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《寫事要有點波瀾》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《寫事要有點波瀾》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《寫事要有點波瀾》說課稿 1
我設計的說課題目是高一《語文》（下冊）寫作部分的第二單元的《寫出事件的波瀾》，一共分為五個部分：
一、說教材
1、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語文》（下冊）寫作部分的第二單元。本課旨在讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個基礎上充分地激活、拓展學生的創(chuàng)造性思維，為學生深切體驗、真實再現(xiàn)生活奠定了堅實的寫作基礎。
2、教學目標：
⑴知識與能力目標：讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移、綜合分析解決問題的能力。
⑵過程和方法：通過角色扮演、情境多角度地創(chuàng)設，促進學生分組合作主動參與、探究問題，進而提高寫作水平。
⑶情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生多角度多層面觀察生活認識生活進而熱愛生活的高尚情操。
3、教學重點和難點：
⑴教學重點：
①領會什么是事件的波瀾及品味其藝術效果。
依據(jù)：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎。
②掌握一些敘事興波瀾、生變化的技法。
依據(jù)：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。
⑵教學難點：
注意利用事件本身的曲折性、復雜性，寫出事件的波瀾。
依據(jù)：事件的波瀾并不是方法簡單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學生難以理解且又容易忽視的。
突破策略：通過情境創(chuàng)設法、角色扮演法、圖片展示法、學生自主參與討論和教師點撥法，讓學生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現(xiàn)生活。
二、說學生
本屆高一學生經(jīng)過了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現(xiàn)出高度地熱情，并具有一定的團結協(xié)作能力，但還是應該正視一個并不樂觀的現(xiàn)實——在寫作方面，學生知識還停留在簡單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構思、謀篇布局很是空白。即便已經(jīng)經(jīng)過高中一個學期的學習，但還是有大部分學生依然基礎較為薄弱，甚至出現(xiàn)不知從何下筆的現(xiàn)象。
三、說教法與學法
“老師搭臺，學生唱戲”
1、教法：本課將安排兩課時（一課時學習一課時練筆），采用PPT多媒體課件教學，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學等方法，教學中應該重視學生的參與性和探究性。
2、學法：學生應該充分利用多角度創(chuàng)設的學習情境來激發(fā)自身學習的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學生積極自主參與、進行問題探究學習。
理論依據(jù)：建構主義理論“學生是學習的中心”的闡釋，教師應該做學生主動建構意義的幫助者、促進者。
學情分析：
⑴現(xiàn)有知識基礎：（前面已有分析）雖然基礎薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學生進行充分的預習。
⑵學生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現(xiàn)自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進。
預期目標：提高學習興趣，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣與能力，鍛煉學生觀察想像的思維能力、知識的遷移能力和語言表達能力，進而提高寫作水平。
四、說教學過程
創(chuàng)設情景導入新課：（課件展示）
展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。
教師適當點撥之后提出問題：既然敘事時興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發(fā)學生探究欲望，讓學生帶者疑問走進課堂。（新課教學顯示課題：寫出事件的波瀾）
1、領會什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）
展示圖片──尺水興波，風起浪涌。
（從直觀上引發(fā)學生對興波瀾的感性領會，進而由此及彼引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生對什么是事件的波瀾進行理性思考。）
秀一秀：
采用啟發(fā)引導的方法促進學生自主參與討論發(fā)言：試舉出生活中呈現(xiàn)事件波瀾的例子。
小結：采用教師點撥法，針對學生的發(fā)言教師補充說明。
（設計意圖：培養(yǎng)學生知識的遷移能力，便于充分調動學生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學生明確：波瀾在寫作上其實是一個形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）
2、品味作品寫出波瀾的藝術效果：
播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場上意外的一幕）。
（讓學生在直觀上感性認識生活中波瀾的藝術效果的同時，也引發(fā)學生親近和觀察生活的興趣和熱情。）
展我雄風：口語表達：結合短片中的波瀾，請學生嘗試用口語表達出來。
牛刀小試：指定學生閱讀教材兩篇實例，并結合短片，試寫一段事件的波瀾。
目的：最大程度上調動學生的參與熱情激發(fā)學生的潛能，讓學生由看到說，由感性認識初步過度到理性認識，更進一步領會作品寫出波瀾的藝術效果，并訴諸語言。還鍛煉學生由說到寫的語言文字表達能力，讓學生深切體會到上升到理性認識有一定的難度，激發(fā)他們深入探究的強烈欲望。
（通過這些策略和步驟，在老師有效地引導下，學生重在以自己的思考既解決了本課的重點，又充分鍛煉了他們思維能力和語言表達能力，把學習過程當作發(fā)揮自身潛能的過程。更重要的是在讓學生深切感受事件波瀾的藝術效果的同時，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進一步認識到這種興波瀾的藝術效果是要講究一定方法的。）
3、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）
通過前面的短片和教材上的兩篇實例，我們已經(jīng)知道事件本身是充滿曲折性和復雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動形象。下面就逐一突破：
⑴要善于利用事件本身的曲折性、復雜性。
角色扮演法。學生表演一段短幕劇《教育家》。
（讓學生親自感受一下事件本身的曲折性、復雜性。）
討論時空：
師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復雜性的例子。
小結：
教師最后點撥，在鍛煉學生知識的遷移能力的同時，進一步幫助學生學會觀察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。
如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。
⑵了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：
溫故知新：結合以前的學習和學生的現(xiàn)狀，重點突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設計巧合法等四種技法。
①制造懸念法。（如《祝福》中把祥林嫂的死放在小說的開頭）
②運用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）
③巧埋伏筆法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）
④設計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的.不期而遇）
超越夢想：創(chuàng)設情境，讓學生嘗試續(xù)寫情節(jié)的波瀾。然后請學生代表發(fā)言，適時給予點評。
綜合評價：教師結合學生的續(xù)寫進行有的放矢的點撥，重視對學生的人文關懷，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。
（設計意圖：讓學生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生擁有收獲的喜悅。）
⑶拓展延伸，實戰(zhàn)訓練。課后寫一篇作文（課后第二題）
五、說教學反思
本課教學過程結合新課改的有關精神和理念，主要有三大特色：
1、成功地運用情境教學法，極大程度地調動了學生學習探究的興趣。
2、關注學生學習過程中的引導、自主參與，加強對學生學法的有效指導。
3、重視對學生的人文關懷，對學生的發(fā)言、回答及表現(xiàn)能夠及時地做出積極評價，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。
但是在教學中可能會出現(xiàn)課堂容量太大，這對課堂時間掌控是一個挑戰(zhàn)，但教師可以靈活處理，4在教學過程應及時地加以有效引導，可以通過小組合作完成。
事實上，也可由此檢驗教法與學法的可行性以便總結經(jīng)驗，更好地服務教學。
附短幕劇《教育家》
人物：甲（“女大學生”）、乙（某教育家）、丙丁（警察）
時間：一個周末的黃昏時分
地點：教育家的公寓
劇情：（“叮叮叮……”清脆的門鈴聲響了，教育家放下手中的報紙從沙發(fā)上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學生模樣的女孩。）
甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學生，你需要為您的孩子請家教嗎？”
乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進來吧。”
甲：（不斷地環(huán)視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮啊！”
乙：（并未作答，把她引進客廳，面對面在客廳坐下，帶著教訓的口吻道）“隨便單獨進陌生人房間，你就不怕我是一個壞人？”
甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復平靜）“您不是。”
乙：“我當然不是！”（清了清嗓子，準備進一步教育）“我說假如，那你怎么辦？一個女孩子……［正準備往下說時，“叮叮叮……”清脆的門鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個警察迅速沖進客廳把甲銬上]
乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”
丙：（看了看乙）“好人？”
丁：（擺出逮捕證）“她是一個流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機行竊……”
乙：（頓時目瞪口呆，不知所措）
《寫事要有點波瀾》說課稿 2
寫作目標
1、敘事要注重情節(jié)起伏，曲折有致；
2、敘事要注意渲染和手法的運用，了解一些生波瀾、生變動的方法。
教學時數(shù)
2課時。
教學過程
一、導入新課
一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的確，一池春水，風平浪靜，縱然有人認為有寧靜柔和之美，但“風乍起，吹皺一池春水”，水面的蕩漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會給人更多的聯(lián)想和感受。那么如何讓平靜的水面波瀾起伏，一波三折呢？“文似看山不喜平”，中國的傳統(tǒng)章回小說中人物命運，忽而山窮水盡，忽而柳暗花明；內容忽而金戈鐵馬，忽而風花雪月。引得讀者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。人們把這種起伏變化用一種形象化的比喻叫做“波瀾”。今天我們就來探討這個問題（出示課題及要點）。
二、興風作浪之原因
1、什么是寫出事件的波瀾？（寫出事件的波瀾就是寫出事件的曲折變化。）
2、為什么要寫出事件的波瀾？
⑴客觀事物本身就是起伏變化的，只有寫出了事件的波瀾才能準確地反映客觀事物。（客觀性）
任何事物都在不停變化。天有陰晴，月有圓缺，潮有漲落，草木有枯榮，這是自然界的變化。塞翁失馬，樂極生悲，這是壞事變好事、好事變壞事的人事變化。文章的波瀾就是這種事物復雜多變性的反映。
⑵ “文若看山不喜平”，只有寫出了事件的.波瀾才能達到引人入勝的效果。（閱讀心理）
3、怎么樣才能寫出事物的曲折？
⑴善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫。（前提）
文章的波瀾是讀者的一種心理反應。我們說文章有沒有波瀾，最終要看能不能在讀者心里激起波瀾。是不是讓讀者牽腸掛肚，是不是出乎讀者意料，是不是讓讀者感到驚喜，是不是讓讀者扼腕嘆息……要達到這樣的目的，就必須研究讀者心理，針對讀者心理選取材料，安排結構。
⑵文章的波瀾也取決于寫文章的技巧。
作者在掌握了事物的復雜性和讀者的心理以后，很好地把這兩方面結合起來，就是安排波瀾的技巧。例如，事情本來都是從前向后發(fā)展的，如果事情本身的結果出人意料，用順敘就有波瀾，用倒敘就會索然無味了；如果事情的起因更讓讀者關注，像重大案件，用倒敘，造成懸念，就比順敘的效果更好。
三、興風作浪之技巧
1、運用使敘事曲折的技巧：
⑴事與愿違法：事件的曲折體現(xiàn)在發(fā)展趨向上，讓本該出現(xiàn)的某種結局，出現(xiàn)了另外的結局。
⑵過程復雜法：雖然最終還是出現(xiàn)了期望的結局，但讓它中途發(fā)生了種種變故，使過程復雜。
⑶感情曲折法：略。
從以上技巧可分解為下列幾個常用方法：
⑴運用抑揚法。
⑵設懸解懸法。
⑶設計巧合法。
⑷欲擒故縱法。
⑸伏筆照應法。
⑹誤會掀瀾法。
⑺情節(jié)突轉法。
⑻情感起伏法。
2、寫法探討：
⑴展示材料一：找出材料中運用的興波瀾的方法。
威脅
［俄］契訶夫
有一個貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：“如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施。”威脅生效了。小偷不知道會產生什么嚴重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了。能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。
“可是，請問你父親是怎么做的？”朋友們問他。
“你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！”
寫法探討：
①欲抑先揚法（補：欲揚先抑法）。
②制造懸念法。
⑵出示材料二：找出材料中的寫作方法。
《水滸傳》節(jié)選
施耐庵
話說當時薛霸舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來，說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔丟去九霄云外，跳出個胖大和尚來，喝道：“灑家在林子里聽你多時了。”
寫法探討：
①設計巧合法。
②欲擒故縱法。
3、其它寫法指導：（教師大致介紹一下內容情節(jié)）
情節(jié)突轉法：
例文：
平靜的戰(zhàn)爭
豈料北京Ａ中是個人才濟濟的地方，誰也不是吃干飯的。胡莉一個箭步向前，奪過話筒堅定地回答：“我報了三項！因為我認為無論是哪個部門，最重要的是你不為同學服務的熱心，有擔當職務的信心，有組織工作的能力。還有……”語氣不卑不亢，議論有條不紊，多角度、全方位地抨擊了提問者的見解，最后她高聲反問：“試問這位同學，如果你在這臺上競選，不讓全校同學知道你是誰，只憑短短風分鐘演講，你有把握宣稱‘我信任自己，我一定能成功嗎？’”好，的確太激動了，麥克風被甩在桌上，發(fā)出砰隆的“巨響”──偉大的震撼力！
禮堂內幾秒鐘沒了聲息，繼而熱烈的掌聲驟起，人們交頭接耳：“這個巾幗英雄是誰？”
胡莉立刻成了大會焦點人物，數(shù)百雙眼睛在她白凈的臉上聚焦，她仍臉不變色心不跳，臉上露出必勝的笑容……
這同學果然不是一般人啊！我想。
“胡莉同學，我很佩服你的口才！”一個小女生崇拜地說：“你能講講有什么計劃嗎？”胡莉滿臉煥發(fā)青春光彩，笑盈盈地向她的支持者們致敬，開始噼里啪啦大談理想與現(xiàn)實、計劃與變化的深刻主題，嘴皮子之利落令我咋舌。我后面的高年級學生邊聽邊感嘆：“她真是個好苗子！”
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