《故鄉》說課稿

時間：2024-10-16 18:53:53 丹說課稿我要投稿

《故鄉》說課稿范文（精選11篇）

　　作為一名老師，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《故鄉》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《故鄉》說課稿范文（精選11篇）

　　《故鄉》說課稿 1

　　一、說教材

　　《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。

　　《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

　　二、說教法

　　教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：

　　1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一

　　新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術美。

　　欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小說就是

　　(1)學習對比的表現手法;

　　(2)了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的.重點。

　　2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

　　文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：

　　第一，引導學生把握“楊二嫂”這個人物形象及在作品中的作用。第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關于“希望”的含義。

　　突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。

　　三、說學法

　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

　　1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

　　2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

　　3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析

　　5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發

　　8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

　　四、說步驟

　　(一)詩詞導入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——李白仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白

　　露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

　　(好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強烈，引發思索。)

　　(二)整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

　　(三)分析小說

　　1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

　　2、人物：

　　(1)閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

　　(2)楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

　　A、對小說的社會環境解析(對比閏土看瓜所言)——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

　　3、主題：

　　現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

　　希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

　　聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　(四)練習

　　目標檢測上相關練習題

　　備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物(自然環境)描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

　　五、總結

　　通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

　　《故鄉》說課稿 2

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《月是故鄉明》是一篇優美的散文，作者是著名著名東方學大師、語言學家、文學家季羨林。課文用典雅的語言，借月亮表達了作者對故鄉的思念以及對往事的懷念之情。本課在描寫景物時，引用典故恰到好處，優美的語言對學生的習作表達有很好的啟發作用。

　　（二）教學目標。

　　1.認識“徘、徊”等15個生字，讀準多音字“燕”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。

　　3.學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。

　　（三）教學重難點。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。

　　難點：

　　學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1.朗讀與默讀結合法

　　本課語言優美，教學時要讓學生多讀課文，品讀課文中優美的句子，在朗讀中了解課文的主要內容。本課有默讀要求，因此要結合課文內容繼續培養學生的默讀能力。

　　2.發現點拔教學法

　　本課是散文，教學時要引導學生抓住課文的主線，讓學生了解作者圍繞月亮寫了哪些事情，以及在這些事情中蘊含作者怎樣的思想感情。課文中引用了不少詩句，教學時要講解這些詩句引用的好處。

　　3.多媒體輔助教學法

　　本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

　　三、說學法。

　　本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，查找資料，了解作者季羨林。課內主要是了解課文內容，正確理解課文的主旨。

　　四、說教學流程。

　　本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

　　（一）布置預習

　　1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　（二）教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入

　　大家還記得李白的《靜夜思》中的名句嗎？（齊背）舉頭望明月，低頭思故鄉。月，與思故鄉，常常聯系在一起。杜甫的詩《月夜憶舍弟》中就用“露從今夜白，月是故鄉明”委婉表達了思鄉之情。（板書課題）

　　二、學習生字詞

　　1.學生借助拼音初讀課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2.出示生字，學生認讀。（讀準字音、記住字形）

　　3.重點交流的字：“旖”讀yǐ，不讀qǐ；“旎”讀nǐ，不讀ní。

　　三、自主學習，整體感知

　　1.初讀感知。引導思考：這篇課文的主要內容是什么？

　　2.合作交流，理清層次。

　　第一段（1）開門見山，闡述愛故鄉與月亮；第二段（2-4）對故鄉與童年的'回憶；第三段（5-6）通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達思念；第四段（7）呼應前文，有感而發。

　　四、精讀課文，體會情感

　　1.交流分享，印象深刻的句段。

　　2.引導思考：作者如此想念自己的家鄉，為什么不常回家看看？

　　為什么寫山？（過渡，由古代詩文寫月亮需要山水而提及山水，使人想到故鄉。）

　　童年趣事的部分是否多余？（這些趣事都是圍繞月亮來寫的，更能表達對故鄉的思念）

　　為什么描寫他鄉的月亮？“小月亮”何解？（對比突出對故鄉的眷念；越是對平凡而小的懷念，越是體現鄉思）

　　五、課文小結

　　本文以月亮作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，對比他國他處的月亮，突出對故鄉月亮的懷想，抒發了作者對故鄉深深的思念之情。

　　六、板書設計

　　人人都愛故鄉月

　　月是故鄉明

　　故鄉山水與童年

　　異國他處的月亮

　　懷念故鄉月

　　《故鄉》說課稿 3

　　一、說教材

　　1．教材的內容，地位和作用

　　本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時的內容，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說的基本鑒賞能力，為今后的學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。

　　2．教學目標

　　知識目標：了解、掌握小說刻畫人物形象的方法

　　能力目標：掌握從外貌、動作、語言、神態等描寫來分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情

　　3．教學重難點

　　重點：人物形象特征及其形成原因

　　難點：從分析人物提升主題

　　二、說教法、學法

　　學生是學習的主體，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重難點及教學方法。我的教學對象是初三六班的學生，這是本學期重新組合的班級，除了十個優生，大部分同學基礎不好，學習的激情不高，尤其是對小說的鑒賞能力有限。《故鄉》的教學是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對表現主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯想。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啟發式教學法，直觀教學法，多媒體演示。

　　三、說教學過程

　　在本節課教學中，將圍繞“閏土”的形象展開分析，按“溫習舊知識-------講解知識點--------探究知識點----------聯想運用”的思路進行教學，過程如下

　　（一）、溫故知新，導入新課

　　（多媒體顯示）

　　1．復習小說的三要素及本文寫作背景和情節結構

　　2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）

　　由問題故鄉最大的變化是什么？（人）點明本節課學習目標和重點，進入新課

　　小說是通過塑造人物來反映生活

　　（二）、合作探究——人物分析

　　1．誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）

　　教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。

　　舉例《七根火柴》

　　2．分析閏土

　　（1）讓劃出文中描寫閏土的語句，完成表格（多媒體顯示）學生初步把握人物形象，并掌握刻畫人物的各種方法

　　（2）為讓學生更深刻的把握人物特征，更直觀的感受人物的變化，讓學生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會有這樣的變化？從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3、簡析楊二嫂

　　因時間的關系讓學生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學生討論分析“為什么要寫楊二嫂？”引導學生更深一步的對主題把握。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　（三）、拓展延伸

　　1．綜合前兩課的內容讓學生談談自己的'或父母的故鄉的變化及感受。以此聯系既可提高學生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題），又可達到思想教育的目的。

　　2．回憶你所知道的關于故鄉的詩句。以此積累文學知識，加深文學素養。

　　教學反思：

　　這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。由于課文內容離現今時代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時采用啟發式教學法，在教學的實踐中，讓學生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學習當中來，培養他們自主學習的能力。我在教學中扮演引導者的角色。整個教學過程中體現了新課標的理念，尊重學生的人格以及能力，自主學習為主，教師適當點撥。對一些細節問題的理解學生沒有深刻體驗，教師歸納的稍多這點我認為是準備工作不夠充分，對學生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學弱點。

　　《故鄉》說課稿 4

　　一、說教材：

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學目標：

　　知識目標：

　　●了解、掌握小說的基本知識。

　　●明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的

　　能力目標：

　　●掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　●能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。

　　情感目標：

　　●理解人物形象的復雜感情。

　　●珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：

　　●人物形象特征及其形成原因。

　　●“重復”、“對比”手法的運用分析。

　　難點：

　　●從分析人物到提升主題的思維訓練。

　　●“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　二、說教法：

　　現代語文教學的一大弊端就在于把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。于是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的`利用不足，在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。

　　三、說學法：

　　學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。

　　四、說程序設計：

　　在本節課的教學中，將圍繞“重復”、“對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

　　1、回憶舊知識，導入新課：

　　在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）

　　問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

　　小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術。鑒賞小說應采用金字塔結構分析法。如圖：

　　2、點明學習目標和重點，進入新課。

　　這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現這目標而共同完成下面的學習內容。

　　3、講解“重復”和“對比”的含義。(不要求學生背下來)

　　重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　4、舉例分析：（旨在讓學生對重復、對比手法有更清晰的了解。）

　　（1）《天凈沙秋思》的例子。

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結構，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。）

　　（2）我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復”所達到的藝術效果：

　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　(講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復、渲染、強調。第二、第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重復。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重復。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。)

　　《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　問題3:前三個自然段分別講什么？

　　第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。

　　問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)

　　問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

　　問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉》的寫作過程中“重復”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析后再進一步體會、提高。分析略）：

　　長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。(這是我們所說的“重復”的寫法嗎？)

　　（不是，重復不是簡單的語言的消極同一再現，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素的再現）。

　　富豪按了一下開關，天花板上的枝形吊燈亮了；監獄里也按了一下開關，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。

　　（結構、物體對象的重復，內容、環境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術震撼力。可見“對比”是材料性質的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術魅力。在運用“重復”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內涵，給行文定下基調再進行謀篇。）

　　我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服,黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去……

　　5、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）

　　問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。(教師巡回指導、點評)

　　6、小結：

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

　　7、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）

　　（1）、分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

　　塞馬秋風薊北

　　杏花春雨江南

　　（2）、自選題材，運用重復和對比的手法寫一篇500字左右的作文。

　　8、教學后記：（批改作業后作課后總結。）

　　附：教學時間安排說明：回憶舊知識5分鐘；講解概念3分鐘，舉例分析10分鐘，學生獨立分析、教師指導講評10分鐘，學生寫作訓練、教師指導講評15分鐘。小結、作業布置2分鐘。

　　《故鄉》說課稿 5

　　今天我說課的題目是魯迅的《故鄉》。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和教學理念：

　　一．教材的地位和作用

　　《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇小說。第三單元選編的主要是描寫少年生活的小說。而《故鄉》中因為有少年閏土的形象，所以也放在了本單元。《故鄉》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說，目的是讓學生通過閱讀名家名篇，學習閱讀小說的方法，培養學生運用對比手法刻畫人物的能力，品析文中富有內涵的語言，領悟文章內涵，從而獲得人生真諦！

　　二．教學對象分析

　　本文教學的對象是初三的學生，他們已經有了閱讀小說的知識基礎，因此設計教學活動的目的主要是增加他們的知識積累和提高閱讀能力。通過合作探究學習，讓學生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學生的閱讀能力。

　　三．教學目標及重點、難點的設定

　　結合本單元的教學和課文自身的特點，特設定教學目標如下：

　　1.理清文章思路，把握故事情節。

　　2.學習運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。

　　3.理解品味小說中內涵豐富的語句,把握文章的中心思想。

　　(本課文章較長，在整體把握文章思路的基礎上，學習運用對比塑造人物形象方法是本文教學重點；由于魯迅文章語言晦澀精妙，所以理解富有表現力的語言把握文章的中心思想是本文教學的難點。)

　　四．教法學法

　　新課堂要“充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動質疑，自己辯疑，自主解答，通過探究學習，思考感悟，從而達到提高個人能力的目的。

　　根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點精講法等。

　　五．教學過程

　　教學分為兩課時

　　第一課時

　　一、以少年閏土，導入新課

　　同學們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什么模樣？同學們想象過中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進魯迅的《故鄉》來了解他的模樣。出示課題。

　　二、走近作者，了解作品

　　魯迅，我們已經學過他的好多作品，所以作者的情況不再詳細介紹。但《故鄉》是我們學習魯迅先生的第一篇小說，選自《吶喊》，可以多做介紹，里面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發學生的閱讀興趣。

　　三、朗讀課文，把握文章內容及人物形象

　　1.快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎知識）

　　2.了解文章的內容，理清文章思路

　　要求：快速朗讀課文，整體感知小說內容，理清小說的結構層次。

　　通過小組討論，劃分層次，學生主動作答，最后明確：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

　　（我設計這一環節是鍛煉學生整體把握課文內容及概括總結的能力，為進一步理解課文奠定良好的基礎）

　　3.分析閏土和楊二嫂的'人物形象

　　首先學生默讀描寫閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過表格，體會人物的變化，學習對比手法和外貌、語言、動作等描寫方法。

　　閏土

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　動作、語言

　　對“我”的態度

　　對“生活”的態度

　　楊二嫂

　　年輕時

　　年老時

　　外貌

　　語言

　　動作

　　(這一環節通過師生與文本之間的反復對話，讓學生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，突出了本文的教學重點。)

　　第二課時

　　一、回顧閏土和楊二嫂的人物形象

　　二、由閏土和楊二嫂的形象特征，引導學生探究人物命運根源

　　學生自主交流、合作探究，教師引導歸納：

　　1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；

　　2）辛亥革命后十年間……；

　　3）閏土揀“香爐”和“燭臺”。

　　歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農民生活貧困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁禍首。

　　三、理解文章中富含哲理的語句，體會作者的感情

　　1、品讀文章78——最后，理解作者的希望。（通過小組辯論的方式）

　　這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內涵。如：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗．就會迎來新生活。

　　2、總結本文中心思想：文章以我回故鄉的見聞和感受為線索，描寫了閏土和楊二嫂這兩個人物的變化，揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。

　　四、拓展延伸：有關故鄉的詩詞

　　1、舉頭望明月，低頭思故鄉。————李白《靜夜思》

　　2、露從今夜白，月是故鄉明。————杜甫《月夜憶舍弟》

　　3、晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁.

　　————崔顥《黃鶴樓》

　　4、誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　————李白《春夜洛城聞笛》

　　5、故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

　　馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

　　————岑參《逢入京使》

　　五、作業練習

　　1.找出文中描寫環境的句子，試著分析這些環境描寫的作用。

　　2.運用對比等描寫手法，寫一個自己熟悉的人，字數不限。

　　（第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。）

　　六．附板書設計

　　情節回故鄉————在故鄉————離故鄉

　　少年閏土→對比←中年閏土

　　可愛、勇敢、活潑麻木、遲疑、受盡苦難

　　人物（喜愛、崇拜）（哀其不幸，怒其不爭）

　　年輕楊二嫂→對比←年老楊二嫂愛打扮、精明貪小便宜、尖酸刻薄

　　（不討厭、不喜歡）（厭惡、討厭）

　　情感揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。

　　（板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；此板書設計是為突出教學重點、難點服務的，并且也使學生能通過板書對文章一目了然，且加深了理解。）

　　結束：以上就是我說課的內容，希望各位評委老師批評指導，謝謝。

　　《故鄉》說課稿 6

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　魯迅筆下的小說《故鄉》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉與現實中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。

　　（二）該課所處的地位和作用

　　《故鄉》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據教材編排及語文課程標準要求，語文教學應貫徹素質教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學中，全面提高學生的語文素養，發展學生的個性，養成學生自主學習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進中舉》教學的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！

　　（三）教學目標

　　初中語文教學大綱要求學生學習欣賞文學作品，能感受作品中的形象，著重培養初步欣賞文學作品的能力；新的課程標準又反復強調教學設計要體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度……”。鑒于此，在教學目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學情特點”設計如下教學目標：

　　（1）知識目標：掌握小說相關的文體知識，已學的魯迅的作品；預習提示中的有關字詞。

　　（2）能力目標：理解運用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。

　　（3）情感目標：通過學習，使學習對貧富懸殊的封建社會有深刻的認識，對當時不合理的社會制度產生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。

　　（四）教學重點、難點

　　本文是小說，其突出主題的關鍵在于文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉》的教學重點是：

　　（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法；

　　（2）理解議論在文中的作用。難點是：我離開故鄉時心情與感受及課文最后兩節關于“希望”的深含哲理的議論。

　　二、說教法

　　大綱及新課標要求：課堂教學要貫徹啟發式原則，運用恰當的教學方法，使學生真正成為語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣，創設自主、合作、探究的學習情境，鑒于此，我主要采用的教法是點撥導學法；《故鄉》是現代文學的精品，全文共88個自然段，可教可學的內容很多，為使學生學有所得，宜長文短教，目標單一，所以我又采用了“課時目標教學法”。

　　三、說學吧法

　　世界上沒有哪種先進的教法，能離開相應的學法而取得成功的。語文教學要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學中要求學生牢記課時目標，速讀課文，利用圈點、勾畫、批注的方式感知課文，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　四、說教學程序（安排二課時）

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　好的開端是成功的一半。為復習舊知，達到溫故知新的目的，同時也為激發學生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學的。

　　同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，今天，我們一起來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書課題）。古往今來，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字里行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？

　　（二）介紹寫作背景

　　為使學生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”鑒于此，寫作背景介紹采用學生介紹與老師補充相結合的'方式：課前讓學生復習初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會現實，上課時教師適當補充作者寫作緣由，二者有機結合，實現學科的整合。

　　（三）展示本節課目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）

　　（四）研讀課文，落實目標

　　1、整體感知課文

　　根據課前預習，檢查學生完成以下幾頂任務的情況：

　　（1）預習提示及文中相關的生字詞的讀音和意義的掌握情況；

　　（2）會按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。

　　（3）能找出三個情節中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）

　　設計意圖：了解文體知識及文學常識，掃清語言障礙，落實目標；把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，培養學生自能讀書的能力。

　　2、對教材作深入分析，落實本節課的第二個教學目標

　　《故鄉》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導學生抓《故鄉》中的“三變”來分析課文，體會對比手法的運用的。我設計了以下幾個問題：

　　（1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前后在外貌、動作、神態以及對我的態度方面發生了什么變化？

　　設計這個問題意在落實《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學分成兩大組，請男女同學在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關文句；然后請男同學填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導學生細讀描寫這兩個人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進行，特別是文中45—52自然段，要引導學生摹擬人物的口吻讀，然后讓學生討論并歸納人物性格。（板書人物性格）

　　（2）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。

　　設計這個問題意在落實《故鄉》中的“二變”即“環境之變”。具體做法是先要求學生閱讀文中有關環境描寫的語句，并畫出重點詞語；然后請學生舉手作答，教師作適當點撥。

　　（3）“我”對記憶中的故鄉與現實中的故鄉的情感是一致的嗎？為什么？

　　此題意在落實《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學生勾畫、品味有關語句，并結合上述“二變”理解其含義，學生舉手作答后然后教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無限向往、無限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿詩情畫意的孩提生活；對現實中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環境之變。

　　落實文中“三變”分析后，我設計了問題（4）：是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？

　　此題設計意在引導學生明白作者通過“變”來揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談談個人的見解。這樣設計也體現了新課程標準的相關要求：即欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯系文化背景寫出自己的評價。

　　（五）小結，點明方法

　　古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學生閱讀和欣賞小說的方法才是教學的最終目的。因此，我先請學生根據這節課學習小說的體會談談閱讀和欣賞小說的方法，然后教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節、賞環境，本節課主要是通過賞人物和賞環境來認識小說主題的。

　　（六）結語

　　課堂教學是一門藝術，好的結語，應收到余音繞梁的實效，鑒于此，我是這樣設計結語的：

　　閏土多不幸啊！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢繞的故鄉？

　　作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷；他一定會有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望，一定會有！

　　（七）板書設計（略）

　　（設計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會勞動人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個“變”字，體現了對比的寫作特點。也提綱挈領地概括了本節課教學的重點。）

　　總之，在整個教學過程中，我始終圍繞“展示目標，落實目標”這條主線進行教學，教學中貫徹了啟發式、討論式教學及學生的自主、合作的學習方式；通過讓學生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網捕魚，綱舉目張。既突出了重點，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發了學生興趣，突出了學生學習主體性，提高了教學效率。

　　《故鄉》說課稿 7

　　1、說教學目標

　　一、熟悉魯迅，了解小說的寫作背景。

　　二、理解和積累“陰晦、蕭索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等詞語。

　　三、梳理小說的故事情節。

　　四、理解環境描寫及作用。

　　五、分析閏土和楊二嫂的形象。

　　六、理解對比手法對表現人物、突出中心的作用。

　　七、學習品味含義深刻的句子。

　　八、了解舊中國農村的境況，激發學生對社會主義新農村的熱愛和創造新生活的熱情。

　　2、說學情分析

　　學生具備小說的的基本知識，但缺乏運用小說知識閱讀小說的能力。“故鄉”所描寫的農村生活以及人物形象，遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生理解教難。

　　3、說重點難點

　　教學重點：

　　一、歸納故事情節

　　二、分析閏土的形象。

　　三、理解對比手法的作用

　　教學難點：

　　一、環境描寫及作用

　　二、對比手法及作用

　　三、主題的理解。

　　4、說教學過程

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1、查找資料，了解魯迅，并用簡潔的語言介紹魯迅（至少運用一種修辭方法）

　　2、查找資料，了解本文的寫作背景。

　　3、通讀全文，借助工具書，識字解詞。

　　二、朗誦詩歌，導入新課

　　“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”八十六歲的賀知章返回離開五十多年的故鄉時，寫下了這首《回鄉偶書》。20世紀20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據自己的回鄉經歷寫的一篇短篇小說《故鄉》。

　　三、檢查預習

　　1、請你簡介魯迅

　　參考資料

　　魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》等16部。他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

　　教師下水練習：

　　魯迅為中華民族的生存和發展掙扎奮斗了一生。他以筆為武器,向封建制度和黑暗勢力宣戰。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他一生的寫照，“我以我血薦軒轅”是他的愛國誓言。

　　2、請簡介本文的寫作背景

　　背景鏈接

　　一九一九年十二月初，作者從北京回到故鄉，一九二一年初，作者以此為素材，寫出短篇小說《故鄉》。小說概括了一九二一年前三十年內，特別是辛亥革命后十年間舊中國農村日趨破敗、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會面貌。

　　辛亥革命后，中國人民依然受著帝國主義和封建主義的壓迫。在這個時期內，依附于帝國主義的各派軍閥連年混戰，地主豪紳對農民殘酷壓榨，使廣大農村經濟瀕于破產，廣大農民陷于水深火熱之中。當時魯迅目睹中國農村的破敗情景與農民的悲慘生活，深為震動。同時，十月革命和五四運動又給他以極大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他開始探索農民生活痛苦的社會根源及其出路這樣一些極其重要的問題。《故鄉》就是在這樣的歷史背景下寫成的。

　　3、檢查字詞

　　（1）給加點的字注音

　　陰晦（）愕（）然鄙（）夷嗤（）笑瑟（）索惘（）然恣（）睢（）

　　（2）解釋下列詞語

　　蕭索：荒涼、冷落的意思。

　　謀食：謀生。

　　無端：無緣無故。

　　蘇生：蘇醒，重現。

　　鄙夷：看不起。

　　瑟索：瑟縮，身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。

　　惘然：心里好像失掉了什么東西的樣子。

　　隔膜：彼此思想感情不相通。

　　恣睢：放縱，兇暴。

　　四、速讀小說，把握情節

　　1、用五分鐘的時間速讀全文后，請學生用一分鐘的`時間復述故事。

　　參考：二十多年后，“我”回到故鄉，故鄉已變成了蕭索的荒村；昔日的小英雄閏土變成了木偶人，豆腐西施變成了圓規；離開故鄉時，希望人們創造新的生活。

　　2、提煉故事，分析情節

　　根據小說內容，在方框內填入恰當的詞（一個字）

　　故鄉_____故鄉_____故鄉

　　3、復習：小說的情節包括哪幾部分？（開端、發展、高潮、結局）

　　4、問：本文的線索是什么？

　　明確：“我”的見聞和感受。

　　5、思考：如何選材和組織材料？

　　五、走近故鄉，感受“物非”。

　　1、重回故鄉時，“我”看到的故鄉是怎樣的？

　　2、“我”記憶中的故鄉是怎樣的？

　　3、離開故鄉時，“我”想象的故鄉是怎樣的？

　　4、這些景物描寫有什么作用？

　　明確：

　　故鄉的景象

　　景象的特點

　　寫景的作用

　　現實的故鄉

　　蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣

　　蕭索，死寂

　　渲染悲涼的氣氛，為人物出場做鋪墊

　　記憶的故鄉

　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際

　　的碧綠的西瓜

　　明麗，充滿

　　生機

　　烘托少年閏土的形象，與現實的故鄉形成對比

　　想象的故鄉

　　一片海邊碧綠的沙地，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月

　　明麗，充滿

　　希望

　　象征故鄉的希望，表達對美好生活的向往

　　六、總結質疑，引導練筆

　　1、如何選材？如何組織材料“

　　2、用二三百字描寫你現在的故鄉。

　　七、教學反思。

　　1、歸納能力是閱讀的基本能力。本文篇幅較長，歸納情節相對較難。如何突破難點？一是引導學生靜心默讀，二是要鼓勵學生復述故事，三是教給學生歸納情節的方法。

　　2、共鳴是理解作品的關鍵。小說所反映的農村生活遠離學生實際。教師可運用圖片或視頻適當介紹舊中國農村的情

　　《故鄉》說課稿 8

　　一、教學內容說明

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課。《故鄉》是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》兼備小說與散文的特長，容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時：平實教學，了解作者、寫作背景，簡介文體知識抓基礎教學，熟悉文本；第二課時：生動教學，品析人物形象品讀文章主題；第三課時：平實教學，學習運用對比手法刻畫人物形象、突出主題，讀寫結合；第四課時鞏固，品味語言特點，提示課后練習。本節課所說是第三課時的內容。

　　二、說教學目標

　　（單元要求：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和對比手法的特點及在小說中的作用，并通過學習，提高閱讀小說和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）

　　知識、能力目標：本節課學習人物形象的描寫：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學習從外貌、動作、語言、神態等對比描寫的表達方法，提高表達能力。

　　過程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫，感悟對比手法的妙用。

　　情感目標：感受名家名篇的藝術美，感知舊中國農民的悲慘命運！

　　三、教法、學法說明

　　在學法方面，我選擇“讀寫結合”法。先導讀，引導學生跳讀、品讀，現學現用。以學生為主體，以培養能力為主要目標，注意教學的靈性。運用啟發式教學，直觀教學，多媒體演示法。

　　四、說教學過程

　　在教學中，我將以“對比手法”的分析為切入點，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進列教學，過程如下：

　　（一）首先以設問導入，設兩問：（3分鐘）

　　1、我們所學的《故鄉》的體裁是？小說有哪三要素？回顧小說的三要素（多媒體顯示）

　　2、塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。《故鄉》中有哪些人物給同學們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？

　　（二）從而引入學生對閏土兩個不同形象的對比分析我將設置四個方面的問題，已達到學習對比手法的目的（22分鐘）

　　1、首先給學生介紹常見的'塑造人物形象的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、列為描寫、心理描寫等，接著用設問引導學生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關信息。（多媒體顯示引導學生從文章里找出對比所在，目的在于訓練學生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過外貌描寫，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡。“小氈帽、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時中國農村經濟破產、農民生活困苦的真實寫照。

　　2、語言對比。閏土與“我”的對話，從說話的態度到說話的內容分別有哪些變化？（學生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見受封建思想、等級觀念毒害之深，閏土不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽說少年好友回來，他“實在歡喜的了不得”、“這一點子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢，沒有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢”（苛稅）、“又只能爛掉”（經濟破產），但對于為什么會“不太平”，又為什么“什么地方都要錢”等又想不清，說不明。因而他“只覺得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了”。）教師引導：本文語言描寫虛實結合。前6句用斷斷續續的話表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話訴說本人的苦況。這里（虛）把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得非常形象、逼真。

　　3、中年閏土與少年閏土在神態方面有哪些變化？。學生可能提取的內容：重逢時的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而凄涼，因等級觀念而恭敬。神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”兩個比喻句來刻畫閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。

　　4、除此外，作者在寫閏土時還進列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）

　　5、剛才我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學生簡述楊二嫂的對比過程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫揚二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，前后對比反映了楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。）

　　（三）課堂小結：這樣對比，對文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）

　　（1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。

　　（2）突出人物的變化，使人物生動形象豐滿。

　　（3）對比手法的運用還需要注意什么問題？

　　注意：對比的運用是為主題服務的！要處理好人物主次關系，突出主要人物，淡化次要人物。

　　（四）聯想運用：（15分鐘）

　　課堂練筆：用對比手法寫你熟悉的人物。注意從外貌、動作、語言、神態等方面來仿寫。也可以從某一方面進列對比。（提示：中小學同學、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫媽媽：“嘮叨婆”變成了大老板。）

　　學生速讀片段，教師簡評。學生可能出現的問題：前后對比中感情基調不一；抓不住人物的特征變化；對比描寫沒有為主題服務等等

　　（五）課外作業：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學們在自習時間選其中一方面作簡要分析。

　　五、教學反思

　　這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。本節課我的教學理念：我以文章的“對比手法”為切入點，充分利用教材的“思維訓練的價值”，使學生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學理念”，分解訓練學生的寫作技巧，實踐讀寫結合的教學思想。以設問來推進教學，吸引學生的注意力。但這要求學生有一定的語文基礎，否則教學效果不明顯。

　　《故鄉》說課稿 9

　　大家好!我說課的題目是《故鄉》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程五個部分向各位老師說課。

　　一、教材分析

　　《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就有點膚淺了。

　　這篇課文主要是讓學生把握《故鄉》的內容和結構，以及通過運用對比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉》這篇小說按時間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉——在故鄉——離開故鄉”三部分。以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉到現實中所見到故鄉發生巨大變化為基本內容，組織材料，展開情節。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農村經濟日益凋敝，農村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題。

　　教學重點和難點：

　　結合教材分析，全文的教學重點在于讓學生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學難點在于讓學生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解。

　　教學目標：

　　(1)掌握小說的基本知識。

　　(2)學習運用對比突出人物性格的手法;掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　(3)了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復雜感情。

　　二、學情分析

　　教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠，對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物，但多數是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

　　因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點，讓學生真正成為學習的主體。

　　三、教法

　　由于初三年級的學生經過兩年的學習，已經具備了一定的自學和分析判斷能力。因此，通過讓學生預習和閱讀課文，借助字典等學習工具，把握全文的內容和結構，在理解和把握課文的內容和結構的基礎上，更進一步深入引導學生思考、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點逐一突破。教學過程中，我會引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內容的把握、人物形象的分析，應通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中主要采用兩種教學方法。

　　1.誦讀法：指導學生反復朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　2.探究法：在整體感知課文后，要進一步深入探究學習。

　　3.合作交流法：以小組為單位討論，培養學生的合作學習能力。

　　4. 點拔法：教師做出指導與解釋。

　　它的依據是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感培養離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的。采用合作交流方法是調動學生的學習積極性與參與性，使學生保持興趣與注意力。點撥法，是對不能解決的問題作必要的指導與解釋。

　　四、學法

　　新課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。這堂課，我會指導學生運用正確的學習方法，獲取知識，發展能力。

　　1.朗讀分析法：學生只有通過反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。

　　2.詞句揣摩法：閱讀教學應引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學中著重指導學生對關鍵詞句進行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。

　　3.合作探究法：對本文的難點部分，學生主要采用合作探究的方式解決。學生在思維的碰撞中產生智慧的火花，從而認識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。

　　五、教學過程(教學分為兩課時)

　　第一課時：

　　1.導入新課，激發興趣。

　　為了吸引學生的興趣，為此我設計了如下導語：

　　大家都學過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當中，他們的生活是怎么樣呢?(學生答)

　　那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉去看看，一起去感受當時的農村農民的生活吧!

　　2.走進作者，了解寫作背景。

　　讓學生完成以下的文學常識題：

　　A、魯迅原名，籍貫，我們學過他的作品有。

　　B、我們學過以小說為課題的課文有，小說的六要素是。

　　老師介紹小說寫作背景：《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的.30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

　　本環節設計的目的是復習舊知識引出課題，以舊引新，讓學生“溫故而知新”。讓學生對本課的教學內容有個了解。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學生掌握學習的方法。把學生主動探求知識的積極性調動起來，讓學生在學習中一種成就感，使學生得到肯定與激勵，教師只是點拔、小結。

　　3.析讀課文，把握文章內容及人物形象

　　(1)閱讀課文，了解大意，檢查預習。

　　讓學生閱讀課文了解文章的內容。

　　要求學生簡述故事梗摡。要求：講清時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。力求完整、簡明扼要。(學生簡述后，教師歸結)

　　(2)情節結構分析

　　學生前后四人一小組討論。要求：根據課文內容的故事情節劃分段落，列出各部分內容要點。

　　提示：注意文中表示時間和地點的詞語。并請兩位學生上黑板書寫，教師評析修改。

　　板書：

　　時間：深冬

　　第一部分：回故鄉原因：賣屋、搬家

　　景象：蕭索、心情悲涼

　　1、母子見面

　　到家那天

　　2、回憶少年閏土

　　3、見到楊二嫂

　　第二部分：在故鄉

　　過了三、四天：會見閏土

　　又過了九天：動身啟程

　　第三部分：離開故鄉

　　1、船上的談話

　　2、“我”的感受

　　這一環節的設計是為了完成教學目標的(1)，學生通過獨立思考和同學討論得出結論。把學生放在一個自主的學習環境中，培養他們的獨立思考能力和探討能力，學會相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學目標明確，學生迅速的完成了教學的任務，獲得學習的樂趣，增強了自信心，為以后的學習打下一個良好的基礎。

　　(3)分析閏土形象

　　(指名兩名學生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學生也邊聽邊按課后練習二要求，劃出有關語句，并完成表格)

　　投影展示：

　　項類

　　變化

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　動作語態

　　對“我”的態度

　　對生活的態度

　　提問：

　　1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運用了什么寫作手法。

　　2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實?

　　(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農民的形象的具體寫照)

　　第二課時：

　　1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象

　　(指名學生朗讀39——52段，并完成課后練習三)

　　提問：

　　(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?

　　(明確：通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現人物)

　　(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?

　　板書：

　　20年前年輕漂亮老實本分

　　20年后潑辣尖刻自私庸俗

　　2.品讀重點語句，強化文章內涵

　　(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望。(通過小組辯論的方式)

　　這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內涵。如“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗，就會迎來新生活。

　　(2)總結本文中心思想

　　結論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。

　　小結：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術典型，盡管他們有著各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統治的罪惡。

　　本環節是為了培養學生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學生把握課文的思路。通過練習，讓學生理解對比手法運用的目的。同時，也向學生滲透“實踐——認識——再實踐”的思維方式。心理學告訴我們學生獲得知識是有個過程的，通過動手自己查找的實踐來取得答案鍛煉了學生的求知能力，在參與的過程中學生會潛移默化的提升動手能力，增強自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認識。形成了一個良性的思考、動手、再小結的循環。

　　3.知識的拓展與延伸

　　(1)找出文中描寫環境的句子，試著分析這些環境描寫的作用。

　　(2)運用對比手法寫一篇短文。

　　第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。

　　這一環節是學生知識的延伸，讓學生把在課堂上所學的知識加于運用，是一種知識轉化為能力的表現。培養了學生的創新意識和創造思維，完成了“感性認識——理性認識——實踐”的教學過程，促進學生的學習。

　　六、板書設計

　　開端回故鄉 (1-5自然段) 時間

　　原因中

　　所見景象及心情心故鄉發展與高潮在故鄉 (6-77自然段) 閏土變---原因思

　　楊二嫂想

　　結局離故鄉 (78段-結尾) 希望

　　《故鄉》說課稿 10

　　一、說教材

　　《故鄉》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。

　　二、說學情

　　我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。

　　【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

　　四、說教學重難點

　　根據以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重復出現的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導學生關注到：魯鎮。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

　　（二）整體感知

　　首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮在魯迅小說中的意義，學生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

　　首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在小學時接觸過的內容，同時也是教師對于學習方法的示范過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了鞏固，這為下一環節的學習做好了準備。

　　緊接著，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什么閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因—動蕩的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的'影響。”通過這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。

　　（四）小結作業

　　在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。并且以人物描寫與主旨的關系作為作業，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。

　　《故鄉》說課稿 11

　　一、教材說明分析

　　1．教材的內容，地位和作用

　　2．教學目標

　　知識目標：了解、掌握小說刻畫人物形象的方法

　　能力目標：掌握從外貌、動作、語言、神態等描寫來分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情

　　3．教學重難點

　　重點：人物形象特征及其形成原因

　　難點：從分析人物提升主題

　　二、教法、學法說明

　　學生是學習的主體，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重難點及教學方法。我的教學對象是初三六班的學生，這是本學期重新組合的班級，除了十個優生，大部分同學基礎不好，學習的激情不高，尤其是對小說的鑒賞能力有限。《故鄉》的`教學是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對表現主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯想。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啟發式教學法，直觀教學法，多媒體演示。

　　三、說教學過程

　　在本節課教學中，將圍繞“閏土”的形象展開分析，按“溫習舊知識-------講解知識點--------探究知識點----------聯想運用”的思路進行教學，過程如下

　　（一）溫故知新，導入新課

　　（多媒體顯示）

　　1．復習小說的三要素及本文寫作背景和情節結構

　　2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）

　　由問題故鄉最大的變化是什么？（人）點明本節課學習目標和重點，進入新課

　　小說是通過塑造人物來反映生活

　　（二）合作探究——人物分析

　　1．誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）

　　教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。

　　舉例《七根火柴》