一年級《美麗的小路》語文說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的一年級《美麗的小路》語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我說課的內容是：人教版小學語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。
這篇課文講了一個有關環境衛生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環境衛生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之后，又齊動手把小路打掃干凈，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環境衛生，從而養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。結合教材的特點，我確定了如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
2、讓孩子們有愛護環境衛生的愿望和行動。
本節課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
教學難點是：第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。
依據本課的教學目標和重難點，并積極落實新課程新理念，我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。在課堂上，創設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環節：
一、題目質疑，導入新課
二、回顧課文，整體感知
三、創設情境，角色朗讀
四、情感朗讀，拓展延伸
教學準備：多媒體課件
下面詳細介紹教學環節：
一、題目質疑，導入新課
上課伊始，老師直接點明新授的內容：“上節課我們已經學習了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續學習�！�
隨后，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發現其中的錯誤并質疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵；如果學生一時沒有發現，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質疑。兩個“lù”字同時出現，教師引導學生比較這兩個字的異同，并說一說為什么在課題中是這個“路”？學生交流后，教師重新糾正板書。
【導入環節的設計，以學生為主體，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生自主質疑的愿望，使學生理解并區分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內容——描寫的是一條小路�！�
二、回顧課文，整體感知
學生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條（），由于大家（），小路變（）。后來大家認識到（），小路又變得（）�！睂W生匯報填空，整體感知課文內容。
【課文篇幅較長，教師以填空的形式為學生搭設扶梯，在整體感知課文內容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力�！�
三、創設情境，角色朗讀
此環節我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。
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請學生自由讀本段，出示填空：這是一條（）的小路。根據學生匯報，師相機指導：為什么這樣說？從哪兒看出來的？教師相機板書“美”，并指導朗讀。（采用個別讀、齊讀、合作讀等方式進行。）
當學生匯報填“長長”時，請學生試讀，讀出長的感覺。當匯報“美麗”時，教師順學而導：從哪里看出來的？引導學生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進行朗讀和感悟。接著提問：你都見過那些花的顏色？用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學生通過指名匯報朗讀，并在評價中讀出美的感覺�！咀プ￡P鍵詞語引發學生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結合，而且也拒絕了傳統解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法�！�
隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什么？”學生自由匯報后，教師引導讀二三段�！痉e極為學生創設說話的情境，提高想象力，發展了語言�！�
（二）第二、三段
自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什么？生讀后匯報，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊！指名讀，師生互動評價時，教師隨機提問：這位兔姑娘（或鹿先生），你為什么要“輕輕地”（或“慢慢地”）走��？【使學生深入角色，進入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊�！繉W生匯報后，采用指名讀和男女生分讀的方式進行。
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教師語言引導：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎？（喜歡）從哪兒看出來的'？引導讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰（朋友們）都喜歡在美麗的小路上干什么？（散散步，說說話）
教師邊復述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學生借助插圖自由發表意見，師相機板書：臟。【課文篇幅長，本段作為過渡段輕處理，注重教學中的詳略，使課堂學習更為高效�！�
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這部分是教學中的重點和難點部分，我分為三點來說明。
1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動物們對小路的態度變了嗎？是如何變的呢？請學生自由讀5-8段，找變化。
當學生匯報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家為什么會這樣做？請學生加動作表演讀。如果學生沒有發現語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現上有變化外，還有哪個方面有變化？隨生匯報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。
呀，美麗的小路怎么不見了？
咦，美麗的小路哪兒去了？
天哪！我的美麗的小路呢？
2、接下來采用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：
�。�1）這三句話在表達意思上有什么相同之處？可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了�！�？為什么？請學生分角色讀，師適時總結：相同的意思可以用不同的句子來表達。
�。�2）創設情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受？（奇怪）多種形式讀，評議。
�。�3）小組內分角色表演讀，可以帶上頭飾。
3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎么就會變成臟兮兮的了呢？當學生匯報“這都怪我！”一句時，師順勢而導：為什么這樣說？隨生匯報后，教師為學生創設情境：此時的鴨先生心里是什么感受？（后悔自責）請學生帶著后悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當匯報“我一定要把美麗的小路找回來！”請學生帶著堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。
【教學中積極為學生創設情境，把學習的主動權交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過采用多種形式的讀，調動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融為一體，實現工具性與人文性的統一�！�
（五）第九---十二段
引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎？齊讀第九段后，師相機板書：干凈/美麗。接著教師繼續在情境中引導學生進行想象并練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什么？讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。
【在一定的情境中激發學生的想象力，有意識的為學生創造表達和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識�！�
四、情感朗讀，拓展延伸
1、回歸整體，師生合作情感朗讀。
2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什么樣子？（將來依舊美麗）如何才能做到？（要保護環境）
3、開展小調查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的？應該到哪里去？
【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發展語言；在語文實踐中提高語文能力。】
整個教學過程中，我以“為了每一個孩子的發展”為宗旨，為學生創設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，扎扎實實地進行語言的訓練和能力的培養，使學生得到真實有效的發展。
附板書設計
美麗的小路
美麗臟亂美麗
保護環境
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