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六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科《閱讀理解》復(fù)習(xí)研討專題說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科《閱讀理解》復(fù)習(xí)研討專題說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、老師們：
大家好！首先，我感謝教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建這次活動(dòng)的平臺(tái)！其次，感謝振太鄉(xiāng)中心小學(xué)給予我這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！三是誠(chéng)請(qǐng)各位老師，賜予我打開“閱讀理解”復(fù)習(xí)的力量！
在這次研討中，我的說(shuō)課共分八說(shuō)，重點(diǎn)是第七說(shuō)的復(fù)習(xí)措施。
第一說(shuō)復(fù)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)《關(guān)于組織xxxx年全縣六年級(jí)部分學(xué)科復(fù)習(xí)研討專題競(jìng)賽活動(dòng)的通知》，我說(shuō)課的內(nèi)容是“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解復(fù)習(xí)研討專題”。
第二說(shuō)復(fù)習(xí)目標(biāo)
為了復(fù)習(xí)有的放矢shǐ而不迷失航向，培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)閱讀這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從書面材料中獲取大量的信息，提高修養(yǎng)，進(jìn)而生活得更精彩，我確定了九條復(fù)習(xí)目標(biāo)：
一、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、辨別詞語(yǔ)的感qingse彩。
二、聯(lián)系語(yǔ)境和自己的積累理解句子的意思。
三、學(xué)會(huì)概括不同類型文章的主要內(nèi)容。
四、學(xué)會(huì)概括文章所講內(nèi)容的要點(diǎn)。
五、能讀懂短文內(nèi)容，回答文后所提問(wèn)題。
六、閱讀文章有自己的感受，并能較清楚的表達(dá)出自己獨(dú)特的感受。
七、學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
八、學(xué)會(huì)閱讀不同類型的文章并達(dá)到以下要求：
1、說(shuō)明性文章——能抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法；
2、敘事性文章——了解梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人、細(xì)節(jié)，說(shuō)出喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；
3、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感。
九、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：讀思結(jié)合、用心感受的習(xí)慣、積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
第三說(shuō)復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，我確定的復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)閱讀不同類型的文章，并能抓住要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解的能力。
第四說(shuō)突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)、突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)的方法
為了突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)、突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，我緊扣語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材文本為載體，以《云南省小學(xué)生學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)水平總測(cè)試（語(yǔ)文）》為資料，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的主體作用，圍繞三維目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生在自主、合作、探究中復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。
第五說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)間
為了抓好閱讀理解的復(fù)習(xí)，我預(yù)計(jì)用18課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第六說(shuō)教具、學(xué)具
為了保證復(fù)習(xí)內(nèi)容的完成，我針對(duì)具體的每一節(jié)課，盡可能準(zhǔn)備一些實(shí)用性強(qiáng)的教具，如實(shí)物教具、課件；鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一些力所能及的學(xué)具，如自己喜歡的文章、配有插圖的文字說(shuō)明等。
第七說(shuō)復(fù)習(xí)措施
閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文的“心臟”，它通過(guò)對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”這些“靜脈血”的“凈化”，即綜合運(yùn)用，然后輸出“動(dòng)脈血”，即習(xí)作，最終達(dá)到“提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的主旨。惟其如此，我圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，注重從“系統(tǒng)梳理、縱深挖掘、立體訓(xùn)練、形成技能”四個(gè)方面進(jìn)行“閱讀理解”的復(fù)習(xí)。
一、系統(tǒng)梳理
系統(tǒng)梳理，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生回顧一至六年級(jí)的閱讀文本，全面回顧閱讀理解涉及到的課文所遵循的從易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律性走向。之前，我提前布置學(xué)生找齊12冊(cè)語(yǔ)文課本備用，最好每人一套。
比如，對(duì)課文體裁種類的復(fù)習(xí)，如果教師只是空對(duì)空的提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生即便可以隨口說(shuō)出幾種來(lái)，但丟三落四的不少，甚至混淆不清。如果有課本的輔助，學(xué)生就可以通過(guò)瀏覽、整理、補(bǔ)充式反饋，加之教師的引導(dǎo)，效果就理想，至少能對(duì)“體裁”有個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，體裁分為文章體裁和文學(xué)體裁。其中，文章體裁包括記敘文如《詹天佑》、說(shuō)明文如《鯨》、議論文如《為人民服務(wù)》。文學(xué)體裁包括詩(shī)歌如《靜夜思》、小說(shuō)如《窮人》、戲劇如《半截蠟燭》、散文如《匆匆》。就我理解，文章體裁注重寫實(shí)，而文學(xué)體裁純屬虛構(gòu)，也不乏虛實(shí)結(jié)合的作品。
二、縱深挖掘
在這里，縱深挖掘則是指針對(duì)某個(gè)特定方面的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中領(lǐng)悟不同的特點(diǎn)，挖掘作者寫作的個(gè)性風(fēng)格。曾經(jīng)有個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“中國(guó)人的通病就是沒有個(gè)性”，所以，閱讀理解的復(fù)習(xí)要以培養(yǎng)“富有個(gè)性”為走向。
比如，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為了加深對(duì)所學(xué)文本的領(lǐng)悟，我以如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：每篇課文的題目、第一自然段、最后一個(gè)自然段各有什么特點(diǎn)？這么寬泛的問(wèn)題，看似沒有水準(zhǔn)，實(shí)際是用心良苦。學(xué)生非得迅速瀏覽、琢磨一段時(shí)間，才能完成。而這瀏覽、琢磨的過(guò)程，我認(rèn)為就是學(xué)生閱讀理解的過(guò)程，這過(guò)程比教師直接出示結(jié)果有效，因?yàn)樗峭诰蜷喿x理解的有效方法，利于提高學(xué)生閱讀理解的能力。如學(xué)生通過(guò)對(duì)課文最后一個(gè)自然段的閱讀，理解到在寫法上有如下共識(shí)：1、總結(jié)全文，揭示主題，如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。2、號(hào)召性結(jié)尾，如《為人民服務(wù)》。3、抒情性結(jié)尾，如《一夜的工作》。4、含蓄的結(jié)尾，如《凡卡》。5、照應(yīng)開頭，如《十六年前的回憶》。6、自然結(jié)尾，如《藏戲》。7、交待故事結(jié)局，《橋》。8、交待寫作目的，如《燈光》。9、戛然而止，如《我最好的老師》。這些課文結(jié)尾的共識(shí)，是學(xué)生閱讀理解的收獲，也是小學(xué)生習(xí)作結(jié)尾的典范，我們何樂而不為呢？
三、立體訓(xùn)練
所謂立體訓(xùn)練，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀理解的時(shí)候，要采用科學(xué)合理、靈活多樣的方法，多角度、廣范圍的啟迪學(xué)生，最終達(dá)到條條大路通羅馬——提高閱讀理解能力的目標(biāo)。就文章而言，寫法決定讀法，寫法決定教法，沒有閱讀的教學(xué)，算不上教學(xué)。因此，在以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生的生成而引導(dǎo)的閱讀理解復(fù)習(xí)中，我總是想，既然是我教的學(xué)生，我就得對(duì)眼面前的學(xué)生負(fù)責(zé)。所以，我致力于聽、說(shuō)、讀、寫的立體訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀理解的能力。
1、聽。要求學(xué)生聽清楚一切聲音所包括的信息，越全面、越細(xì)致越有利于閱讀理解能力的提高。如讓學(xué)生聽了《外婆的澎湖灣》這首歌曲后，提問(wèn)：“有著腳印兩對(duì)半”分別是誰(shuí)的腳印？看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生還是說(shuō)不出“拐杖”這“半對(duì)”擬人手法下的腳印。如果教師稍微把歌詞前面的“那是外婆拄著杖，將我輕輕挽”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。復(fù)習(xí)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生傾聽，其閱讀理解能力就會(huì)在有意或無(wú)意中領(lǐng)悟、提高。
2、說(shuō)。要求學(xué)生說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)，追求“語(yǔ)不驚人誓不休”的境界。這就使得學(xué)生潛意識(shí)的去博覽群書，在閱讀中理解后，汲取別人的精華，進(jìn)而傾吐自己的心聲。如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了讓我意想不到的話——“老態(tài)龍鐘的奶奶，打著一把年輕的傘，拄著常年不離身的拐杖走出家門。呵，只見奶奶把拐杖一扔，邁著矯健的步伐奔向……”通過(guò)“年輕、扔、矯健”和一個(gè)省略號(hào)，聽者思潮澎湃。一個(gè)學(xué)生在聽了“媽媽是一個(gè)小鬧鐘，每天按時(shí)催我起床”后，即興模仿說(shuō)：“我是一粒小瓜子，請(qǐng)你別嗑開我。因?yàn)槲蚁氚汛蟮匮b點(diǎn)成瓜子的世界！”這么富有哲理、富有詩(shī)情畫意的句子，看似偶然得來(lái)，但離開了閱讀理解，就會(huì)空中閣樓，無(wú)從說(shuō)起。
3、讀。要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出主題，讀出味道，讀出感情，讀出景象，讀出個(gè)性。讀又是從隨讀、范讀、速讀、默讀四個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（1）隨讀，就是引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)、隨地留心現(xiàn)實(shí)生活中可以閱讀的素材。如閱讀隨處可見的對(duì)聯(lián)、廣告、食品說(shuō)明等，多看、多讀，讀出自己的收獲。就拿在我們家鄉(xiāng)隨處可見的墓碑聯(lián)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并不是難事。如：
A、男性墓碑聯(lián)
a、外聯(lián)
上聯(lián)：青山存意悼嚴(yán)父
下聯(lián)：秀水長(zhǎng)流憶典范
橫聯(lián)：忠誠(chéng)永志
b、內(nèi)聯(lián)
上聯(lián)：思至愛誠(chéng)實(shí)有加
下聯(lián)：惦公仆忠正猶存
橫聯(lián)：風(fēng)水寶地
B、女性墓碑聯(lián)
a、外聯(lián)
上聯(lián)：鳳鳴水繞伴母音
下聯(lián)：花繁葉擁映月貌
橫聯(lián)：慈愛永世
b、內(nèi)聯(lián)
上聯(lián)：想哺育奔來(lái)心淚
下聯(lián)：念遺囑圖報(bào)母恩
橫聯(lián)：流芳千古
深情并茂的讀，就能讀出“父母之愛”這一文本主題，讀出對(duì)偶，讀出停頓，讀出感恩之淚，讀出“清明”的寓意，讀出母語(yǔ)的韻味，讀出好好學(xué)習(xí)天天向上的決心，讀出理解后的情愫——在閱讀中理解，在理解中升華。
（2）范讀。就是教師根據(jù)文本內(nèi)容，把閱讀理解后的思想融入語(yǔ)言文字中，散發(fā)出閱讀的芳香，激起學(xué)生“想讀好”的欲望。如，“哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！”（《賣火柴的小女孩》）讀出童話中小女孩悲慘的遭遇，讀出小女孩美好的憧憬！“同志們！用石頭砸！”（《狼牙山五壯士》）一個(gè)聲嘶力竭的“砸”字，“砸”出戰(zhàn)士們對(duì)革命的忠貞，“砸”出對(duì)日寇的咬牙切齒！以教師的范讀激勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解。
（3）速讀。為了指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，作為語(yǔ)文老師，我相信“一位好的語(yǔ)文老師，應(yīng)該寫得出好文章”這句話。因此，我加入了普洱市作家協(xié)會(huì)，以提升自己的寫作能力。并且利用作協(xié)會(huì)員的優(yōu)勢(shì)，把《茶樹王》、《鎮(zhèn)沅教育》、二中校刊《白山茶》、《普洱文藝副刊》放在班級(jí)圖書角，贈(zèng)給學(xué)生讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度，由于這些刊物貼近學(xué)生，很多作者是學(xué)生熟悉的人，也就盼著先“讀”為快，這“讀”無(wú)疑是想理解別人寫得怎么樣。如很多作者寫過(guò)振太鄉(xiāng)唯一的古跡難搭橋，學(xué)生就可以通過(guò)刊物作品的閱讀，在對(duì)比、類比中，領(lǐng)會(huì)耳聞目睹的難搭橋之風(fēng)韻。
有時(shí)，把學(xué)生習(xí)作中的好句子寫進(jìn)論文中，讓學(xué)生閱讀、分享，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可以提高學(xué)生閱讀速度。如我在主持省級(jí)立項(xiàng)課題《利用教育技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生記敘文習(xí)寫能力研究》中，把獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)、且已經(jīng)被省級(jí)jiaoyuqikan和市級(jí)jiaoyuqikan納入發(fā)表范圍的《如何利用白板技術(shù)提高小學(xué)生習(xí)作能力》，用白板展示給學(xué)生，讓他們用最快的速度閱讀出自己或班級(jí)學(xué)生的名字時(shí)，真的快得不可思議，再讓學(xué)生扮演小作者，讀出所寫的句子時(shí)，身臨其境之感油然而生，語(yǔ)境頓出，理解能力的提高也自在其中。論文中錄入學(xué)生的句子如下——
蘭燕：“鎮(zhèn)沅的山歡，鎮(zhèn)沅的水笑，鎮(zhèn)沅的苦聰人民樂翻天！”劉佩婷：“我這位蒼蠅國(guó)王辦出了一所所學(xué)校。”邱文卓：“用樹葉做成水杯，打起清涼的瀾滄江水一飲而盡，真愜意呀！不過(guò)，你的動(dòng)作得快一點(diǎn)，不然水就會(huì)漏光啦。”許宗富：“當(dāng)晴空萬(wàn)里時(shí)，我會(huì)把網(wǎng)織得平緩一些，好在明媚的陽(yáng)光下享受恩澤。在大雨來(lái)臨前，我又會(huì)把網(wǎng)織得斜斜的，甚至和地平面垂直，以便家園不受大雨的侵襲、破壞。因此，人們稱我這一蜘蛛是‘最好的天氣預(yù)報(bào)員’！”
（4）默讀。測(cè)試場(chǎng)上的學(xué)生是不允許抑揚(yáng)頓挫的讀文章。我們得訓(xùn)練學(xué)生默讀，一邊默讀，一邊思考所讀內(nèi)容。為此，我經(jīng)常找一些文質(zhì)兼美的文章讓學(xué)生默讀，有時(shí)自己動(dòng)手來(lái)點(diǎn)隨筆。如我把閑聊時(shí)聽到的一篇“殘文”打出來(lái)，撕成幾片分給各組學(xué)生默讀，一個(gè)學(xué)生讀好后輪給下一個(gè)，并把讀到的信息整理出來(lái)，而后匯成整體信息讓學(xué)生閱讀。如，“一群孩子玩著的球滾進(jìn)了洞里。……一個(gè)孩子說(shuō)掏出來(lái)會(huì)是什么？……是球！可掏出來(lái)一看，是個(gè)蛋！是什么蛋呢？……一時(shí)炸開了鍋，雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋……如何驗(yàn)證？孵出一看不就知道了嗎？……幾天后，孵出了——克林頓……”
這樣，學(xué)生默讀的能力得到了訓(xùn)練，讀“非連續(xù)性”文章的能力，也在潛移默化中得到了訓(xùn)練，還利于想象能力、創(chuàng)新能力的生成。當(dāng)然，小學(xué)生的心如平原放跑馬，易放難收，教師得引導(dǎo)他們回歸到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，如可以引導(dǎo)學(xué)生給殘文取個(gè)《怪蛋》或《怪誕》之類的題目，以便收回學(xué)生的心。還可以順勢(shì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生所想到的名著，這樣，《西游記》基本會(huì)被學(xué)生想起，就會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀課外書的欲望，就會(huì)彰顯“工夫在詩(shī)外”的魅力，就會(huì)激起“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的廣泛閱讀的興趣，讀得多了，理解就會(huì)迎刃而解。
4、寫。就目前現(xiàn)狀看，小學(xué)生閱讀理解能力的考察，主要體現(xiàn)于寫出來(lái)的“答案”。為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容能“知其然，又知其所以然”，我先“扶著”學(xué)生走。如，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中體會(huì)詹天佑的“杰出、愛國(guó)”，我分兩步訓(xùn)練。第一步是讓學(xué)生閱讀文本，在理解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆畫畫出開鑿隧道的三種辦法，以期把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖形。第二步是教師利用白板示范畫出簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生看著圖形，盡量寫出與原文相似的句子，之后對(duì)照課本檢查自己的學(xué)習(xí)情況，即是又把具體形象的圖形描述為較為抽象的文字符號(hào)。在翻來(lái)覆去的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了閱讀理解的方法，整篇課文的復(fù)習(xí)固然隨之水到渠成。
學(xué)海無(wú)涯，方法為舟，“授之以魚不如授之以漁”。在“扶著”學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，我們得“放手”。放手讓學(xué)生把閱讀后的理解落實(shí)到筆頭上，以體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性、人文性和文學(xué)性。如我在復(fù)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把原文的意思寫出來(lái)。通過(guò)檢查，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是不能夠把意思翻譯清楚、表述完整，我就引導(dǎo)學(xué)生用“‘古詩(shī)文’翻譯四字訣”來(lái)完善閱讀理解后的內(nèi)心需求——“首攬全文，掌握大意。詞不離句，句不離詞。詞句難解，前后聯(lián)系。跳躍句子，補(bǔ)出本意。人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規(guī)律。常見虛詞，因句而異。實(shí)詞活用，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)意。翻譯整句，句子流利。對(duì)照原文，務(wù)必直譯。字詞句篇，連成一氣。翻譯完畢，仔細(xì)檢查。”古詩(shī)文的翻譯（或者說(shuō)理解）尚且如此，現(xiàn)代白話文的閱讀亦需這么靈活理解。
在“閱讀理解”中，常有“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思”這種題型出現(xiàn)，如果解釋的詞語(yǔ)是平時(shí)訓(xùn)練過(guò)的，多數(shù)學(xué)生能發(fā)揮“克隆思維”，憑借“記憶力”默寫出詞語(yǔ)的意思。可是一旦遇到陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生就望而生畏，不是空著不做，就是胡亂捏造詞義。為此，我要求學(xué)生先通讀所給材料，然后把要解釋的詞語(yǔ)的前后意思連貫起來(lái)，再補(bǔ)充出中間間斷了的意思，這個(gè)“間斷了的意思”即是要求解釋詞語(yǔ)的意思。如，我讓學(xué)生先閱讀“看到一位六年級(jí)的小學(xué)生聶利，能從人們熟視無(wú)睹的蜜蜂身上，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蜜蜂不是靠翅膀發(fā)聲的消息后，我不禁想到‘人不可貌相，海水不可斗量’！她比科學(xué)家還‘科學(xué)家’！”然后要求學(xué)生解釋“斗量”的意思。的確，當(dāng)今小學(xué)生見過(guò)“斗”的甚少，要解釋“斗量”的意思更是難于上青天，但只要引導(dǎo)學(xué)生把“斗量”一詞前面與后面的意思聯(lián)系起來(lái)，就不難想到與“海水是不可以用斗去量的。比喻不可根據(jù)某人的現(xiàn)狀就低估他的未來(lái)”有關(guān)的內(nèi)容，把想到的這個(gè)內(nèi)容寫下來(lái)，就是“斗量”的意思，解釋“斗量”就化難為易了。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，也可以出示“斗”這一實(shí)物教具，以拓展到“斗膽”即大膽，“才高八斗”比喻文才高超的人。
寫閱讀理解的意思時(shí)，教師加之對(duì)卷面整潔、書寫規(guī)范的引導(dǎo)，閱讀理解能力的提高就會(huì)捉襟見肘。
四、形成技能
“練拳不練功，到老一場(chǎng)空”，閱讀理解的復(fù)習(xí)，關(guān)鍵之一是促進(jìn)學(xué)生形成技能。故此，我相機(jī)通過(guò)一些小測(cè)試，檢查學(xué)生閱讀理解技能的形成情況。比如，讓學(xué)生閱讀《挪樹》這篇短文，回答文后問(wèn)題。
挪樹
（1）院子里那株臘梅奄奄一息了。
（2）它長(zhǎng)得不是地方，旁邊是一個(gè)垃圾桶，垃圾車常年地擦它、蹭它、碾它，原來(lái)風(fēng)姿飄逸的它，便漸漸枝折葉落，瘦弱得僅剩可憐巴巴幾條筋，眼見它便要“零落成泥碾作塵”了……
（3）老花匠來(lái)了。我勸老花匠挪一挪衰弱的“千金”。院子向陽(yáng)一側(cè)長(zhǎng)著一排臘梅，其中剛好空缺一個(gè)位置。
（4）“人挪活，樹挪死。”有人說(shuō)。
（5）臘梅會(huì)挪死嗎？我怕。
（6）老花匠提著鋤頭、鏟子來(lái)了。
（7）他鏟開了！刨開了！
（8）瘦小的臘梅，卻有并不瘦小的根須，它是一株巳經(jīng)成熟的臘梅啊！它的根須常常地在地下漫延。老花匠用鏟子把四周的根須全產(chǎn)斷了。他又輪起鋤頭，朝幾根甘蔗粗細(xì)的主根砍去。鋤落之處，錚錚有聲。發(fā)聲之處，竟露出白生生的斷裂開的主根，像斷裂的骨骼，白得駭人。
（9）我的心一陣悸動(dòng)：“它會(huì)死嗎？”
（10）“死不了！”老花匠漫不經(jīng)心地回答。
（11）“可不能把它的主根砍斷！”
（12）“不砍斷怎么挪呀！”
（13）老花匠依然是那種職業(yè)性的殘酷。
（14）不能不承認(rèn)，為挪這株臘梅，老花匠挖的洞又深又大。然而這株臘梅的根更深更大。要挪動(dòng)它，非砍斷一些根根蔓蔓不可，哪怕傷筋動(dòng)骨，也是出于無(wú)奈。誰(shuí)讓這株臘梅在這塊土地上生長(zhǎng)了那么長(zhǎng)的時(shí)日呢？
（15）“嚓！嚓！嚓！”一鏟，一鏟，一鏟……
（16）“喀！喀！喀！”一鋤，一鋤，一鋤……
（17）臘梅的根須與這塊熱土的聯(lián)系一一割斷。
（18）“嘎吱”一聲，老花匠一腳蹬過(guò)去，最后的最粗的主根斷開了。
（19）我仿佛聽到了臘梅的呻吟。
（20）臘梅在陣痛中出土了！獨(dú)立了！
(21)老花匠像拎著一頭剛被宰割的小豬，抓著枝條拖著它走到那個(gè)已挖好了坑的空缺的位置上。
(22)臘梅的根須仍帶著一團(tuán)老土。
(23)那老土依然沉重。
(24)獨(dú)立了的臘梅帶著一團(tuán)老土的根埋了下去。
(25)臘梅瘦骨嶙峋地立著。
(26)它會(huì)死嗎？
(27)晚上，雷電大作，大雨下個(gè)了透！
(28)翌日，那株臘梅僅剩的幾片葉子仍在枝丫上，仍是綠的。
(29)又過(guò)了幾天。
(30)葉子還是綠的。又長(zhǎng)出了幾片新葉。又抽出了幾條新枝……
(31)臘梅新生了！
(32)盡管它比那一排豐滿秀美的臘梅顯得矮小，但它總算逃脫了垃圾車的劫難。
(33)人挪活！樹也挪活！
(34)會(huì)有的，會(huì)有的，在萬(wàn)花紛謝的冬天，在它的干枝上，一定依然會(huì)有臘梅花的黃色的芬芳。這里的風(fēng)物一定會(huì)：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。”
（一）聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
1、奄奄一息：（形容氣息微弱的樣子。）
2、漫不經(jīng)心：（隨隨便便，不放在心上。）
3、駭人：（使人充滿驚駭，恐慌。）
4、風(fēng)物：（風(fēng)景和物品。）
（二）文中第（8）自然段有四個(gè)錯(cuò)別字，依次找出畫上橫線，并改正在下面。
（已）（蔓）（鏟）（掄）
（三）從第三自然段到第九自然段主要是寫什么？
（老花匠把臘梅移栽到新的地方。）
（四）第（31）自然段“臘梅新生了”，應(yīng)讀重音的詞語(yǔ)是（新生），應(yīng)讀出（喜悅）的感情。
（五）文中出現(xiàn)的一句俗語(yǔ)是：（人挪活，樹挪死。）
（六）聯(lián)系上下文談?wù)勀銓?duì)“臘梅在陣痛中出土了！獨(dú)立了！”這句話的體會(huì)。
（我對(duì)這句話的理解是不經(jīng)歷風(fēng)雨，就不能見彩虹；人要敢于面對(duì)挫折、承受痛苦，能經(jīng)得起磨煉，這樣的人生才會(huì)精彩。）
（七）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括文章的主要內(nèi)容。
（一株臘梅經(jīng)過(guò)挪動(dòng)又重新煥發(fā)生機(jī)。）
（八）你認(rèn)為本文描寫最細(xì)致的是哪部分？你認(rèn)為有什么作用？
（本文描寫最細(xì)致的是老花匠將臘梅從土里移出的過(guò)程的描寫。這樣的細(xì)節(jié)描寫是為了突出臘梅在獲得新生前所承受的巨大痛苦，也襯托它頑強(qiáng)的生命力。）
（九）文章贊美了什么樣的思想？
（作者在文中贊美一種不死守固有窠臼、能靈活選擇和改變環(huán)境條件而使自身獲得更強(qiáng)生命活力的開放意識(shí)，并給予充分的肯定和贊美。）
（十）文章是按什么順序?qū)懙模?/p>
（文章是按移栽臘梅的順序?qū)懙摹＃?/p>
由于閱讀理解涵蓋的范圍很廣，涉及到小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的全部，除了以上所述的列舉，短文閱讀監(jiān)測(cè)中還會(huì)出現(xiàn)近反義詞、褒貶義詞、多音字、擴(kuò)縮句、修辭、文章結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、查字典、選詞填空、用原文回答、中心句、古今字詞發(fā)生變化（通假字）、補(bǔ)充句子、過(guò)渡句、劃分段落層次及寫出段意層意、結(jié)合短文聯(lián)系實(shí)際談感受等題型，只有靠教師平時(shí)精心組織復(fù)習(xí)，才能有備無(wú)患。比如，教師還可以依短文激發(fā)學(xué)生自己提出一些問(wèn)題，互相解決，以形成班級(jí)中的“智囊集團(tuán)”。
教師在檢查學(xué)生閱讀理解短文時(shí)，必須以面向全體學(xué)生、個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行，加上激勵(lì)性評(píng)價(jià)和方向性指導(dǎo)，讓學(xué)生克服畏懼心理，就會(huì)樹立起信心——只要潛心閱讀，貌似再難的“理解”也是“紙老虎”，不堪平時(shí)習(xí)得方法的一擊。伴隨形成的技能，學(xué)生閱讀理解的能力也就得以提高。
第八說(shuō)反思（預(yù)設(shè)）
有機(jī)會(huì)參加本次交流，倍感榮幸，也惶恐不安。一是才疏學(xué)淺，不善于總結(jié)。二是在各位語(yǔ)文大師面前班門弄斧，心懷慚愧。三是沒有把閱讀理解的諸多資料逐一整理出來(lái)供與會(huì)教師甄別而用，僅僅是依據(jù)“閱讀理解”作了自我理解，用踐行的點(diǎn)滴做法拋磚引玉。但沐浴了這泓研討春風(fēng)的洗禮，我堅(jiān)信——綠葉將會(huì)開出紅花！末了，誠(chéng)請(qǐng)批評(píng)指正！謝謝！
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