小馬過河說課稿

時間：2023-02-20 18:34:36 松濤說課稿我要投稿

小馬過河說課稿（精選12篇）

　　作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小馬過河說課稿熱門，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小馬過河說課稿（精選12篇）

　　小馬過河說課稿篇1

　　我是xx鄉的漢語老師，我叫艾力再。今天我說課的內容是：人教版版漢語四年級上冊第十五課《小馬過河》第一課時的內容。下面我就從以下七方面來說課。

　　一、說教材

　　這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學情

　　四年級的學生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學生甚至對漢語有厭學情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學生們輕松學習，愛上漢語。

　　三、說教學目標

　　遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據四年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

　　1、知識與技能：認識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。

　　2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，并根據本班學生的學習情況，我確定本節課的重點是學會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

　　五、說教法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現上述教學目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更充分的發揮學生的積極性，我采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的學習方法，目的是在愉悅的氛圍中，學生能更多的參與到課堂活動中，進而能更加喜愛漢語的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學生說出這些動物的名字，并介紹學生與這些小動物相互認識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學生與小動物認識則是為了拉近學生與小動物的距離。激發他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　通過初讀課文，學生對課文故事情節有了初步了解。我通過引導學生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學生把握課文內容。我預設的問題有：

　　1、小馬為什么要過河？

　　2、它幾次來到河邊？

　　3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？

　　第三個環節：再讀課文，探究生字

　　四年級的學生在識字方面已經積累了一定經驗，所以我以自主識字為主，對學生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學生提問，老師引導的方式，理解生詞在句中的含義。

　　第四個環節：以讀代講、品文悟情

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的.形式反復讀文。

　　首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學生體驗朗讀的情感。接著指名讀，克服學生的朗讀困難。

　　最后分角色朗讀課文，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。并引導學生思考并討論：在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？

　　“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生弄清這篇課文的難點，為什么同一條河，每個小動物有不同的答案？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節我是根據上一環節來進行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發學生朗讀熱情，要求學生讀出感情，通過學生自讀自評，進一步加強學生對課文的情感體悟。

　　七、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現，好的板書更應具有深刻的啟發性，我的板書力求彰顯這一宗旨：

　　12 小馬過河

　　馬

　　試（動腦筋試一試）

　　牛伯伯小松鼠

　　深淺

　　以上就是我今天說課的全部內容。謝謝！

　　小馬過河說課稿篇2

　　［教學目標］

　　1.會認“棚、馱”等14個生字，會寫“愿、意”等8個生字。掌握多音字“坊”。

　　2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　［教學重難點］

　　1.自主識字。

　　2.分角色朗讀，理解老馬說的話的含義，并說出自己的簡單看法。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話激趣，導入新課

　　（出示小馬圖片）今天，老師帶領大家認識一位新朋友。誰想和新朋友打個招呼？他就是我們的新朋友小馬。他想和大家分享一個有關他的小故事，下面我們就來聽聽吧。（教師板書課題，生齊讀兩遍）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.學生自由讀文，要求：讀準字音，標出自然段序號，圈出本課生字詞。

　　2.檢查生字詞的掌握情況。

　　（1）出示本課生字，指名認讀，教師適時正音。

　　（2）去拼音認讀，開火車認讀。

　　（3）出示本課詞語，學生自主認讀。

　　（4）請學生把認讀的生字、新詞帶進文中，再讀課文。

　　3.小組合作，相互交流識記方法。

　　（1）熟字相加：馬大=馱麻石=磨土方=坊扌當=擋

　　（2）記詞組：深—淺（反義詞）

　　4.指導書寫。

　　（1）出示本課要求會寫的生字，指名認讀并組詞。

　　（2）學生自主觀察生字結構，探討書寫筆順。

　　（3）教師示范書寫，學生書空練習。

　　注意：“愿”的下半部分“心”字在“廠”的里面；“該”“刻”有相同的偏旁“亥”，書寫時，注意“亥”中兩撇要平行，第二撇要比第一撇短。

　　（4）學生根據教師指導練習臨寫，教師巡視，個別指導。

　　三、引導提問，訓練說話

　　過渡：同學們太棒了，輕輕松松地就掌握了本課的生字。下面請同學們再讀一讀課文。

　　1.默讀課文，說說小馬為什么要過河。（小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去。）

　　2.小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給他的任務了嗎？下節課我們繼續深入學習這篇課文。4.小馬要過河是為了，他遇到的難題是。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、整體入手，捕捉重點，理清脈絡

　　導入：這節課我們來深入學習《小馬過河》這篇課文。

　　出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

　　二、細讀第3~6自然段，引入情境，質疑解疑

　　過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請同學們帶著這個問題，聽老師朗讀第3~6自然段。

　　1.教師配樂朗讀，為學生做好榜樣，激起學生濃厚的朗讀興趣。

　　2.出示學習要求：

　　（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

　　（2）同樣一條河，老牛和松鼠的說法一樣嗎？用“”畫出牛伯伯和松鼠說的話，再有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣。

　　3.學生先自主學習，再分小組討論。5.小馬第一次來到河邊，因為牛伯伯說，而松鼠卻說，所以小馬左右為難，只好。

　　三、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理

　　（一）解決第1個問題。

　　1.師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。

　　（明確：小河擋住去路，小馬為難）

　　2.去磨坊的路被一條小河擋住了，此時小馬心里是怎么想的？

　　出示句子：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！

　　這句話說明了什么？（說明小馬遇事不動腦筋，就想依靠別人，自己不去試試。）

　　3.請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

　　（二）解決第2個問題。

　　1.同樣一條河，老牛和松鼠的'說法一樣嗎？

　　（1）學生回答后，出示老牛和松鼠說的話，引導學生質疑、探究。

　　（2）分角色朗讀老牛和松鼠的話。

　　2.同樣一條河，他們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句式說一說其中的原因。

　　3.老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬仔細想過他們的話嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。

　　出示句子：（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

　　（2）小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。

　　①指名讀。

　　②“立刻”“連忙”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么。（小馬光聽別人說，自己不動腦、不實踐）

　　（三）學習第7自然段。

　　學生自讀第7自然段，并畫出老馬教育小馬的話。

　　1.出示句子。

　　2.指導學生讀老馬教育小馬的話，要求：

　　（1）讀——讀出“親切溫和”的語氣。6.讀課文，用“”畫出表現小馬遇事不動腦思考、過分依賴媽媽的句子；用“”畫出表現小馬“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試”的句子。

　　四、突破難點，加深理解

　　過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次他過去了嗎？請同學們自己讀讀第8自然段。

　　1.學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋、能自己去試試了。

　　2.討論：小馬親自下河去試了試，他覺得河水的深淺怎么樣？（河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）同一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對河水的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？（學生討論交流，舉手作答）

　　3.用“既不像……也不像……”的句式訓練說話。

　　4.小馬過河后，心里可高興了，他不但完成了媽媽交給他的任務，還明白了一個道理。你們明白了這個道理嗎？（指名回答）（遇事要自己動腦筋，光聽別人說，自己不去試是不行的。）

　　5.師總結：這節課大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你們才能夠真正地成長。10.想一想，寫一寫。

　　（1）小馬第二次過河是怎么做的？結果怎樣？

　　（2）學完本課，你明白了什么道理？

　　［教學板書］

　　14小馬過河

　　老牛——水淺（高大）

　　松鼠——水深（矮小）

　　媽媽——試一試小馬——不深不淺

　　（動腦筋親自實踐）

　　［教學反思］

　　1.通過多次提問，逐步提高學生語言表達的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。

　　2.幫助學生理解課文的敘述順序，并訓練學生用“既不像……也不像……”的句式說話的能力。

　　3.通過對文中小馬兩次過河的分析，讓學生養成勤于思考、勇于實踐的好習慣。

　　小馬過河說課稿篇3

　　教學要求

　　1、認識本課14個生字。會寫8個生字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽他人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才干把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學重難點

　　重點：學會本課生字。懂得“光聽他人說，自身不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

　　課前準備課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　教學時間

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文、讀準字音

　　一、談話引入新課，板書課題

　　今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

　　4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生考慮：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發生的事）

　　三、課堂作業

　　1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

　　2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

　　3、小組同學之間互相訂正。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文

　　一、用字詞卡片檢查生字讀音

　　二、指名說說課文主要講了一件什么事

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　考慮：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意協助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“

　　一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　考慮：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

　　“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

　　（1）指名讀第四自然段，考慮：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

　　小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　　（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

　　老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

　　小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高中一年級點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬驚訝地問”，不是一般地問，“驚訝”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　第三課時

　　教學內容：理解課文、學習生字

　　一、朗讀第七自然段

　　考慮：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽他人說，自身不動腦筋，不去試試，是不行的。”

　　2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽他人一說就信以為真，一定要自身動腦筋想一想，在考慮的基礎上，再親自試一試。因為他人說的，往往只適合他人。他人說的`對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

　　二、指名讀第八自然段

　　考慮：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　這是小馬自身試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　三、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

　　四、總結全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　五、指導書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　2、練習寫字。

　　（1）每個字寫三遍。

　　（2）自身對照范字，評一評，自身哪個字寫得好，還有什么缺乏。

　　（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

　　（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

　　六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

　　1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。

　　2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。

　　3、編課本劇扮演《小馬過河》。其他同學評一評，扮演得怎么樣。

　　4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

　　小馬過河說課稿篇4

　　一、教學內容(課題或章節內容)：

　　小馬過河

　　二、教學目的的要求：

　　1、學會生存，理解詞語的意思，主動積累連蹦帶跳，昨天、試試等詞語。

　　2、理解課文內容，使學生懂得遇到問題不能說聽別人說要自己動腦筋思考，從實踐中去尋找問題的答案。

　　三、教學重點、難點：

　　理解第七自然段中老馬對小馬說的話。

　　四、教學時數：

　　一課時

　　五、教學準備：

　　生字、新詞卡片、課件

　　六、教學過程：

　　(含教法及要求)

　　一、故事導入，板書課文題目。

　　同學們，你們喜歡聽故事嗎?現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。(板書課題)

　　二、1、朗讀課文，請開課本，對照拼音朗讀課，讀準字音，標出課文共有幾個自然段。

　　2、學生對照拼音，自學課文。

　　3、指名分別朗讀課文，其他同學注意聽字音。

　　三、再讀課文，掃除文字障礙。

　　1、對照拼音，自學課文中的生字。

　　2、開火災車朗讀生字。

　　3、去掉生字卡片上的讀音，認讀生字。

　　4、課件投影出示本課的詞語，學生認讀。

　　馬棚、一匹馬、做事、麥子、馱到、磨坊、一條小河、伯伯、淹花、昨天、嘆氣、親切、試試、深度

　　5、把生字、新詞帶入課文，認真朗讀。

　　四、小組學習、分享識字方法

　　1、小組合作學習，相互交流識字的方法。

　　2、匯報識字的方法：

　　(1)熟字相加：木+朋=棚，土+刀=切，口+又=嘆

　　(2)熟字加偏旁：故+亻=做

　　(3)師和生一起玩猜字游戲。師指字，生猜字。

　　五、開展朗讀比賽

　　分組練習，展開比賽，要求讀準字音，聲音要洪亮。

　　六、課入文章，理解課文。

　　(一)學習第一至第六自然段

　　1、(出示基本和小馬圖)，生找出老牛和小馬的對話。

　　2、男女生分角色，有感情朗讀第一次對話。

　　3、(課件出示松鼠和小馬圖)松鼠為什么認為小馬會淹死呢?

　　4、拓展思維：假如你是這匹小馬，你會怎么做呢?

　　(二)學習第二自然段

　　(1)看板書展疑。

　　2、找出不董的詞語。

　　(1)難為情準難為情?它為什么難為情?難為情的話怎么讀?

　　(2)親切怎樣讀出親切的.語氣?

　　3、看圖討論：同是一條河，老牛為什么說河水淺?松鼠卻說河水很深?誰說得對?

　　回答：因為老牛( )，所以它說( )。

　　在為松鼠( )，所以它說( )。

　　4、拓展思維：楣如有一頭大家和一只小白兔要過河，它們來問你，你該怎么樣回答?

　　(三)自讀第八自然段

　　1、找出你認為最重要的一句話多讀幾遍，想想是什么意思。

　　2、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的?(看圖回答)。

　　3、小馬蹚過河后，有什么感受?齊讀課文最后一自然段(板書：不深不淺)看圖，回答問題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的情況不一樣?

　　(四)分角色表演故事

　　過渡：學完課文了，你想到了什么?(板書：動腦筋，親自做)。

　　(五)課堂總結

　　學習了小馬過河的故事，在今后的學習中，生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，從實踐中尋找問題的答案。

　　小馬過河說課稿篇5

　　《小馬過河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學生通過自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設計了聽讀說演四大塊教學方案。

　　一、聽—聽課文錄音

　　老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物—小馬交上朋友，激發學生進一步學習的興趣。

　　二、讀—讀課文內容

　　1、初讀課文

　　自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。

　　2、精讀課文

　　通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。

　　3、分角色朗讀

　　引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內容的理解，領會故事的寓意。

　　三、說—說個人看法

　　讀，是了解課文基本內容。而說，則是在學生讀的基礎上引導學生進行質疑說理。同樣一條河，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過河，你應該對它們怎么說？學生展開想象，設計與大象、小白兔的對話，進一步理解課文寓意。

　　四、演—演故事精髓

　　學生通過聽讀說三步，已經理解了課文內容，明白課文所蘊涵的寓意，達到了內化的目的。然后讓學生戴上自己制作的`頭飾，自由組織，自選角色，進行分角色表演，則是一個由內化到詮釋的過程。學生根據自己的理解，創造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。

　　小馬過河說課稿篇6

　　【課程目標】

　　1、認識本課12個生字，會寫5個生字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　【課程重點】

　　學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　【課程難點】

　　領悟兩為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

　　三課時。

　　【課時安排】

　　第一課時

　　【課時目標】

　　初讀課文、認識12個生字，讀準字音。

　　【教具準備】

　　生字生詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，板書課題

　　學生們在很小的時候就聽到過許多童話故事，誰知道？和學生們說一說你知道的`童話故事。今天我們學習一篇童話故事，學生們一定會覺得很有趣。板書課題：6、小馬過河

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，讀準生字的字音，難讀的字多讀幾遍。

　　（出示課件1：本課全部生字）

　　2、分段指名讀課文。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

　　4、教師范讀課文，學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、指導書寫，分析字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　（出示課件2）帶擋攔親

　　會寫字可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　2、練習寫字。

　　四、多種形式，熟讀課文

　　1、自己練習讀課文。

　　2、四人一組，采用分段讀、分角色讀等多種方式讀課文。

　　3、相互點評，糾正讀課文過程中出現的錯誤。

　　【課堂作業新設計】

　　一、看拼音寫詞語。

　　dài lǐng dǎng zhù lán xià huǒ bàn qīn rén

　　（）（）（）（）（）

　　二、在括號里填上適當的詞。

　　一（）老馬一（）麥子一（）小河

　　一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴

　　三、讀句子，說說兩句話中哪兩個詞意思相近，寫在橫線上。

　　（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　（2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

　　（）和（）意思接近。

　　參考答案：

　　一、帶領擋住攔下伙伴親人二、匹袋條

　　頭只個

　　三、立刻連忙

　　小馬過河說課稿篇7

　　教材分析：

　　這是一篇童話故事，作者運用擬人化手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠的對話，把一個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫得活靈活現，使小讀者讀起來感到特別親切。學習本課，要啟發孩子們做事要認真思考，開動腦筋，努力親自去實踐，這樣就能鍛煉自己的生活能力。教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的辦法。教學重難點：

　　懂得于是要開動腦筋，具體分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。教學準備：

　　多媒體課件老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾

　　教學過程：

　　一、故事導入，板書課題。

　　1、.“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。”（出示課題）

　　2、教師講述:“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”

　　3、接下來發生了什么事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？”（放錄像）（4）.學生回答。

　　（設計意圖：使學生帶著兒童特有的好奇心走進文章。）

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1．用自己喜歡的方式讀課文,要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

　　2．開火車檢查朗讀，師生評議。

　　3．在括號里填出適當的量詞。

　　一（座）馬棚一（間）磨房一（只）松鼠一（匹）老馬一（條）小河

　　一（棵）大樹一（匹）小馬

　　半（袋）麥子

　　一（頭）老牛

　　過渡：這幾種事物之間有什么聯系呢？請同學們先自讀課文１——６自然段，然后同桌之間進行討論。

　　（設計意圖：文章脈絡的清晰，讓學生對課文有了大致的了解。）

　　三、精讀訓練，讀中感悟。

　　（一）．學習第一部分

　　１、（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和小馬的對話，指導感情朗讀。

　　2、男女生分角色感情朗讀第一次對話。

　　3、（出示松鼠、小馬圖）松鼠為什么認為小馬會淹死呢？

　　4、指導感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。

　　過渡：聽了松鼠的話，小馬又連忙收住腳步，不知怎么辦好。于是它跑回家里去找媽媽。學到這里，你認為這是一只什么樣的小馬呢？并說出你的理由。

　　5、思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎么做呢？

　　（二）學習第二部分１看板書質疑問難。

　　2看圖討論：同是一條河，老牛為什么說河水很淺？松鼠為什么說河水很深？它們誰說的對？（出示老牛、松鼠、小馬圖）

　　回答：因為老牛（），所以它說（）。

　　因為松鼠（），所以它說（）。

　　3．思維拓展：假如有一頭大象和一只小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？4．媽媽是怎樣教育小馬的呢？

　　（三）自讀課文第七段

　　1、找出不懂的.詞語。

　　難為情——

　　課文寫誰難為情？它為什么難為情？難為情的話怎樣讀？親切——

　　怎樣讀出親切的語氣？

　　2、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什么意思。（板書：試）

　　3、、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？（看圖回答）（板書：趟過去）

　　4、小馬趟過河以后，有什么感受？齊讀課文最后一段。（板書：不深不淺）

　　5、看圖回答問題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢？（按“因為小馬既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）（設計意圖：前后指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。）

　　四、分角色表演故事。

　　過渡：課文學完了，你想到了什么？（板書：動腦筋親自做）

　　五、總結課文：

　　在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

　　（設計意圖：加深學生對課文的理解以及從課內延伸到課外，使語文教學生活化。）

　　六、布置作業：

　　１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

　　２．寫一寫：假如有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

　　小馬過河說課稿篇8

　　一、教學要求

　　1毖Щ岜究11個生字，認識7個生字。2蹦苷確讀寫要求學會的詞語。

　　3閉確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　4毖習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

　　二、教材說明

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。

　　三、教學建議

　　課前準備

　　1鄙字卡片，與課文插圖內容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。2笨吻骯劭蠢嚇！⑿÷懟⑺墑蟮耐廡危了解其身高。3崩嚇！⑿÷懟⒗下懟⑺墑蟮耐肥巍(二)識字、寫字教學1筆蹲紙萄А

　　本課生字中，“如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音，“突”是第一聲，不讀ｔù。著重指導學生分析識記以下幾個字。

　　匹：外邊是三框兒，里邊是“兒”字。筆順是匹。袋：衣字底，上下結構。

　　突：上邊是穴寶蓋，下邊是“大”字加一點。然：上半部左邊不是“夕”。

　　低：可用熟字“底”換偏旁的方法識記。2斃醋紙萄А

　　如：右邊“口”的高矮要掌握好。突：不要漏寫最后一筆“點”。

　　袋：上短下長，上面是“代”字，不要寫成“伐”。愿：下面的“心”字要寫扁些。(三)詞句教學

　　1薄耙惶跣『擁滄×巳ヂ貳…小馬為難了”，“為難”：不知道該怎么辦。

　　2崩嚇Ｋ擔骸八很淺，剛沒小腿，能過去。”松鼠認真地說：“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”一個說“水很淺”，一個說“深得很”，這是擺在小馬面前的一對矛盾。可以借助牛、松鼠的圖或教學課件演示，了解老牛說河水淺，松鼠說河水深的原因。3薄骯馓別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。(四)朗讀指導

　　這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的'話要語調平和，像一位慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎?”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑。“一條河擋住了去路，我……我過不去。”“沒……沒想過。”應表達出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。(五)練習提示

　　課后第一題中“說說小馬過河以后會說些什么”，要讓學生結合課文的內容和自己的體會說。可以先分小組說，后指名在班上說，使人人都有練習的機會。

　　小馬過河說課稿篇9

　　【教學目標】

　　1.認識10個生字，會寫8個字。

　　2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　3.通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

　　【教學重點】

　　1.識字、寫字。

　　2.通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　【教學難點】

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　第一課時

　　（一）談話激趣，引入課題

　　親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們來學習課文《小馬過河》。

　　（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　（二）檢查預習

　　過渡：請學生自由讀課文，要求：

　　（課件出示：預習要求）

　　A.結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。

　　B.讀正確生字新詞。

　　C.讀好長句子，讀準節奏和停頓。

　　1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？

　　（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）

　　請同學們把書翻到第62頁，把書端好，自由朗讀課文。

　　2.檢查字詞識讀

　　同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？

　　（課件出示）

　　yuànyìmàiikètdiàomìn

　　愿意麥該刻突掉命

　　同桌互讀生字，積極聽，他讀得是否正確。

　　指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：“愿、意”是整體認讀音節，“命”是后鼻音。

　　（課件出示）

　　tuómòfándnbóqinlitíjì

　　馱磨坊擋伯淺哩唉蹄既

　　自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。

　　3.檢查課文朗讀

　　小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？

　　（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得積極，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）

　　（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

　　（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？

　　（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）

　　4.指導識記和書寫生字。

　　（1）（課件出示）：田字格課件出示。愿意麥該刻突掉命

　　讓學生仔細觀察字形結構，指名說。

　　（2）識記生字。

　　我們有什么好辦法識記住以上漢字？

　　A.加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

　　B.猜謎語：“簽訂合同在節后”就是“命”；“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。

　　（3）指導書寫

　　重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）

　　“麥”下面是“夊”，不是“攵”。

　　“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。

　　“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。

　　（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。

　　（5）展評學生的書寫。

　　（三）當堂檢測,鞏固學習。

　　讀一讀，寫一寫（課件出示）

　　愿意小麥時刻應該突然要命掉下來

　　第二課時

　　（一）復習鞏固，識字導入。

　　1.導入：

　　（出示圖片）老師給大家帶來了一位老朋友，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）我們今天繼續學習《小馬過河》。

　　2.檢查生字詞

　　愿意一匹麥子磨坊剛沒小腿沒想過

　　擋住昨天前蹄既不像……也不像……

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.請同學們認真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么？

　　2.思考后，小組同學交流學習感受。

　　3.匯報交流：

　　（第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。）

　　（三）細讀課文，合作探究

　　1.學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話

　　老牛是怎樣說的？指名讀。

　　板書：很淺（剛沒小腿）

　　2.學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話

　　板書：很深（淹死過小伙伴）

　　分角色朗讀小馬和松鼠的對話。

　　3.同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？

　　邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛……所以說……；因為松鼠……所以說……”的句式回答。

　　師：老牛說水淺，松鼠說水深，經過我們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？

　　4.學習課文第七自然段：

　　（1）理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的`意思）。

　　（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　　（3）老馬是怎樣教育小馬的？用“”勾出老馬的話。

　　（4）媽媽的話告訴我們一個什么道理？

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　5.學習第八自然段

　　（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結果是什么？

　　（他下了河，小心地蹚到了對岸。）

　　（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　（是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。小馬身體正好在黃牛和松鼠之間。所以“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”。）

　　（四）總結歸納，延伸中心

　　出示小馬的話：小朋友

　　小馬過河說課稿篇10

　　活動目標：

　　1、初步感受樂曲ABA的結構，感受樂曲A、B兩段鮮明的音樂形象。

　　2、引導幼兒聽辨“騎馬”和“揚鞭”的樂句并能夠用動作表現出來。

　　3、體驗游戲中緊張與放松所帶來的愉悅。

　　活動準備：音樂

　　活動過程：

　　一、安靜欣賞樂曲。

　　(1)師：有一個小動物藏到了老師的音樂里，你們能幫老師把它找出來嗎?

　　(2)完整播放樂曲一遍。

　　(3)師：請小朋友說說，是什么動物在老師的音樂里做游戲?

　　二、師：小馬在老師的音樂里做什么游戲你們想知道嗎?聽了老師的故事你就知道了。(教師講述故事)

　　三、完整傾聽樂曲(第二遍)，引導幼兒感受樂曲ABA的結構。

　　師：這首音樂講的.也是《小馬過河》的故事，現在請小朋友們認真再聽一遍音樂，聽一聽哪段音樂講的是小朋友們騎馬，哪段音樂講的是小馬在過河。(教師隨A段音樂做馬跑和揚鞭的動作，用伸直手臂做“橋”，手指在手臂上爬行的動作來表現B段音樂。)

　　四、分段欣賞。

　　A段音樂：師：請你聽聽這段音樂講的是小馬在做什么?如果你聽出來了請你跟著音樂做動作。(教師帶領幼兒做動作，重點引導幼兒隨樂做“揚鞭”動作的同時發出“駕”的聲音。)

　　五、欣賞B 段音樂：

　　(1)教師帶領幼兒隨樂曲用手臂做獨木橋，手指在手臂上爬行的動作來感受B段樂曲舒緩平穩的節奏特點。

　　(2)啟發幼兒用不同的身體部位來做獨木橋，并隨B段音樂表現出來。

　　六、請幼兒起立，教師帶領幼兒隨樂完整的做動作，感受全曲。(原地)

　　七、游戲：小馬過河

　　(1)師：小朋友我們一起來玩一玩小馬過河的游戲吧!可是沒有獨木橋怎么辦?看看我們身邊什么東西可以用來搭獨木橋?(啟發幼兒用椅子搭建獨木橋)

　　(2)教師帶領幼兒完整游戲。

　　(3)組織幼兒討論過橋的安全。

　　師：獨木橋很窄，小馬過橋的時候要怎樣做才不會掉到河里去?(小心翼翼、一個跟著一個……)

　　附故事梗概：

　　馬棚里住著很多匹小馬，有一天小馬想出去找媽媽了，他們很快樂的跑啊跑!小馬們跑著跑著，突然被一條河擋住了去路，小馬們站在河邊真著急啊，河水很深，水流很急，這么才能過河呢?忽然小馬們發現河上有一座小獨木橋，小馬們真高興，立刻走過去，大家小心翼翼的走過獨木橋，過了獨木橋以后，小馬們繼續飛奔，很快就到回到了媽媽的身邊。

　　課后反思：

　　小班音樂活動《小馬過河》是我模仿的一節音樂優質課。在活動前，我首先根據本班情況將整個教案修改了一下，讓這個音樂活動更加適合幼兒園情況。《小馬過河》是一節音樂欣賞活動，欣賞的是云南民歌《放馬山歌》，教師根據這首歌曲創編了一個故事，讓孩子在音樂中扮演小馬，根據音樂的情境進行表演。

　　整個活動進行的還是很順利的，在活動中，我盡可能的調動幼兒的積極性，讓孩子們喜歡，并且愿意參加這個活動。首先，我先讓孩子安靜的傾聽這首歌曲，之后我又再次播放音樂，并且在音樂中，我講述整個故事，讓孩子再次感受音樂。之后，我進行了分段講解，讓孩子更加透徹的理解整個歌曲。最后，我用游戲的形式，讓孩子表演小馬，在活動中再次表現音樂。

　　在整個活動中，我還有很多的不足，我應該更加放手，讓孩子自己感受音樂，而且，我對整個音樂課堂的把握還有地提高。

　　小馬過河說課稿篇11

　　教學目標：

　　1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3、能用上提供的詞語講故事。

　　4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學重點：

　　1、學習識字、寫字。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學難點：

　　能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質疑導入，引發思考

　　（一）板書課題，齊讀課題

　　（二）引入課題：看到課題，你想知道什么呢？引導學生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

　　過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

　　二、初讀課文，多元識字

　　（一）初讀課文，讀準字音

　　1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

　　2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

　　3、集體對讀

　　（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

　　（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。 “棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

　　（二）分類整合，多元識字

　　1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

　　2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。

　　3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

　　三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因

　　（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？

　　1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

　　2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

　　（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

　　要點1：欣賞老馬的朗讀

　　（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

　　（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

　　（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點2：欣賞小馬的朗讀

　　（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

　　（2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很愿意幫媽媽做事的'肯定語氣。

　　（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

　　可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　（三）師生合作讀第1、2自然段

　　四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經過

　　（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。

　　（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀

　　1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。

　　2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。

　　（三）學生反饋

　　1、學習第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。

　　（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。

　　（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

　　（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。

　　2、學習第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。

　　（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

　　（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

　　（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

　　（4）分角色朗讀第4、5自然段。

　　（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。

　　（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

　　五、發現規律，指導書寫

　　（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“愿”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

　　（二）重點指導。師生合作發現“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。

　　（三）教師范寫，學生書空

　　（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。

　　小馬過河說課稿篇12

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

　　過程與方法：

　　1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

　　2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

　　3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

　　情感、態度、價值觀：

　　運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。

　　二、課前準備：多媒體課件。

　　三、教學時間：二課時

　　教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

　　1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的'積極性。

　　在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

　　2、理解課文

　　師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)

　　師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)

　　師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)

　　預設：

　　（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

　　（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

　　（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

　　師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?

　　學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。

　　3、拓展延伸：

　　（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)

　　（2）復述課文

　　使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

　　4、指導書寫：

　　（1）認讀生字并組詞。

　　（2）小組討論如何能很快記住這些字。

　　（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

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