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《獵人海力布》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的《獵人海力布》說課稿，歡迎大家分享。
《獵人海力布》說課稿 1
一、教材分析
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，說出真相。人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。
二、學情分析
到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。
學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語把握文章主旨的能力。
學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。
學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。
三、關于教學目標的制定
目標一：自主認識生字，能聯系上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義。
理解“酬謝”、“叮囑”是難點，而理解詞語又是感受海力布品質的突破點。教師引導學生聯系小白蛇的話理解“酬謝”、“再三叮囑”，既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼，又能突出海力布一心為他人著想的品質。
目標二：從海力布選擇寶物、面對災難時的具體行為與語言，體會他熱心助人、舍己為人的品質，在體會人物情感的基礎上有感情地朗讀課文。
朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。此環節中，學生的讀，體現理解到感悟的過程：通過教師引讀，學生抓住“鳥的語言、老人的.疑問”反復朗讀，體會當時情況的危急；通過教師指導，學生抓住海力布的語言反復朗讀，體會到海力布心情的變化，從他矛盾的心情變化中，感受他不怕犧牲，舍己為人的品質；通過朗讀鄉親們最后的表現，感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。
目標三：能根據板書以故事發生的起因、經過、結果，練習簡要復述課文的主要內容，感受民間故事的一般特點及其感染力。
復述課文教師要給學生鋪設臺階，在幫助他們理清文章層次的基礎上，更好地復述。教師引導學生通過了解故事情節，理清故事起因、經過、結果三個因素，再讓學生結合板書來復述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質。
以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯系，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。
《獵人海力布》說課稿 2
大家好！我是xx。今天，我說課的主題是關注小學高段文章內容理解性提取，故事創造性復述，以五年級上冊第三單元第一篇精讀課文《獵人海力布》為例。下面我將從教學背景、教學目標、教法學法及教學過程等四個方面來進行說課。
一、教學背景、解讀教材
《獵人海力布》是統編版五年級上冊第三單元的一篇精讀課文，是一篇民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭，人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。讓學生從民間故事通俗的語言中，感受深刻的內涵，從而培養學生對其他民間故事的閱讀興趣。
從單元整體來看，《獵人海力布》是這個創造性復述單元的第一篇文章，學生通過本篇文章的學習，初步掌握長文章的主要內容理解性獲取，并能對文章中部分精彩內容進行創造性復述的能力。為后面《牛郎織女》
（一）、《牛郎織女》
（二）、口語交際中講民間故事甚至習作打下基礎。
從教材整體出發，我們關注到復述故事的知識點在小學階段的縱向發展。復述最早出現在三年級下冊的第八單元，要求學生能了解故事的主要內容，并復述故事。在四年級上冊第八單元再出現，要求學生了解故事情節，并簡要復述課文。而本單元的要求則在更高一個層次對學生提出要求，要求學生在了解故事內容的情況下，能夠創造性地復述課文。
2、學情分析
五年級的學生具備一定的自學能力，面對語言文字通俗易懂的民間故事可以讓學生通過預習了解文章主要內容，并解決生字詞。在學習生字詞中，主要會出現的錯誤的是“謊” “延”兩個字的書寫，可以在課堂前測時，診斷并予以正確的指導。
五年級的學生來把握主本文人公的性格和品質也是比較容易的。但是，本單元的三篇文章體裁全部為民間故事，因此可以對學生學生進行民間故事特點的再強調和中國四大民間故事的知識普及，為學習后面的《牛郎織女》的故事做鋪墊。
五年級的學生在三、四年級的學習后已經擁有一定的復述能力。教師可以引導學生運用前面學過的知識進行文章的復述，但是學生對于創造性復述的概念并不了解，需要進一步解釋引導，幫助學生在理解文章的基礎上，神態等，通過舞臺表演形式來講述文章的內容。
二、教學目標
1 .教學目標：
1.①會認“酬”等四個生字，會寫“酬”“珍”等個生字。正確讀寫18“獵物”“酬謝”等個詞語。
②默讀課文，在理解課文的基礎上，概括說說文章寫了海力布的哪幾件事。體會重點情節，抓住人物心理，并嘗試用自己的方法創造性地復述故事。
③通過描寫人物的言行的語句，感受海力布的善良熱心、舍己為人的高貴品質。同時能感受民間故事通俗的語言和深刻的內涵。
2 .重難點：
重點：在理解課文的基礎上，體會重點情節，抓住人物心理，嘗試用自己的方法創造性地復述故事。
難點：創造性地復述故事，并通過不同形式展示。
三、教法學法
1 .說教法
①鋪墊法
五年級學生已經在三年級和四年級有過復述課文的基礎。在學習這篇民間故事的時候，可以讓學生采用四年級學習過的簡要復述知識，根據關鍵詞句對文章的主要內容進行概括，為后文的深入理解和創造性復述環節做鋪墊。
②表格引導法
完整，添加相應的表情和動作等等。而我要做的就說給學生提供講故事的平臺，為學生提供講故事的支架。讓學生在表格關鍵詞的引導中明白怎樣才能將熟悉的故事講生動。所以教材課后第二題“試著以海力布或鄉親們的口吻，講講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”我就從情境塑造、心理分析、表格支架等方面啟發學生展開聯想,創造性復述。
2 .說學法
①溫習法學生運用以前學過的方法，把握文章主要內容。并且與接下來新授的知識形成鏈接，逐步促進知識技能的縱向發展提升。
②表格線索學習法
在教師的指導下，理解課文內容，對文章重要的故事情節進行想象，并根據人物心理，完成表格形成線索，幫助自身把想象加入到故事中，創造性地對文章進行復述，甚至以舞臺表演的形式呈現出來。
四、教學過程
教學過程分為兩個課時，其中第一個課時分成四個板塊，第二個課時分成五個板塊。
第一課時，第一板塊通過課堂前測單第一、二兩題檢測預習工作，解決文章字詞問題。第二板塊，完成課堂前測單第三題，以關鍵詞形式把握文章主要內容。第三板塊，根據第二板塊梳理出來的關鍵詞語，啟發學生用簡要復述故事的形式來說故事。第四板塊，通過板書進行課堂小結，并布置課后作業，為下個課時的學習做鋪墊。本課時中，簡要復述課文的復述形式是學生在四年級時學習過的內容，在這里啟發學生運用這種方法，一來是復習舊第二課時是本課教學的重點。本課時的第一板塊以復習上節課學過的內容導入，幫助學生在課的開始快速回憶課文的主要內容。
第二板塊是本課時教學的重難點，主要是通過復述支架的.搭建幫助學生進行創造性復述。這個板塊分成五個環節，分別是觀看視頻，體會具體情境；讀“救鄉親”部分，抓住心里變化；角色轉換，想象人物反應；根據提示，舞臺表演故事；全班共評，最佳故事表演。第一個環節展示災難來臨的視頻，通過視覺和聽覺為學生塑造相對真實的情境。第二環節要求學生結合表格，結合災難情境，抓住人物的心里變化。第三個環節，角色轉換，想象人物反應。根據表格中人物的心理變化，展開想象，人物會有怎樣的語言動作和神態表現，為學生創造性復述提供支架。第四個環節，以表格支架中的心里變化為線索,語言、動作、神態等的關鍵詞語提示，以表演的形式展現課文內容。第五個環節，教學中本著學與評相結合的教學思路，設計了全班同學對學生表演的評價活動。引導學生在評價中理解創造性復述的內涵，并懂得如何才能更好地進行創造性復述。
第三板塊引導學生關注描寫人物言行的句子，體會人物的性格品質。從而進一步體會，民間故事所蘊含的美好愿望和深刻內涵。
第四板塊通過介紹中國四大民間故事，引發學生閱讀民間故事的興趣，為后面《牛郎織女》課文的學習做鋪墊，為培養學生良好的閱讀習慣而努力。
第五板塊，通過板書進行課堂小結，并布置課后作業，鞏固本課所學的知識，為后面課文的學習做鋪墊。
我的說課到此結束，感謝各位的聆聽，如有講的不當的地方，請各位批評指正。
《獵人海力布》說課稿 3
一、教材分析
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。
本單元的訓練重點是簡要復述課文。從教材本身看，本課有以下特點：一是課題表明寫人；二是情節生動，語言通俗易懂；三是想象力奇特豐富。
二、教學目標分析
要學生簡要復述課文，首先要讓學生熟悉課文內容，理清課文脈絡，因此第一個教學目標定位為熟悉課文，了解事件的起因、經過、結果。要學生復述好課文，可以借助列小標題的方法理解課文內容、理清層次、找出要點。除了熟悉課文內容外，還要理解把握理解課文內容及把握人物的品質，因此，第二個目標定位品讀課文，感悟人物的形象、品質。第三目標定位簡要復述故事，并初步學習將人物對話改成一般敘述的方法。
三、教法分析
為了實現教學目標，有效突出教學重點和難點，我根據新基礎教育語文教學改革的理念，面向全體學生，運用“學結構、用結構”長程兩段式教學方法。以生動故事情節為載體，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；通過朗讀的形式，充分調動學生的積極性，主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考交流，主動獲取知識，從而培養自主學習的意識，掌握知識結構化的方法。因此，本教學中，我采用“以讀代講，以練為主，讀思統一”的導學式教學法。
四、學法分析
目前所任班級學生30人，男女生比例為13：17。班級大部分學生喜歡閱讀，喜歡語文課，喜歡民間故事，而且思維較活躍。到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，學生能通過預習了解文章大意。其次，學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力。第三，學生已了解了一些復述的方法，并對轉述有所了解。這些都是我們學好課文的有利因素。但不足的是：學生的理解概括能力還不夠強，列小標題部分同學還有一些困難，復述課文往往抓不住重點，很容易等同于背誦課文內容，復述過程中有條理不清，言語不簡潔的毛病。這也是我應該考慮的實際問題。
根據學生的實際情況，通過了解海力布救龍女，得寶石，救鄉親，變石頭，體會海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質。由于本課時略讀課文，因此，學習的`主要方法定位在“以讀代講，以練為主，讀思統一”的導學式學習方法，讓學生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學習任務。
“授人以魚，不如是授之以漁。”只有把結構化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握，才能收到比較好的教學效果。本設計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務。通過“讀一讀”讓學生找出重要情節，了解課文內容，然后抓住重要情節列小標題，理清故事線索；通過“畫一畫”，找出重點語句，感受人物的形象；通過“想一想”，體悟海力布熱心助人、舍己為人的品質；通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達能力的提高。
五、教學設計分析
根據以上分析，我設計了“自讀課文，初步了解事情的起因、經過、結果、并通過列小標題，簡要復述故事，理清脈絡，尋找感人情節，圈畫重點詞句，品讀人物對話，體悟人物品質”的教學思路。
課標指出：“閱讀是一種被引導的創造”。在閱讀教學中，教師要善于激發學生的好奇心理，激發學生刨根問底的興趣。因此，第一個環節的教學主要讓學生在自學的基礎上運用已有的生活經驗和知識水平，通讀課文，初步了解事情的起因、經過、結果，并運用列小標題的形式概括故事內容。
為了激發學生刨根問底的興趣，引導學生加深理解，體會人物品質，引導學識質疑：海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎？學生通過閱讀、圈畫關鍵語句并交流，就會明白海力布根本沒有第二選擇，只能舍棄自己，寧愿自己變成石頭，也要把鄉親救出來。
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