《位置與方向》說課稿

時間：2024-05-07 19:12:21 藹媚說課稿我要投稿

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《位置與方向》說課稿（精選11篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《位置與方向》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《位置與方向》說課稿（精選11篇）

　　《位置與方向》說課稿 1

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析。學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的.學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念

　　（1）讓學生學習有價值的數學。教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　　（2）合作、探究、培養學生的探索精神。新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法。這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法。課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備：數學書本,每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學過程

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　（一）創設情境，生成問題

　　課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

　　（二）、探索交流，解決問題

　　1、第一層次：學生介紹辨別方向的方法。讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

　　2、第二層次：辨別生活中的東南西北。教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？我給學生出示了三個活動內容：

　　（1）你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

　　（2）你是怎么根據這一個方向辨別出另外的三個方向的？

　　（3）你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學生依據個人的不同經驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統一的要求，尊重學生不同的思維習慣。接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發生變化，從而使學生區別前后左右的相對性。隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學生的空間想象能力，培養學生的空間觀念。

　　3、第三層次：辨別地圖上的東南西北。

　　課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

　　（三）鞏固應用，內化提高

　　本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　（四）回顧整理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。本節課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！

　　《位置與方向》說課稿 2

　　教學目標：

　　1、通通過生活情境和學生的的生活經驗，讓學生辨認東、西、南、北四個方向，知道地圖上上東、南、西、北四個方向。

　　2、在東、西、南、北中給定一個方向（東、西、南、北或北）辨認其余三個方向。

　　3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的'密切聯系。

　　教學重難點：

　　會在實景中辨認東、西、南、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向。

　　教學流程:

　　一、兒歌鋪墊、引出課題

　　同學們，你們會背有關東、西、南、北方向的兒歌嗎？讀了這首兒歌，你們能辨認東、西、南、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題，（板書課題：認識東、南、西、北方向）

　　二、在生活情境中，探索、體驗新知

　　1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

　　2、學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？

　　3、到教室、請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向？為什么這樣定？

　　4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合校園示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

　　教室

　　操場

　　三、分層練習、鞏固新知

　　1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

　　2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

　　3、你說我做

　　4、合作完成教科書練習一得第二題

　　四、課堂總結

　　這節課你有什么收獲？

　　《位置與方向》說課稿 3

　　一、說教材

　　本課是人教版數學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內容。

　　在三年級“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。本課是四年級“空間與圖形”領域里“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。

　　二、教學目標：

　　知識與技能：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

　　過程與方法：通過現實的數學活動，培養學生的方向意識，進一步發展空間觀念。

　　情感與態度：讓學生通過實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生認真學習的態度。

　　教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

　　教學難點：對任意角度方向的準確描述。

　　三、說教法和學法

　　基于學生基礎，教法上我采用“創設—引導—開啟”為主線的啟發式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。

　　教師準備：課件、中國地圖、練習圖表。

　　學生準備：量角器、直尺。

　　四、說教學過程

　　（一）溫故知新激發興趣

　　課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什么聯系呢？從而激發學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯系，找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。

　　（二）探究交流，確定位置

　　教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現教學目標，我設置了以下教學活動。

　　1、觀察情境、發現問題

　　出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發現比賽關鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。

　　2、探究交流解決問題

　　此環節是課堂教學的核心環節，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。

　　（1）說一說：讓學生說說以哪點為觀測點？1號檢查點在什么位置？學生根據已有經驗會說是以起點為觀測點；1號在東北方向（或者偏東方向），我都予以肯定。接著請學生仔細觀察思考：有什么辦法知道1號點的準確方向？

　　（2）議一議：根據剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。

　　如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。

　　（3）練一練：還可以怎樣說

　　南偏東700（）東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）

　　（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發現要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學生說出1號點的確切位置。

　　通過以上步驟，學生歸納出根據方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。

　　（三）實踐運用，鞏固拓展

　　活動一：知識城堡

　　首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。

　　接著完成教科書第20頁第2題，學生觀察情境圖，發現圖中左下角出現了注有數量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學生大膽猜測，統一認識，最后完成練習。

　　活動二：生活樂園

　　課件呈現我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協辦城市成功舉行激發學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估沈陽，量度數的步驟進行。課件配合演示，規范學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的.準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。

　　活動三：“海上空間”

　　課件顯示海上雷達站情景。教師發放練習圖表，學生根據相關的描述，將驅逐艦、護衛艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。

　　雷達站發現了護衛艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。

　　1、護衛艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。

　　2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。

　　3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。

　　4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米

　　活動四：體驗天地

　　5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據課件上的提示或自定。學生通過游戲切身感知位置，體驗數學應用的樂趣，進一步發展學生的空間觀念。

　　4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。

　　5號大約在我的北偏西300的方向上。

　　3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。

　　五、課堂總結，課外延伸。

　　請學生說說自己在本節課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本節課知識進行系統的整理，并通過對自己和他人的評價，培養良好的學習習慣和情感。

　　六、布置課外題目：

　　請你畫一畫：站在電視塔，看見西偏南450的方向上有文化廣場，東偏南300的方向有體育場，博物館在電視塔東偏南600的方向上，動物園在電視塔北偏西400的方向上

　　《位置與方向》說課稿 4

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程規范實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使同學學習識別東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程規范的具體要求和本節課的教學內容，結合同學實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過實際的教學活動，培養同學識別方向的意識，進一步發展同學的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養同學熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與實際生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展同學的空間觀念。

　　四、說教學戰略

　　1、學情分析

　　同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念：

　　（1）讓同學學習有價值的數學

　　教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應防止讓同學死記枯燥的概念。這節課從同學的興趣引入，選擇了同學樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓同學自主的學習。

　　（2）合作、探究、培養同學的探索精神

　　新課改積極倡議合作，探究的學習方式，其目的是讓同學學會學習。要切實實現同學學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓同學在有限的時間和空間里，根據自身的學習體驗，用自身的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再發明”新知識。

　　4、說學法位置與方向

　　課程規范指出必需轉變同學舊的學習方式。本節課在同學學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓同學親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索勝利的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自身的想法，形成自身獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高同學解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備：CAI課件，每組同學一張學校平面設計圖，同學按教室的東、南、西、北四個方向就坐。 soft/

　　五、教學流程

　　（一）談話激趣，導入新課

　　教學一開始，讓同學介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不只激發了同學的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了同學對老師的親切感。

　　（二）活動體驗，學習新知

　　1、區分方向

　　步驟1：同學介紹區分方向的方法：

　　看太陽區分方向，同學說后，師生邊說邊做；用指南針區分方向；在深山看樹葉區分方向；看積雪區分方向；看北極星區分方向（同學說后，師生邊說邊做）。從同學已有的知識和生活經驗動身，讓同學充沛匯報，交流生活中區分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使同學體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與實際生活的密切聯系。

　　步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓同學介紹教室的四個方向各有什么東西，使同學進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

　　步驟3：游戲活動，聽口令做動作

　　活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

　　活動（2）：同學協助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

　　活動（3）：同學到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

　　活動（4）：同學叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。

　　形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓同學在做中學，生動具體的教學情境不只激發了同學學習的興趣，而且讓同學在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。

　　步驟4：引導同學歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓同學去發現，有利于同學掌握這四個方向的關系，培養同學歸納概括能力。

　　2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向

　　由于三年級的同學正處于具體形象思維向籠統邏輯思維轉化的.關鍵時期，此時籠統邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓同學體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

　　3、制作學校平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓同學感受到學校建筑布局合理、美觀，又讓同學認識了學校建筑物所在的方向。

　　（三）實踐運用，發展新知

　　通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走？三（6）班同學到市地稅局看花園怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓同學把所學的有關方向運用實際生活中，使同學獲得充沛的解決問題的經驗，體會解決問題戰略的多樣性，感受數學與實際生活的聯系，培養了同學的應用意識和解決問題的能力。

　　整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充沛體現了課程規范中數學的生活性，同學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必需以同學已有的知識、經驗為基礎等新理念，使同學愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，同學也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。

　　《位置與方向》說課稿 5

　　一、說教材

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經常遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課程標準中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。本課是人教版數學三年級下冊第一單元的內容。本單元共分為2課時，我今天主要說第二課時。第二課時主要學例3、例4內容。

　　二、說學情

　　學生在一年級的時候就學過用“上、下、前、后、左、右”來描述物體的相對位置，已經積累了一些感性經驗，在本單元第一課時已經能夠辨別出“東、南、西、北”四個方向，有了一定的知識基礎。但是，對于三年級的學生來說，方向知識還是比較抽象，所以，在教學過程中要給學生創設具體情景，加深學生的認識。

　　三、說教學目標（重難點）

　　基于教材特點和學生基本情況，我將本課教學目標確定為以下幾點：

　　1、會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向

　　2、會確定觀測點，描述物體所在的方向。（教學重點）

　　3、利用所學的方向知識，準確流利地描述行走路線，解決實際問題。（教學難點）

　　4、在活動過程中培養學生自主、合作、探究能力和空間感受能力。

　　四、說教學過程

　　（一）導入

　　同學們，我們在一年級的語文課本上就學過一首方向歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現在我請幾位同學給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應的方向，其他同學都是小老師，看看他們所指的方向和你想的'是否一樣。師提示：東面

　　設計說明：利用學過的知識引入本節課，激發學生的學習興趣，再讓學生動手指，加深學生對方向的認識，培養學生的空間感受能力。

　　（二）探究新知

　　1、創設情境，生成問題

　　每天早晨，我們的同學都從四面八方來到我們美麗的常山路小學校園里，現在，老師提問，同學們舉手：

　　誰是從東面一中方向來的？生：

　　誰是從西面華葉新城小區方向來的？生：

　　誰是從北面水韻佳誠小區方向來的？生：

　　誰是從南面天山小區方向來的？生：

　　老師發現，有一部分同學沒有舉手，那這部分同學是從哪個方向來的？“四面八方”老師剛才確實只提問到四個方向，那除了這四個方向外，還有哪些方向呢？帶著這個問題，我們一起走進本節課。

　　設計說明：這部分內容通過創設情境，生成問題，將東南西北和學校四周的小區結合，讓學生從已有知識和生活經驗出發，感受數學與現實生活的密切聯系，加深對八個方向的認識。

　　首先來看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節課所學內容），上節課我們已經知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對。現在，我們又有四個箭頭指向不同的方向，哪位同學能夠將具體方向移動到相應的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個方向）

　　東南與西北的對話，東南說：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見你啦。西北說：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。

　　設計說明：通過擬人對話的方式，增加學習的趣味性，加深學生對相對位置的理解。

　　師歸納：到此為止，我們認識了八個方向，要注意，找準東南西北四個方向是確定東南、西南、東北、西北四個方向的前提。

　　2、探索交流，解決問題

　　首先，我會在大屏幕上出示一幅圖片：學校在中間，其他小動物家在學校各個方向，告訴學生們，我們學校要迎來一群新朋友，我們一起來看看他們分別住在學校的什么方向。

　　小組討論，一會兒找同學來展示。

　　變換觀測點，提問全班。（使學生真正做到舉一反三，具體問題具體對待。）

　　方法歸納：

　　①確定觀測點。

　　②建立方向標。

　　③確定物體所在的位置。

　　強調：以哪個建筑物為觀測點，就在那個建筑物那里建立方向標。

　　設計說明：小組合作探究，學生主動參與，增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。

　　（三）遷移運用

　　先描述一幅場景：

　　小動物們來我們學校參觀游覽以后，我們的同學也想去動物園進行一次回訪，到了動物園大門口下車后，同學們非常激動，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場館參觀，現在來到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？

　　設計說明：以動物為線索，將探究新知和遷移運用串聯到一起，吸引學生的注意力。

　　在大屏幕上給學生展現一幅動物園導游圖，出示兩個問題：

　　1、小平在大門口，她想去看熊貓，應該向什么方向走呢？

　　2、文文現在在長頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應該怎么走呢？

　　3、同桌互相提出問題，一個同學說出想去的場館，另外一個同學描述行走路線，并且試著解答。

　　方法歸納：

　　如何描述行走路線？

　　1、確定出發點、目的地，選擇合適的路線。

　　2、每到一個地點就以這個地點為觀測點，確定下一個地點所處的方向。

　　3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來。

　　設計說明：把所學的方向知識運用到實際生活中去，同桌互相提問，讓學生能夠發散思維，暢所欲言。

　　（四）鞏固練習

　　課本練習二第5題

　　設計說明：這道題既考查學生描述物體所在的方向的能力，又檢測學生描述行走路線的能力，比較有代表性。通過鞏固練習，可以及時、準確的發現問題，解決問題。

　　（五）課堂小結

　　同學們，通過這節課的學習，我們學到了很多有關方向的知識，會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向；會確定觀測點，描述物體所在的方向；利用所學的方向知識準確流利地描述行走路線，解決實際問題，希望同學們用學到的知識武裝自己，強大自己，變成一個了不起的方向小勇士。

　　設計說明：通過課堂小結，點明本節課的重點內容，加深學生的印象。

　　（六）板書設計

　　設計說明：板書設計是我整個課程不可或缺的一部分，我致力于簡明扼要，條理清晰，重點突出。

　　五、說教學反思

　　通過鞏固練習，發現學生掌握良好，說明本節課比較好的完成了設定的教學目標，充分調動了學生的學習積極性。但是，本節課沒有兼顧到發言不積極的同學，以后我會從這方面著手，及時鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學。

　　《位置與方向》說課稿 6

　　一、教材分析：

　　這節課講的內容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。

　　二、學情分析：

　　本課“確定位置”的學習是在學生已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎上進行的，是學生空間觀念的新發展階段。

　　三、設計理念：

　　這節課的設計以“數學來源于生活，又服務于生活”為理念，力求突出學生的主體地位，讓學生自己發現問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導，讓學生充分感知數學與生活的密切聯系。課堂上結合由淺入深、循序漸進、講練結合的教學方法，讓學生全體參與，激發學生的參與意識與應用意識，體現“人人學數學、用數學，人人在數學活動中得到不同程度的提高和發展”。

　　四、教學流程：

　　新課標提出，數學教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境——問題——探索——交流——結論。圍繞這根主線，我設置了以下教學過程：

　　（一）、創設情境，激趣導入。

　　此環節聯系學生生活實際和情境圖導入課題，激發了學生的學習興趣與探究欲望。

　　（二）、自主探究，解決問題。

　　1、了解公園定向運動圖。

　　在這一環節中，我首先讓學生觀察“公園定向運動圖”，從圖上發現問題————如何確定1號點的位置？這樣設計，就充分把學生放在了學習的主體地位。

　　2、探究1號點的位置。

　　學生通過思考根據已有經驗，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點，建立方向標，接著學生會從實踐中發現，用以前學過的方位，不能描述1號點的位置，怎么辦呢？激發學生進一步探究的欲望，這時我放手讓學生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認知沖突，也體現了新舊知識的聯系。接著引導學生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號點的方向，是本課的重點和難點，此處我組織學生小組討論，合作交流，既體現了學生的主體地位，也培養了學生的合作意識和能力，通過合作交流，學生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點，學生學會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎上學生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離，培養了學生的空間觀念，然后讓學生多次描述1號點的位置，既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。

　　（三）、實踐運用、內化提高。

　　這一環節，我設計了三個不同層次的練習，讓全體學生都主動參與到知識的運用當中，獲得充分的解決問題的經驗，通過不同層次的練習，感受數學與現實生活的.聯系，使不同層次的學生，在應用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。

　　（四）、課堂小結、整理提升。

　　在小結這一環節，我放手讓學生交流本節課的收獲，學生通過感悟內化、合作交流，自己總結出了本節課的重點知識與學到的方法，使學到的知識更加系統化、條理化，體現了以學論教的教學思想。

　　（五）、布置作業。

　　這一環節主要體現數學來源于生活又服務于生活，增強學生學習數學的興趣。

　　另外，板書的設計，我力求語言完整，給學生一個完整的思維，滲透要完整思維的數學思想。

　　五、教學反思：

　　從課堂整體效果來看，學生的課堂生成比我預設的要好，能借助情境圖找準本課的重點問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流，自主解決了難點問題，加上有效的講練結合，呈現出了高效的數學課堂。

　　《位置與方向》說課稿 7

　　1、教學目標：

　　（1）使學生在具體情境中初步理解東偏北、南偏西等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

　　（2）使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和探究能力，促進學生多元智能發展。

　　（3）感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的魅力和成功的喜悅。

　　2、教學重點：

　　用方向和距離兩個條件確定物體的位置。

　　3、教學難點：

　　理解東偏南的含義。理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。

　　4、談話激趣，導入新課。

　　同學們，你們看我們班里有東堤頭村的同學，還有趙溫莊和田辛莊的同學，今天我們就以這三個地方為例研究一下位置。

　　（設計意圖：從學生的生活實際出發引出課題，能充分調動學生學習的積極性，便于后面知識的學習。）

　　5、親身實踐，感知探究。

　　（1）觀察情境，出示問題。

　　你能在地圖上迅速地指出東堤頭小學嗎？趙溫莊和田辛莊分別在哪呢？看一看：趙溫莊在我們東堤頭小學的什么位置。

　　（設計意圖：讓學生真正動手參與到本節課的學習中來，極大地激發了學生的學習興趣。）

　　（2）探究交流，解決問題。

　　6、確定觀測點

　　要確定某一處在另一處的什么位置，我們首先要找準觀測點。“趙溫莊在東堤頭小學的什么位置”我們要以誰為觀測點？（東堤頭小學），確定完觀測點以后，我們以觀測點為中心，做一個十字方向標。連接一下我們學校和趙溫莊。怎樣才能準確地描述趙溫莊的位置呢？以小組為單位進行討論。

　　7、確定方向

　　針對第二種匯報，學生說完，教師用量角器量出具體的角度，引出“東偏南30°”也即“南偏東60°” 。

　　8、確定距離

　　針對第三種匯報，我予以肯定，并讓學生自主探究如何在地圖上“測量”距離。

　　綜上，我們可以說趙溫莊在東堤頭小學東偏南30°的方向上，距離大約是3500米。在確定趙溫莊位置的時候，我們首先確定的是觀測點，又確定的是方向和位置。

　　9、實踐運用，鞏固拓展。

　　（1）大家知道了趙溫莊的`位置，想不想知道田辛莊的位置？倆人一組，用剛才的方法確定一下田辛莊的位置。小組交流并匯報。

　　（設計意圖：讓學生解決自己身邊的“數學問題”，極大地調動了學生解決問題的積極性，同時加深了學生對確定位置的方法的印象。讓學生到前面來匯報，能鍛煉學生的語言表達能力，也增強了學生的團隊合作能力。）

　　（2）介紹定向運動，學生進行填空練習。全班匯報。

　　10、課堂小結，反思升華。

　　今天你的收獲是什么？你對自己今天的表現滿意嗎？

　　11、作業。

　　測量一下你家的門在床的什么位置。

　　《位置與方向》說課稿 8

　　教學內容

　　北師大版小學數學二年級上冊第58~59頁。

　　教材分析

　　辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。這節課分兩部分進行：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，并簡單繪制出操場四個方向的景物，培養方向意識，發展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。結合教材，在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的日常生活緊密結合，使學生感受到生活與數學的密切聯系。

　　設計理念

　　通過學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，讓每位學生都能積極參與到活動中去。通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、思考和創新。

　　教學目標

　　1、讓學生熟悉太陽升起的地方，確立起東方的概念。

　　2、經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動，引導學生掌握南、西、北方位。

　　3、感知方向的相對性，培養方向感。

　　4、知道在地圖上東、南、西、北的方向。

　　5、通過啟發，使學生在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向時，會辨認其余的.三個方向。

　　教學重點：

　　1、確立“東”的方位。

　　2、經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動。

　　3、知道地圖上東、南、西、北的方向。

　　教學難點：

　　實景中方位感與紙面上方位感的相互轉移。

　　教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　利用豬媽媽和豬寶寶在草原上的圖片引出迷路現象，從而激發學生解決問題的動機。開始學習方向與位置，并示題：方向與位置。

　　【設計意圖：課的開始，通過多媒體展示圖片給學生創設問題情境，認識到方向的重要性。使學生迫切想知道今天的學習內容，激發學生興趣。】

　　（二）校園觀察，體驗方位

　　帶上數學書、鉛筆、橡皮，和老師一起去操場認一認方向。

　　1、做預備運動：

　　2、學習四個方向：

　　從太陽升起的方向引出。

　　（可以通過一年級語文已學的方向歌介紹四個方向）。

　　邊說邊做：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

　　師引導生分別說出操場四個方向及景物。

　　3、游戲（比賽）

　　學生轉身，手指方向，看誰做得又對又快

　　①直說東、南、西、北四個方向。

　　②隱藏四個方向

　　③說一個方向，學生轉向相反的方向。

　　讓轉身較快的同學說說他的記法。

　　引出：東西、南北是相對的兩個方向。

　　4、繪制簡單操場地圖

　　自己選一個位置坐下，把學校四周的景物寫在附錄p105。回教室。

　　【設計意圖：低年級的學生空間觀念較差，辨認方位不是件容易的事，但把學生組織在教室外，利用學生已有的生活經驗和兒歌、指一指、轉身比賽等豐富的活動，使學生記住了東、南、西、北四個方位，并能辨認。培養學生分析和推理能力，使學生學會觀察、善于思考，發展了學生的空間觀念。】

　　（三）室內辨認，實現遷移

　　1、快速回教室，師出示校園的照片，一起回憶，及時鞏固。

　　2、把“東南西北”貼在教室

　　3、展示學生記錄，發現不統一的問題。

　　4、觀察地圖，介紹并熟悉約定方向

　　出示中國地圖介紹這個約定。

　　根據中國地圖說一說，北京在中國的（北方），海南島在中國的（南方），西藏在中國的（西方），東海在中國的（東方）。

　　5、重新繪制地圖

　　生按上北、下南、左西、右東的約定重新繪制地圖到p58。

　　師展示學生重新繪制的地圖。

　　【設計意圖：學生在操場上通過實踐活動辨認了方向，體驗到了東、南、西、北的相對位置關系，再通過學生繪制地圖中的方向不統一，引出“上北下南，左西右東”的制圖約定，并按約定重新繪制。】

　　（四）鞏固練習，擴展運用

　　1、以自己為中心說一說

　　面向不同方向，說說以你為中心的四個方向上分別是哪位同學。

　　2、根據局部地圖說一說

　　3、借助局部圖展開空間想像

　　4、（機動）觀察地圖發現：“街”一般是南北朝向的，“路”一般是東西朝向的。

　　【設計意圖：進一步體驗四個方向，讓學生通過實踐了解一旦自己的位置定下來，自己的東南西北面景物是不變的。能以某物為中心，說說它的東南西北面各有什么，并能說說在某物的哪面。】

　　5、擴展知識

　　介紹指南針、天然指南針等辨別方向的物品與方法。

　　用《要是你在野外迷了路》結束本課。

　　師：辨別方向的辦法還有很多，請同學們在課后問家長或查資料，比一比誰搜集的辨別方向的辦法多。

　　【設計意圖：回歸課始的迷路怎么辦？使整個教學活動完整，讓學生在提出問題和解決問題之中得到成長。】

　　（五）小結課堂，疏理知識

　　這節課你學到了什么？（出示課題）

　　（六）機動

　　看書并完成書p58和p59相關練習題。

　　《位置與方向》說課稿 9

　　一、教學內容：

　　人教版數學教材三年級下冊第一單元《位置與方向》第一課時。

　　二、教學目標：

　　1、通過觀察和具體的實踐活動，使學生認識東、南、西、北四個方向，初步了解地圖上的方向；

　　2、培養辨認方向的意識，找出四個方向的排列規律，發展學生的空間觀念。

　　3、加強數學與生活的聯系，調動學生的學習興趣。

　　三、教學重、難點：

　　重點：能在實際情景中辨認東南西北四個方向，了解地圖上的方向規定。

　　難點：明確東南西北四個方向的位置關系，掌握先定一個方向，再認其它方向的辨認方向方法。

　　四、教學過程

　　（一）猜謎激趣，引入方位。

　　謎語：一位勤勞老公公，天色一亮就開工，若有一天不見他，不是下雨就刮風。

　　師問：

　　（1）你們猜猜，這是什么？

　　這節課我們就來學習東南西北這四個新知識。

　　（二）在實際觀察與活動中感覺方位。

　　1、認一認（課件出示）

　　（1）師引導：這是小明小朋友的學校平面圖，我們來幫他找一找學校里建筑的位置。

　　2、找一找

　　（1）剛才我們認識了東南西北四個方向，誰能說一說教室里的東南西北各在哪兒呢？

　　（2）請一位學生按方向的順序邊說邊指方向，讓學生感受一下東南西北和什么轉動的'方向是一樣的。

　　（3）請學生分別面向南、西、北，想想它們的背面、左面、右面分別是什么方向？

　　（四）了解地圖的方向規定。

　　1、看一看

　　（1）同學們，你們見過中國地圖嗎？

　　（2）師講述

　　我國最北的地方是黑龍江。地圖的下方是“海南”，“海南”是我國最南的一個省，而我們雷州半島是祖國大陸最南端。祖國的東方是大海太平洋。同學們，你們一定看過《西游記》，其中唐僧師徒翻過座座高山，越過條條大河，要到哪里去取經？（西天）。“西天”就在我國的西方。那里有雄偉的雪山，世界屋脊青藏高原。

　　師：同學們，現在你們知道地圖上的方位是怎么樣確定的嗎？

　　（教師引導：上北、下南、左西、右東）

　　（3）填空：五岳

　　（4）同學們，請觀察廣東地圖，請同學們在地圖上找到你們家鄉的位置，說說你家鄉在哪個方位？說一說你家的東南西北各有什么城市或者風景名勝？

　　（五）做一做

　　小明要去體育場，怎么走？

　　（六）延伸學習

　　從這個指南針上你可以找出哪幾個方向？（八個方向）

　　（七）課外活動：說說你家的門朝哪個方向？

　　教學反思

　　本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。

　　《位置與方向》說課稿 10

　　教學內容：

　　方向與位置

　　教學目標：

　　1、讓學生在具體的情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。

　　2、能運用方向來解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的空間觀念。

　　3、初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新知

　　同學們，你們去過農村嗎？農村什么樣？看來大家對農村有一些的了解。老師帶來幾張農村的照片，讓我們一起來看看吧！

　　現在的農村修起了公路，蓋起了高樓，建起了工廠，還開發了旅游項目，節假日我們可以到農村游玩，感受農村的新變化，這節課就讓我們一起走進新農村。（板書：走進新農村）

　　二、自主探究、學習新知

　　請看，我們來到了鳳凰村，鳳凰村有那些景點，誰能來指一指，說一說？（請一位同學下來指）

　　1、兩位小朋友正站在鳳凰村的——（村口），你覺得鳳凰村怎么樣？美不美？既然鳳凰村這么美，就讓我們快去看看吧？

　　2、老師根據鳳凰村的景點，畫了一副路線圖，想一想，你在生活中見過這種圖嗎？（學生回答）看來大家真是生活中的有心人。看看這副路線圖，你能提出什么數學問題？（四個同學提問）

　　3、剛才大家提出許多有價值的問題。我們一個一個解決一下。

　　4、從村口到住宅區怎么走？誰來說？（一同學回答）在他的回答中提到了一個方向，你聽到了嗎？是什么？大家真會聽。（板書——北）想一想，我們以前還認識過哪些方向？

　　5、你能不能說一說，牡丹亭的東西南北各在哪里呢？到前面來，用板貼表示一下。牡丹亭的北面是哪里？南面呢？前面我們認識過東西南北四個方向，并能用他們描述物體所在的位置。這節課我們繼續學習方向與位置的內容。（板書：方向與位置）讓我們繼續看。

　　6、從村口到風景區怎么走？斜著的方向是什么方向，我們遇到了新問題，交流一下。（同學討論交流）斜著的方向是什么方向，你是怎么想到的？

　　在東和北之間的方向，就是東北。牡丹亭的東北方向是哪？風景區就在牡丹亭的`東北方向。

　　你認識了東北方向，現在你能說一說從村口到風景區怎么走了吧？（2人回答）

　　7、現在請你繼續思考：這兒是文化中心，你能說一說，文化中心在牡丹亭的什么方向嗎？（討論）在西和北之間的方向我們叫它西北方向。

　　8、從村口到文化中心怎么走？

　　9、剛才我們認識了兩個新的方向，他們是東北、西北。你能不能來想一想，這兩個方向會是什么呢？你是怎樣想到的？小組交流一下。

　　誰能到前面來用板貼表示一下，并說出你的想法？（2學生回答）

　　總結：原來在東和南之間的方向是東南，在西和南之間的方向是西南。

　　牡丹亭的東南是哪？牡丹亭的西南方向呢？

　　10、剛才我們認識了四個新的方向，他們是：東北、西北、東南、西南。現在我是一名游客，我想找一名小導游帶領我繼續游覽，誰來？

　　從文化中心到飲料加工廠怎么走？同位兩人能象我們這樣說一說嗎？請大家繼續游覽鳳凰村。開始。（交流）

　　哪兩位同學到前面表演一下。

　　11、剛才我們認識了四個新的方向，并且用他們來說了說游覽的路線。現在請你瞪大眼睛仔細看，黑板上將會有什么變化？誰發現了？8個方向，這么多，怎么才能記得的清？你有什么好的辦法嗎？（介紹一種方法：風景區在牡丹亭的東北方向，反過來牡丹亭在風景區的西南方向，東北、西南你有什么發現？對著的，你能不能再找一對這樣的方向？）

　　12、大家的發現多么重要呀。這8個方向是兩兩相對的。（教師畫）

　　13、做對口令的小游戲。多么了不起，想到了這么多記方向的好辦法。

　　三、鞏固練習

　　我們運用所學的解決一下實際問題。

　　1、蓬萊在煙臺的（）濰坊在煙臺的（）用方向標驗證一下。煙臺在濰坊的（）用方向標驗證一下。小小的方向標雖小，但作用卻不小。我們把他記在腦子里，就能又快又好的辨別方向。下面讓我們試一試。

　　2、我們會看地圖了，在教室里找一找這些方向。我們能又快又好的辨別方向了。

　　3、我們到游樂場去看一看。仔細觀察，這幅路線圖和前面的有什么不同？你能任選一個景點說說他在大門的什么方向嗎？大門到旱冰場怎么走設計一條路線？做在書上。大門到旱冰場還有不同的路線嗎？你能象這樣說一說嗎？

　　4、第7題。

　　四、談收獲

　　這節課你有什么收獲？

　　組內教師達標課反思

　　教學反思

　　“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　《課標》指出：“人人學由價值的數學”。“有價值的數學”應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；“有價值的數學”學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

　　我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。

　　組織學生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進一步深入了解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之后，讓學生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準確一些，互相討論并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在學生學會辨別8個方向以后，讓學生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學校周圍建筑物的大概方向……通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

　　我再教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

　　當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。