中學地理《因地制宜發展農業》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的中學地理《因地制宜發展農業》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位專家、評委、老師好：
今天我說課的題目是人教版地理八年級上冊第四章第二節《因地制宜發展農業》第一課時。
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：
《因地制宜發展農業》與前面學習的《逐步完善的交通運輸網》和后面將要學習的《工業的分布與發展》同屬中國的經濟發展狀況，是教材的重要組成部分。我國是一個農業大國，農業是支撐國民經濟建設與發展的基礎產業，通過學習，學生會對農業的重要作用、在我國的地區分布狀況等方面有一個較為全面地認識。
2、教學目標：根據教材內容和課程標準，制定教學目標如下：
知識目標
（1）舉例說出農業與我們生產生活的關系。
（2）知道農業的地區分布差異。
能力目標
（1）運用資料說出農業地區分布的規律。
（2）運用地圖資料說出影響農業地區分布差異的主要原因。
情感目標
（1）認識農業的重要地位。
（2）初步培養因地制宜發展農業的觀點。
3、重點、難點：
本節課重點是我國農業地區分布差異，難點是影響農業地區分布差異的主要原因。
二、教法學法：
八年級學生已學習過中國的自然環境，且具備一定的讀圖能力，但對農業的認識較少，查圖速度和能力還有待提高。根據《地理課程標準》學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理的基本理念，為達到教學目標，突出重點，突破難點，本課以多媒體為依托，主要采用讀圖分析、討論探究、填表對比、小組競賽等方法，引導學生學習，培養學生的讀圖能力、合作探究能力和知識運用能力。
三、教學過程
本節課教學難度不大，主要是在學生原有知識基礎上進行歸納學習，所以在教學過程的設計上以“因地制宜”為主線，體現出一個核心，兩個特征：一個核心，“議”為核心，難度大的問題通過學生討論探究得出結論。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注問題的發現與解決。
1、導入新課：課上利用農業產品圖片導入。
設計意圖：圖片營造氛圍，可以激發學生興趣，而且可以引出農業這一話題。
2、學習新課
第一模塊：認識農業
提出問題：你理解的農業是什么？學生對于農業的認識大多局限于種植業，根據學生回答展示以下圖片，引導學生認識農業的種植業、林業、漁業和畜牧業四個主要部門，并總結農業的概念。
設計意圖：從學生的認識出發，通過直觀的圖片，激發學生興趣，認識農業的主要部門和概念。
提出問題：農業除了為我們提供豐富的食物外，還影響我們生活的哪些方面？引導學生舉例說出農業與吃穿用的關系，從而認識農業與生活的密切關系。
展示圖片：米酒、紡織、糖、家具、機械化生產等，引導學生認識農業為工業提供原料和市場。并得出結論：農業是支撐國民經濟建設與發展的基礎產業。
設計意圖：城市學生對農業了解較少，因此本部分通過圖片引導學生了解農業與生產生活的關系，認識農業的重要地位，并體現生活中處處有地理的理念。
承轉：中國國土遼闊，地形和氣候等自然條件地區差異很大，因此各種農業部門的分布也存在巨大差異。下面讓我們一起來探究農業的地區分布。
第二模塊：探究農業
展示“中國農業地區分布圖”，學生讀圖并結合課本內容回答學案中的問題，進行小組競賽：
①東西部地區的分界線在哪里？
②東西部地區分別以什么農業部門為主？
②找出我國的四大牧區
④東部地區的種植業、林業、漁業分別集中在哪些地區？
討論探究：東西部地區農業分布差異明顯的主要原因。結合學生回答總結歸納：地形和氣候因素是導致東西方農業分布差異明顯的主要原因。其中，氣候因素的影響更為明顯。
設計意圖：通過一系列問題引導學生讀圖，討論探究，認識東西方農業分布的差異及主要原因，同時滲透因地制宜發展農業的觀念。本環節以學生活動為主，學生可以自己解決的問題教師少講或不講，體現學生的主體地位。同時通過分組討論加強學生的合作探究能力，以小組競賽的方式回答問題，提高學生參與課堂的積極性。
承轉：同樣是在東部地區，南方和北方的.農業分布有沒有差異？請大家回想一下我國一月0℃等溫線分布在哪里？800毫米年等降水量線分布在哪里？下面我們就以秦嶺—淮河線為界來探究南北方的農業分布差異。
展示“我國南北方農業分布圖”及資料，學生填表對比南方與北方農業的分布差異，進行小組競賽。
討論探究：南北方農業分布差異的主要原因。
總結歸納：氣候因素是導致南北方農業分布差異的主要原因。
設計意圖：本環節通過列表對比的方法，并與生產實際相結合，探究南北方農業分布差異及其原因。
1、我們種植的小麥、玉米、大豆品質優良，同時，這里還是著名的甜菜基地呢！受氣候條件限制，我們不像南方那樣一年收獲多次，而是一年只種一季莊稼。
2、我們這里是全國三大棉區之一，小麥玉米的種植很普遍。這里還是全國重要的花生與溫帶水果產地。我們大多三年收獲兩次，有的地方還可以一年收獲兩次。
3、這里地勢低平，稻田集中連片。我們種植水稻，也種植棉花、油菜、甘蔗等農作物。一年當中，可收獲兩次或者三次呢！
承轉：氣候隨著海拔的上升而發生變化，農作物的分布也呈現垂直變化規律，下面我們一起來探究農業分布的垂直差異。
學生活動：在我國的西南山區，當地的農民想在山上進行這四種農業活動，請幫他們選擇合適的分布地區，并進行小組競賽。
設計意圖：通過本活動引導學生探究山地的垂直分布差異并滲透因地制宜的觀念。
3、課堂小結，從農業概念、地位，我國農業分布的東西差異、南北差異、山地垂直差異小結。
4、課后探究本地農業產品及農業的特點，培養學生分析探究能力和對農業因地制宜發展的理解。
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