體現詩人情感的詩句，反復吟詠，仔細體悟其中蘊含了詩人一種怎樣的情感？

　　2、詩人為什么會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？

　　設計思想：這個環節主要設計兩個問題讓學生體悟詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，仔細體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個環節學生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現詩人情感的句子。讓學生反復吟詠這些詩句，領悟詩歌所蘊含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝愿。第二個問題的探討讓學生掌握擬人化的藝術手法，更好地認識詩歌的語言美。若學生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學生理解。

　　（三）合作鑒賞，品味詩歌意境美

　　1、學生說出自己最喜歡的詩節，與同學一起交流為什么喜歡它？

　　2、學生在理解的基礎上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。

　　設計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設計一個學生容易把握的問題引導學生品味。學生在談喜歡的原因時可能會談到詩節所表達的情感很美好、描繪的畫面很優美、詩節中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學生暢所欲言后，教師順勢引導：同學們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優美的意境。這樣水到渠成，學生在談自己感受的過程中已經很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產生共鳴。同時教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學生如臨其境。

　　三、拓展延伸

　　1、多媒體展示幾幅意境優美的畫面，學生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優美的語言把畫面中的美表現出來。（課內完成）

　　設計思想：對于課文的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是個范例，我們必須從中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成健康的審美觀念，養成良好的審美習慣，積累審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心里對美都有不同的看法，讓學生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風景。

　　2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。（課外完成）

　　設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化。更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。

　　評價分析：

　　本節課我對評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

　　1、注重過程性評價

　　在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

　　2、注意評價方式的多樣化

　　老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

　　總之，整節課以審美教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受美、鑒賞美、創造美的第一步！

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