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部編版六年級下那個星期天說課稿范文（精選8篇）
作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的部編版六年級下那個星期天說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
部編版六年級下那個星期天說課稿 1
各位評委老師：
上午好，今天我說課的題目是《那個星期天》，首先我要進行教材分析。
一、說教材
這篇文章出現在六年級下冊第三單元“真情流露”專題中，主要講了“我“在某個星期天等候母親帶我出去玩的經歷，情感表達細膩，主人公的內心獨白占據了較大篇幅。如此的表達方式相對學生來說，較為新穎。另外，《那個星期天》與前一篇文章《匆匆》在知識組合上關系極為密切：《匆匆》一連串的問句占了全文很大篇幅，把情感直接地表達出來；《那個星期天》更多地將情感融入人、事、景物中，間接表達出來。兩者可以進行聯系對比教學。針對這些特點，我將側重于表達方式的引導、學習，讓學生體會：作者是如何通過對人物內心、動作、周圍環境的.細致描寫，表達出細膩真摯的情感。
二、說教法學法
根據文章的特點，我將主要使用自主探究法、合作朗讀法、聯系對比教學法展開教學。
三、說過程
我分兩課時完成本課教學。
課時一主要任務是帶領學生初讀課文，整體把握課文的寫作做順序、行文思路。同時解決生詞障礙，為進一步深入品讀課文、解決教學重難點作好基礎準備。
在課時二中，我會以復習回顧上一節課的內容導入新知識的學習。先是認讀詞語，后提問“這篇課文主要寫了什么內容？請用一句話來概括。“自然將話題引向教學重難點：作者的心情變化是怎樣的？作者又是如何將等候時的感情變化真摯細膩表達出來？
主人公大體的心情變化梳理出來后，作者的情感表達方式包含的內容較多，我先引導教學情感表達的知識點、如什么是直接抒情、什么是間接抒情，再讓學生自主探究其中一種表達方式—環境描寫，以及此引導感悟蘊含在其中的感情變化。接著通過分組朗讀的方式，對課文逐一進行分析，側重歸納分析人物心理、動作、語言等的描寫、環境描寫下的情感變化，讓學生體味如此寫作的好處。由于人物描寫、環境描寫也能直接或間接展現人物形象，接下來我便順勢引導學生感知人物形象：“我“天真、懂事、內斂。
在學生整體把握《那個星期天》情感表達的特點后，最后聯系《匆匆》一課來比較它們在情感表達方式上的異同。不同點學生較快能判斷出來，而在相同點上需要引導：都采用了內心獨白的方式，把自己內心的感受和想法直接呈現在讀者面前，寫出了自己內心的波瀾。
到此為止，本課的重難點教學基本解決。
四、說板書
興奮、急切
那個星期天
焦急（人物描寫：心理、動作、語言）
焦急、惆悵（環境描寫）
失望、委屈
五、說教學效果預測
略
部編版六年級下那個星期天說課稿 2
一、說教材
《那個星期天》是部編版六年級語文下冊第三單元的第二篇課文。本單元注重引導學生體驗和感受生活，通過朗讀的方式整體上感知和把握文章的主要內容，感受字里行間所蘊含的細膩情感。課文寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，通過動作、環境等，描寫了“我”等候時的情景，表現了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過程，展示了“我”細膩、敏感、豐富的情感世界。
文章以第一人稱視角敘述故事，用孩童的視角觀察、感受生活，富有生活情趣。教學時要引導學生通過朗讀的方式把握文章的內容，感受文字中蘊含的情感，引導學生從文章內在的情感體味出發進行朗讀。結合關鍵語段，體會作者從人物的行動細節、環境的烘托表現人物心理的寫作效果，體會心理描寫的妙處。
二、說教學目標
1.會寫“媚、蟻”等13個字，理解由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容。
3.初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學習換位思考，擺脫煩惱。
有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容是教學重點，初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學習換位思考，擺脫煩惱是教學難點。
三、說教法學法
針對本課的特點，重點讓學生感悟“我”一天中的心理變化，通過學生自主探究、合作學習、小組討論等形式，充分調動學生的積極性，探究“我”對母親情感的變化，體會母親的無奈，以及“我”對母親的理解，從而感悟主題。
四、說教學過程
（一）課題導入
揭題導入，引導質疑，初步探究文章內容。
（二）初讀課文，學習生字詞
學生默讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
給課文劃分段落層次，說一說在這一天里“我”的心情經歷了什么樣的變化。
提示：第一部分：第1自然段。
第二部分：第2-6自然段。
第三部分：第7自然段。
（三）學習課文第一部分
1.齊讀第1自然段，思考這一段在文中起什么作用？
提示：總領全文，開篇點題，說明事件和時間。
2.讀句子“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，你體會到了什么？
體會到了作者盼望的時間之長，也從側面顯示作者盼望時的焦急、無奈。
3.想一想，這么漫長的等待，作者的心情會不會發生變化呢？預習后面的課文，下節課我們一起來學習。
（四）學習課文第二部分
1.小組接龍讀第2-6自然段。指導讀出不同語氣。（第2自然段開頭要帶著平靜、講述的語氣讀，讀出回憶的感覺，中間要讀出肯定，最后一句要讀出一些愉悅；第4自然段要讀出在等待中，“我”百感無奈，心里急躁，語調要低沉。）
2.第2自然段中“這不會錯、都不會錯”表明了什么？
提示：“我”非常堅定和肯定，表明這件事給我留下非常深刻的印象。
3.第3自然段中，“我”為什么要嚇唬母親？又為什么忘了嚇唬她？
提示：“我”嚇唬母親其實是想和母親做游；“我”忘了嚇唬她是因為看到母親提著菜籃子要出去，擔心母親忘了帶我出去，所以急著提醒她。
4.“這段時光不好挨”在第4自然段中起什么作用？（全段的中心句，總領后文描寫的一系列活動。）
5.“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。”這兩句話運用了怎樣的描寫方法？有什么作用？（運用心理描寫和動作描寫，直白寫出“我”的心理狀態。）
6.第4自然中“我”在等待時做了哪些活動，這體現出“我”怎樣的心理狀態？（苦苦等候、百無聊賴的心理。）
7.找出第5自然段中語言描寫的句子，體會“我”的焦急不安。
8.第6自然段中“我”“蹲在她身邊、看著、一聲不吭”的原因是什么？（因為母親似乎已經忘了要帶我出去，“我”為了讓母親知道“我”仍然在等著她，便死守在離她最近的地方，用最無聲的動作表達最焦急的心情。）
9.第6自然段描寫了“我”怎樣的心理狀態，同桌之間相互交流。交流完之后指名學生回答。
10.概括自然段意：第2-6自然段是文章的第二部分：寫“我”在母親一次次的推遲下，由滿懷期望變得疑惑焦急再變得一聲不吭等待。
（五）學習課文第三部分
1.“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的.到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。”這里運用了什么修辭手法？你有什么感受？
提示：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。
2.“母親驚惶恐地甩了甩手上的水”，“驚惶”說明了什么？（“驚惶”表明母親并不是一個不疼愛、不體諒孩子的母親，她只是因為繁多的勞作暫時忽視了“我”的感受。）
3.說說你對“我”的母親有什么看法？（鼓勵學生回答）
4.探究：《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者的真實情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？
5.學習本課寫作手法，引導學生體會本課的細節描寫。
（六）課文小結
本文記敘了“我”的一次難忘的星期天，這一天由于母親的一次次推遲，“我”的心情由高興到焦急，再到無奈和失望，表現了一段銘刻心頭的記憶，也體現了無奈心酸而又至純的母愛。
五、說板書設計
最后我來談談我的板書，本課教學有兩個重點，一是整體把握文章內容，二是體會“我”的心情變化。因此，板書也是圍繞這兩方面進行，提煉故事發展的情節，概括“我”的心情。清晰直觀地展示了事情的發展及“我”的心情變化，突出了“盼望”的心情。
部編版六年級下那個星期天說課稿 3
一、說教材
教材地位及作用
《那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元的一篇精讀課文，本單元以 “讓真情自然流露” 為主題，重在引導學生體會文章是怎樣表達情感的。這篇課文以孩子的視角，細膩地刻畫了 “我” 在那個星期天等待母親帶 “我” 出去玩的心理變化過程，將情感融入具體的人、事、景物之中，為學生學習如何表達真情實感提供了極佳范例，對培養學生的閱讀理解與寫作能力有著重要意義。
教學目標
知識與技能目標：學生能夠正確讀寫文中的生字新詞，理解 “惆悵”“縹緲” 等重點詞語的含義；有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
過程與方法目標：通過品析文中描寫 “我” 心理活動的語句，學習作者運用細節描寫、環境描寫烘托心情的寫作方法，體會 “我” 在等待過程中的心理變化。
情感態度與價值觀目標：引導學生感受文中 “我” 的情感變化，體會母親的辛勞，培養學生珍惜親情、體諒父母的美好品質。
教學重難點
教學重點：體會文中 “我” 的心理變化過程，感受作者是如何將情感融入具體描寫之中的。
教學難點：學習作者借助環境描寫、細節描寫來表達心情的寫作手法，并能在寫作中加以運用。
二、說學情
六年級學生已經具備一定的閱讀理解能力，能夠初步感知文章的主要內容，但對于如何深入體會作者細膩的情感以及作者運用的寫作技巧，還需要教師進一步引導。他們正處于身心快速發展的時期，對親情有著自己獨特的感受，容易與文中的主人公產生情感共鳴，這為教學的開展提供了有利條件。
三、說教法
朗讀感悟法：通過朗讀，讓學生直接感受文本的語言魅力，在朗讀中體會 “我” 的心情變化，如讀出 “我” 一開始的興奮期待，到后來的焦急、失望等不同情緒。
問題引導法：設置層層遞進的問題，引導學生思考，如 “‘我’的心情為什么會發生這樣的變化？”“作者是怎樣描寫這些變化的？” 促使學生深入文本探究。
情境教學法：創設情境，讓學生想象自己就是文中的 “我”，在那個星期天等待母親時的'所思所想，增強學生的情感體驗。
四、說學法
自主探究法：讓學生自主預習課文，解決生字新詞，梳理課文主要內容，培養學生的自主學習能力。
合作交流法：在小組內交流對文中重點語句的理解，分享自己的閱讀感受，拓寬思維視野，提高合作能力。
讀寫結合法：學習文中的寫作方法后，讓學生進行仿寫，將所學知識運用到實踐中，提高寫作水平。
五、說教學過程
導入新課（3 分鐘）
播放一段孩子們在星期天外出游玩的歡樂視頻，提問學生：“同學們，你們的星期天一般是怎么度過的？有沒有特別期待某件事發生的星期天呢？” 引導學生分享自己的經歷，從而引出課題《那個星期天》。
初讀課文，掃清障礙（7 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊圈出生字詞。
出示生字詞，采用指名讀、開火車讀、齊讀等多種方式進行認讀，重點講解 “耽擱”“惆悵”“縹緲” 等易錯字詞的讀音和含義。
默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，引導學生用簡潔的語言概括：文章寫了一個小男孩在某個星期天，從早到晚等待母親帶他出去玩的經歷。
精讀課文，體會情感（20 分鐘）
默讀課文，找出描寫 “我” 心情的語句，并用不同的符號標記出來，如波浪線表示興奮，直線表示焦急，雙橫線表示失望等。
小組交流：分小組討論這些語句所表達的心情，以及作者是如何通過描寫來體現的。例如，“那是個春天的早晨，陽光明媚。我從早到晚，一直在等母親，帶著滿心的歡喜，蹦蹦跳跳地跑到母親跟前，問她：‘媽媽，今天我們去玩吧？’” 這里通過描寫春天美好的早晨以及 “我” 蹦蹦跳跳的動作，表現出 “我” 一開始的興奮與期待。
全班匯報：各小組選派代表匯報討論結果，教師引導其他小組進行補充、質疑，重點引導學生關注環境描寫對心情的烘托作用，如 “我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。” 這段環境描寫，襯托出 “我” 隨著時間流逝，希望逐漸破滅的失望心情。
總結寫法，拓展延伸（10 分鐘）
引導學生回顧課文，總結作者表達情感的方法：一是通過細致的心理描寫展現內心世界，二是借助環境描寫來烘托心情，三是運用細節描寫，如人物的動作、神態等，使情感表達更細膩。
布置小練筆：讓學生回憶自己生活中一次期待落空的經歷，運用所學的寫作方法，寫一段 150 字左右的短文，描述當時的心情。
課堂小結，布置作業（5 分鐘）
課堂小結：與學生一起回顧本節課的學習內容，強調體會情感、學習寫作方法的重要性，鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中多運用所學。
布置作業：
完成課后練習，鞏固課堂所學知識。
推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《秋天的懷念》，加深對作者寫作風格的了解。
六、說板書設計
主板書：
那個星期天
心情變化：興奮期待→焦急無奈→失望委屈
表達方法：心理描寫、環境描寫、細節描寫
副板書：
重點語句摘抄及賞析
七、說教學反思
在教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生較好地體會了文中 “我” 的心理變化，掌握了一定的寫作方法。但在引導學生進行仿寫時，部分學生仍存在困難，今后應加強寫作指導的針對性，多給學生提供實踐機會，讓學生真正將知識內化，提高語文素養。
部編版六年級下那個星期天說課稿 4
一、說教材
教材分析
《那個星期天》是一篇飽含深情的散文，作者以回憶的方式，講述了自己童年時一個星期天等待母親帶自己出去玩的故事。文章用詞精準、描寫細膩，將孩子內心的情感變化淋漓盡致地展現出來，是培養學生語感、提升閱讀與寫作能力的優質素材。同時，緊扣本單元 “讓真情自然流露” 的主題，讓學生在閱讀中領悟情感表達的魅力。
教學目標
知識與技能：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中重點詞語的意思，掌握課文的主要情節。
過程與方法：通過抓關鍵詞、句，品析人物心理活動和環境描寫，學習作者細膩的寫作手法，提高文本分析能力。
情感態度與價值觀：使學生深切體會文中 “我” 的情感變化，感受母愛的深沉與不易，培養學生感恩父母、珍視親情的意識。
教學重難點
重點：深入解讀文本，體會 “我” 在等待過程中的心理變化軌跡，以及作者是如何運用多種描寫方法來表達這種變化的。
難點：引導學生領悟文中環境描寫對烘托人物心情的精妙作用，并能在自己的寫作中靈活運用。
二、說學情
六年級下學期的學生已經積累了一定的語文知識和閱讀經驗，對記敘文有了初步的認識，能夠理解文章的基本內容。但對于文中復雜的情感以及細膩的寫作技巧，還需要教師精心引導，幫助他們挖掘文本的深層內涵，提升語文綜合素養。
三、說教法
情境創設法：利用多媒體展示相關圖片、視頻，營造與課文相符的.氛圍，讓學生身臨其境，更好地感受 “我” 的心情。
誦讀指導法：通過教師范讀、學生跟讀、自由朗讀等多種形式，引導學生讀出感情，在誦讀中體會情感變化。
合作探究法：組織學生分組討論，針對關鍵問題發表見解，激發學生的思維活力，培養合作精神。
四、說學法
圈點批注法：學生在閱讀過程中，圈畫出重點字詞、語句，寫下自己的理解和疑問，培養自主學習習慣。
聯想拓展法：引導學生結合自身經歷，聯想類似情境，加深對文本情感的理解，拓展思維廣度。
總結歸納法：讓學生在學習結束后，總結所學的寫作方法、閱讀技巧，提高學習的自主性和系統性。
五、說教學過程
趣味導入（3 分鐘）
展示一些孩子們在戶外盡情玩耍的圖片，提問：“同學們，看到這些圖片，你們腦海中浮現出了怎樣的畫面？星期天對于你們來說，通常意味著什么？” 引導學生暢所欲言，分享星期天的快樂時光，從而引出文中主人公那個不一樣的星期天。
初讀感知（8 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，遇到生字詞借助工具書解決。
教師檢查生字詞掌握情況，重點講解 “蟻穴”“翻箱倒柜” 等易錯字詞。
默讀課文，思考并概括：課文圍繞 “那個星期天” 寫了一件什么事？引導學生明確：文章寫了一個小男孩在星期天滿心期待母親帶他出去玩，卻從早到晚苦苦等待，最終希望落空的經歷。
精讀剖析（22 分鐘）
默讀課文，找出文中描寫 “我” 心理活動的句子，用波浪線畫出來，思考：“我” 的心情經歷了怎樣的變化？
小組合作交流：小組內分享找到的句子，并討論這些句子所反映的心情變化及作者的描寫技巧。例如，“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少遍的畫報。” 這里通過 “蹲”“撥弄”“坐”“翻看” 等動作描寫，展現出 “我” 等待時的無聊與焦急。
全班展示：各小組推選代表發言，教師引導其他小組補充、評價，重點剖析環境描寫的作用。如 “太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。” 將太陽擬人化，既寫出時間的流逝，又烘托出 “我” 等待時的迷茫與無奈。
寫法探究（10 分鐘）
引導學生回顧課文，總結作者表達情感的方式：一方面通過大量心理描寫直接展現內心世界，如 “我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。”；另一方面借助環境描寫側面烘托，像 “光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，讓心情與環境融為一體。
開展小練筆：讓學生選取生活中的一個場景，運用心理描寫和環境描寫，寫一段 150 字左右的短文，表現自己的某種心情。
課堂總結（4 分鐘）
教師與學生一起回顧本節課的重點內容，包括 “我” 的心理變化、作者的寫作手法等，強調閱讀中體會情感、學習寫作方法的重要性。
布置作業：
完成課后相關練習題，鞏固所學知識。
以《難忘的一天》為題，寫一篇 500 字左右的作文，要求運用所學的描寫方法，表達真情實感。
六、說板書設計
主板書：
《那個星期天》
主要內容：小男孩等待母親出去玩
心情變化：期待→焦急→失望→絕望
寫作手法：心理描寫、環境描寫
副板書：
精彩語句摘抄及賞析
七、說教學反思
在教學過程中，學生積極參與課堂討論，對文本的情感和寫作手法有了一定的理解。但在小練筆環節，部分學生仍不能熟練運用所學描寫方法，后續教學需加強針對性指導，多提供范例讓學生模仿，逐步提升學生的寫作能力。
部編版六年級下那個星期天說課稿 5
一、說教材
教材地位與作用
《那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元的'關鍵課文，本單元緊扣 “讓真情自然流露” 主題，引導學生探究情感表達路徑。此文以孩子純真視角，詳述 “我” 在特定星期天苦盼母親帶 “我” 出游，細膩描摹等待全程心理起伏，將復雜情感融入生活點滴、環境變幻，為學生領悟真情寫作范式、提升讀寫功力筑牢基石。
教學目標
知識技能：學生精準讀寫生字新詞，如 “縹緲”“惆悵” 等，透徹理解含義；流暢且飽含深情朗讀課文，精準概括主要內容。
過程方法：借剖析 “我” 心理、動作、環境語句，洞察作者細膩表達，掌握以景襯情、細節雕琢技法，明晰心理變化脈絡。
情感價值：引領學生深觸 “我” 情感波折，體諒母親艱辛，于生活中感恩雙親、珍視親情。
教學重難點
重點：精細梳理 “我” 心理漸變，品悟細節與環境描寫對心情的烘托神妙。
難點：參透情感具象化手法，在寫作中靈活挪用，讓文字流淌真情。
二、說學情
六年級學生已具一定閱讀功底，能初解記敘文梗概，但面對文中幽微情感、精妙技法，尚需教師引導挖掘，借由自身成長體驗與文中角色共情，實現知識內化、能力進階。
三、說教法
情境渲染法：運用多媒體呈現親子、春日等相關畫面，讓學生 “穿越” 文本情境，親身體驗 “我” 心境。
問題導學法：拋出環環相扣問題，如 “初始期待時，環境有何特征？”“等待絕望之際，作者怎樣借景抒懷？” 驅動學生鉆研文本。
朗讀促悟法：教師范讀、學生跟讀、分角色朗讀等多形式誦讀，借聲音傳遞情感，助力學生體會心情跌宕。
四、說學法
預習積淀法：布置課前預習，自主攻克生字、初涉文本，培育自主探索精神。
合作碰撞法：小組研討重點語句，交流感悟，借思維碰撞深化文本理解。
仿寫遷移法：學習寫作妙法后，仿寫生活片段，實現從閱讀輸入到寫作輸出的跨越。
五、說教學過程
導入（3 分鐘）
播放孩童春日嬉戲視頻，啟問：“同學們，周末常是歡樂時光，有無某個周末，滿心期待一事，卻等來滿心失落？” 勾連學生經歷，引出課文。
初讀夯基（8 分鐘）
學生自由朗讀，讀準字音、讀通句子，圈畫生字詞。
教師講解 “耽擱”“蟻穴” 等易錯字詞，以指名讀、齊讀鞏固。
默讀概括課文：小男孩某星期天，從早到晚苦盼母親履約出游，終未如愿。
精讀悟情（20 分鐘）
默讀標記 “我” 心情語句，以不同符號區分期待、焦急、失望等情緒。
小組交流：剖析語句如何借動作、神態、環境袒露心情。如 “我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒”，動作盡顯期待。
全班匯報：聚焦環境描寫，如 “光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，探討其對絕望心情的渲染，教師引導拓展深化。
寫法提煉（10 分鐘）
師生回溯，總結表達技法：心理獨白直抒胸臆、環境描寫含蓄傳情、細節勾勒生動表意。
小練筆：回憶等待場景，運用所學寫 150 字左右短文，描述心情。
課堂小結與作業（4 分鐘）
小結：重溫重點，強調讀寫要點，激勵學生學以致用。
作業：完成課后練習；推薦閱讀史鐵生《我與地壇》，拓展閱讀視野。
六、說板書設計
主板書：
《那個星期天》
心情脈絡：興奮憧憬→焦急難耐→失望落寞→絕望無助
寫作 “密鑰”：心理、環境、細節描寫
副板書：
經典語句摘抄及精要賞析
七、說教學反思
教學中，多元方法促學生體悟情感、習得技法，但仿寫環節部分學生運用生澀。后續當強化寫作指導，多給范例、多練多評，讓學生讀寫能力穩步提升。
部編版六年級下那個星期天說課稿 6
一、說教材
教材剖析
《那個星期天》是情感濃郁散文，以回憶為線，串起童年星期天盼母出游的失落記憶。文字細膩如絲，將孩子等待的心理絲絲入扣展現，是滋養語感、提升讀寫素養的豐沃土壤，且緊密呼應單元 “真情流露” 主旨，為學生情感閱讀、寫作賦能。
教學目標
知識技能：確保學生朗讀流暢、情感飽滿，精準解析重點字詞，清晰勾勒課文輪廓。
過程方法：借由捕捉關鍵詞句、拆解人物與環境描寫，研習作者細膩筆觸，提升文本精讀能力。
情感價值：助力學生深度共情 “我” 的情感跌宕，體悟母愛深沉厚重，培育感恩親長情懷。
教學重難點
重點：深度剖析 “我” 心理變遷軌跡，解密作者多元描寫技法融合運用之妙。
難點：引領學生內化環境描寫烘托心境之法，自如運用于創作實踐。
二、說學情
六年級下學期學生，知識儲備與閱讀經歷漸長，能讀懂記敘文基本情節，然對文中繁復情感、精巧技法，需教師匠心引導，深挖文本富礦，實現語文素養進階。
三、說教法
情境創設：借圖片、音樂營造課文情境，如春日暖陽、忙碌母親畫面，助學生 “代入” 角色，感知心情。
誦讀指導：多樣誦讀形式，教師先范讀關鍵段落，學生跟讀、自由讀、配樂讀，借韻律體會情感起伏。
合作探究：分組探討核心問題，如 “不同時段環境描寫對‘我’心情的‘暗語’”，激發群體智慧碰撞。
四、說學法
圈點批注：閱讀中圈畫疑難字詞、觸動語句，旁注理解感悟，養成自主閱讀習慣。
聯想拓展：結合自身類似等待經歷，聯想彼時心境，與文中情感呼應，拓寬思維邊界。
總結歸納：課后復盤所學寫作、閱讀竅門，構建知識體系，提升學習自主性。
五、說教學過程
趣味引入（3 分鐘）
展示戶外親子歡樂圖，提問：“瞧見這些，腦海浮現啥畫面？周末于你們是啥模樣？” 喚醒學生美好回憶，導入課文主角別樣星期天。
初讀感知（8 分鐘）
學生放聲朗讀，遇生字借助工具解決，讀畢教師檢查，著重講解 “惆悵”“縹緲”。
默讀概括：小男孩周日滿心盼母帶自己出去，卻苦等無果，希望成泡影。
精讀解碼（22 分鐘）
默讀圈出 “我” 心理活動句，思索心情更迭。
小組交流：分享所圈語句，探討心情變化 “證據” 與作者描寫高招。如 “我蹲在院子…… 翻看一本畫報”，動作泄露無聊焦急。
全班研討：聚焦環境渲染，如 “太陽他有腳啊…… 我也茫茫然跟著旋轉”，剖析其對迷茫心境的烘托，教師點撥升華。
寫法尋蹤（10 分鐘）
回顧總結：作者一面用大段心理獨白敞開心扉，一面巧借環境側面映照，讓心情 “可視”。
小練筆：擇一生活場景，用心理、環境描寫寫 150 字短文，袒露心情。
課堂收束（4 分鐘）
總結：梳理重點，強調閱讀品情、寫作鑒法的'意義，激勵學生沉淀所學。
作業：完成課后習題；以《難忘的時刻》為題，寫 500 字作文，運用所學技法抒真情。
六、說板書設計
主板書：
《那個星期天》
核心內容：男孩盼母出游
心情光譜：期待 — 焦急 — 失望 — 絕望
寫作魔杖：心理、環境描寫
副板書：
亮點語句摘錄與賞析
七、說教學反思
課堂上，學生參與踴躍，對文本情感、技法有所得。但小練筆暴露部分學生運用技法生硬，后續教學宜強化專項訓練，多展示范例，助力學生寫作進階。
部編版六年級下那個星期天說課稿 7
一、說教材
教材概覽
《那個星期天》于部編版六年級下冊第三單元舉足輕重，單元聚焦情感抒發。課文以小男孩視角，回溯一個星期天苦等母親踐諾出游的全程，將興奮、期盼、焦急、失望等情緒變遷細膩鋪陳，文字優美、技法精妙，為學生研習情感表達、打磨語文素養提供經典范例。
教學目標
知識技能：學生熟練掌握生字新詞，流利朗讀課文，精準把握內容概要。
過程方法：透過研讀 “我” 心理、行為、環境細節語句，洞悉作者細膩表達，培育文本解析敏銳度。
情感價值：引領學生感同身受 “我” 的'情感波折，洞察母親不易，學會體諒雙親，珍視親情溫暖。
教學重難點
重點：精細梳理 “我” 星期天心理變化 “地圖”，品味細節與環境描寫 “調味” 心情的精妙。
難點：助力學生參悟作者將無形情感 “塑形” 于文字的秘籍，在寫作中巧妙挪用。
二、說學情
六年級學生已有記敘文閱讀基礎，能初窺文本大意，但面對文中綿密情感、高超寫作技法，尚需教師深度引導，借個體情感體驗與文本共鳴，達成知識深化、能力躍升。
三、說教法
問題驅動：設計啟發性問題串，如 “開篇描繪的美好春晨對‘我’心情有何‘催化’？”“等待中，環境漸變如何‘訴說’心情？” 激發學生探究熱忱。
對比賞析：對比不同時段 “我” 心情語句與對應環境描寫，如期待時的明媚與失望時的黯淡，凸顯情感與文字關聯。
多媒體輔助：播放親子溫馨短片、春日動態畫面等，營造氛圍，助力學生沉浸文本情境。
四、說學法
自主預習：課前自主預習生字、通讀課文、梳理疑問，培育自主學習初動力。
合作研討：課堂分組聚焦關鍵問題，交流見解，借團隊智慧深挖文本內涵。
遷移實踐：學后遷移閱讀所學技法至寫作，如仿寫生活片段，實現知識落地。
五、說教學過程
激情開篇（3 分鐘）
播放親子出游溫馨視頻，提問：“看到這般場景，可憶起與父母同游歡樂？今日，咱們走進小男孩別樣星期天。” 點燃興趣，導入課題。
初讀奠基（7 分鐘）
學生自由朗讀，標注自然段，讀準字音，圈畫生字詞。
教師借助課件講解易錯字詞，如 “耽擱”“惆悵”，以多種方式鞏固。
默讀概括：小男孩某星期天滿心期待母親帶自己出去，漫長等待中心情起伏，最終希望破滅。
精讀探微（20 分鐘）
默讀課文，找出描寫 “我” 心情關鍵詞，圈畫對應語句。
小組探究：交流語句反映的心情變化及作者描寫 “妙招”。例如，“我還沒有她的腿高…… 我好幾次差點摔倒”，借母親忙碌雙腿側面烘托 “我” 焦急。
全班交流：聚焦環境烘托，如 “男孩兒蹲在…… 光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，剖析其對絕望心情的極致渲染，教師引導升華理解。
寫法內化（10 分鐘）
回顧總結：作者表達情感主路徑，一是直白心理獨白，二是含蓄環境烘托，讓情感有跡可循。
寫作練習：回憶生活中等待經歷，運用所學描寫方法，寫一段 200 字左右短文，刻畫心情。
課堂小結與作業（5 分鐘）
小結：重溫重點知識，強調讀寫結合，激勵學生沉淀運用。
作業：完成課后練習；閱讀史鐵生相關作品，拓展閱讀版圖。
六、說板書設計
主板書：
《那個星期天》
心情旅程：興奮 — 焦急 — 失望 — 絕望
寫作精要：心理、環境描寫
副板書：
精彩語句摘抄與賞析
七、說教學反思
教學全程，多元教法驅動學生體悟文本，掌握技法，但寫作練習部分學生稍顯吃力。后續當優化寫作指導，細化步驟，提供更多實戰機會，助推學生語文素養拔節。
部編版六年級下那個星期天說課稿 8
一、說教材
教材解讀
《那個星期天》是一篇極具感染力的散文，隸屬部編版六年級下冊第三單元，緊扣 “讓真情自然流露” 核心。文章以孩子視角，細膩還原一個星期天從希望滿懷到失望透頂的等待歷程，將心情起伏與環境、細節絲絲入扣融合，為學生呈上情感表達與寫作技巧的 “滿漢全席”，對語文素養培育意義非凡。
教學目標
知識技能：助力學生扎實掌握生字詞，如 “縹緲”“惆悵”，有感情朗讀，精準提煉主要內容。
過程方法：借由深度剖析文中心理、環境、細節描寫，引領學生探秘作者 “情感密碼”，提升文本解讀段位。
情感價值：讓學生深切共情 “我” 心情跌宕，體悟母親艱難，于生活中涵養感恩、體諒之心。
教學重難點
重點：精細拆解 “我” 心理變化 “拼圖”，品悟作者多元描寫技法 “合奏” 烘托心情的魅力。
難點：助力學生將文本所學寫作 “絕活兒”，內化于心、外化于行，自如運用于創作。
二、說學情
六年級學生已積累一定語文知識，能初步讀懂記敘文，然面對文中復雜情感、精妙寫作 “機關”，需教師精準導航，借自身情感 “觸角” 與文本共振，實現語文能力進階。
三、說教法
情境植入：運用多媒體展示春日街景、屋內陳設等畫面，還原文本場景，讓學生仿若置身其中，感知 “我” 心境。
朗讀催化：教師范讀關鍵段落，以聲情并茂感染學生，再輔以學生分角色朗讀、配樂朗讀，借朗讀 “橋梁” 抵達情感彼岸。
問題鏈導：設計層層遞進問題，如 “開篇春景描寫有何伏筆作用？”“等待中，‘我’心理與環境如何相互‘拉扯’？” 引領學生步步深入文本 “腹地”。
四、說學法
自主圈畫：預習及閱讀時，自主圈畫生字、疑難語句，嘗試理解，培養獨立閱讀習慣。
合作碰撞：小組圍繞核心問題研討，分享感悟，借思維火花拓展文本認知邊界。
讀寫聯動：學后趁熱打鐵，仿寫生活場景，將閱讀汲取的`寫作養分反哺寫作實踐。
五、說教學過程
靈動導入（3 分鐘）
展示孩子們戶外嬉戲動態圖，提問：“同學們，周末常是歡樂派對，有無某次滿心期許一事，最終卻落空？” 勾起學生回憶，順勢引出課文。
初讀筑底（8 分鐘）
學生自由朗讀，讀準字音、讀通句子，標注生字詞。
教師針對 “耽擱”“蟻穴” 等易錯字詞重點講解，以多種朗讀形式鞏固。
默讀概括：文章講述小男孩在某個星期天，滿心期待母親帶他出去玩，卻在漫長等待中歷經心情 “過山車”，希望破滅。
精讀破繭（20 分鐘）
默讀課文，用不同符號標注 “我” 心情語句，如波浪線表期待，直線表焦急。
小組交流：剖析語句背后心情變化及作者 “描寫魔法”。如 “那是個春天的早晨…… 問她：‘媽媽，今天我們去玩吧？’”，借環境與動作展現期待。
全班匯報：聚焦環境描寫對心情的 “放大”，如 “我感覺到周圍的光線漸漸暗下去…… 越來越縹緲”，探討其如何將失望渲染得入木三分，教師升華引導。
寫法升華（10 分鐘）
回顧總結：作者表達情感 “三板斧”，心理描寫袒露心聲、環境描寫烘托氛圍、細節描寫添彩增輝。
小練筆：選取生活中期待或失落場景，運用所學，寫一段 200 字左右短文，雕琢心情。
課堂收官（4 分鐘）
總結：梳理重點，強調讀寫一體，鼓勵學生沉淀所學、勤加練習。
作業：完成課后習題；以《失落的周末》為題，寫一篇 500 字左右作文，運用所學技法抒真情。
六、說板書設計
主板書：
《那個星期天》
心情脈絡：興奮期待→焦急等待→失望落寞→絕望灰心
寫作寶典：心理、環境、細節描寫
副板書：
經典語句摘抄與簡評
七、說教學反思
略
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