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《風的形成》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的《風的形成》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《風的形成》說課稿 1
尊敬的各位老師：
大家好！我說課的題目是《風的形成》。我的資源包有五項內容，下面我以說教學設計為主線，把其他資源整合在其中進行說明。
一、教材分析：
《風的形成》是青島版三年級下冊中的內容，風是學生生活中最常見的自然現象，教材設計重點探究風的成因，了解人們對風的利用，認識風的兩面性，進而突出風與人們生活的關系。
二、學情分析：
根據課前對學生的了解，我發現：通過前段研究風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。但對于風與熱空氣之間到底有什么樣的內在聯系，還沒有比較清楚的認識。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課特點，我將本課的知識目標確定為：
1、知道自然界中風的成因。
2、能解釋季風的成因。
探究目標為：
1、能從實驗現象出發，提出要研究的問題。
2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。
情感態度目標為：
愿意利用所學的風的成因知識解釋生活中的現象和問題。
四、教學重點：
能通過模擬實驗探究風的形成原因。
教學難點：
利用風的成因知識解釋生活中的某些現象。
五、說教法、學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，討論法、分組實驗法。通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用知識聯系生活實際。
學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗法。
下面我來表述教學流程。
六、說教學過程
（一）觀察現象導入新課
1、教師首先給同學們演示一個新奇的現象：把教室窗打開一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學生會觀察到兩根絲帶分別向相反的`方向飄動。教師在此基礎上提出問題：你發現了什么？你能提出什么問題嗎？
2、在學生發言的基礎上提煉問題：你覺得風是怎么形成的？通過生活中的實例激發學生對風的研究興趣，讓學生大膽猜測風是怎么形成的，了解學生的認知水平，以便能夠從實際出發，進行后面的環節。
（二）實驗探究風的形成原因。
1、出示實驗材料，引導學生根據實驗材料來自主設計實驗方案。并在討論交流中完善實驗設計：先不點燃風箱中的蠟燭，用火柴點燃衛生香，將衛生香置于風箱側面小孔處，觀察煙的流動方向；再將風箱中的蠟燭點燃，固定于風箱上部小孔正下方，將風箱正面密封，然后用火柴點燃衛生香，將衛生香置于風箱側面小孔處，觀察煙的流動方向。比較兩次實驗的現象，分析原因。
在此環節中，教師要強調幾點：
①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；
②實驗過程中紙風箱要不透風；
③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。同時要求學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。
2、學生小組合作，自主完成實驗探究。
在此過程中，教師要巡視各組，及時發現和糾正學生操作中的問題。
3、組織交流現象，并分析成因，歸納結論：未點燃蠟燭時，煙向上飄；點燃蠟燭后，煙全部經風箱側面小孔流進箱內，然后從頂部小口上升。這是因為蠟燭燃燒將箱內空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升后，箱外冷空氣就從側面小孔流進箱內補充，從而形成風。可見，風是空氣流動形成的。
在此環節中，學生的交流表述很可能是不規范和不完整的，教師要及時引導和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
（三）聯系生活，拓展延伸
1、這一環節，首先引導學生回到上課初提出的問題上：為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的知識解釋一下？此設計意在引導學生對實驗中理解的原理做進一步鞏固，加深理解。
2、向學生介紹一種我們沿海地區獨特的自然現象：就是在海邊，白天，風總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風向就會倒過來，從陸地刮向海面，這種現象被稱作“海陸風”，鼓勵學生課后自主探究，用今天學習的知識解釋一下這種現象的成因。目的一是引領學生學會查閱資料，二則激發學生繼續探究大自然的興趣，把探究活動延伸至課外。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，下面的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我的說課到此結束，謝謝大家！
《風的形成》說課稿 2
一、教材分析
《風的形成》是小學科學課程中關于自然現象的重要章節，旨在通過探究風的形成原理，培養學生的觀察、推理和實驗能力。本課內容涉及氣壓差異、空氣流動等基本概念，為后續學習氣候、天氣系統等知識打下基礎。
二、學情分析
四年級學生好奇心強，喜歡動手實驗，但對抽象概念的理解能力有限。因此，教學中應注重直觀演示和實踐活動，以激發學生的學習興趣，幫助他們從具體現象中抽象出科學原理。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠理解風的形成是由于水平氣壓梯度力導致的空氣流動；掌握測量氣壓的基本方法。
過程與方法：通過觀察、實驗和小組討論，培養學生科學探究的.能力，學會用簡單工具進行氣象觀測。
情感態度價值觀：激發學生對自然現象的好奇心和探索欲，培養尊重科學、實事求是的科學態度。
四、教學重難點
重點：理解風的形成原理，即氣壓差異導致空氣流動。
難點：將抽象的氣壓概念與風的形成過程相結合，運用所學知識解釋生活中的風現象。
五、教學方法
直觀演示法：利用多媒體課件展示氣壓分布圖，模擬風的形成過程。
實驗探究法：設計“簡易風箱”實驗，讓學生親手操作，觀察不同氣壓下空氣流動的現象。
小組討論法：分組討論生活中的風現象，鼓勵學生提出假設并嘗試用所學知識解釋。
六、教學過程
導入新課：播放一段風力發電站的視頻，引導學生思考風從哪里來，激發學習興趣。
新知講授：
介紹氣壓的概念，利用氣壓計演示不同高度的氣壓差異。
通過動畫或實物模型，講解氣壓差異如何導致空氣流動，即風的形成。
實驗探究：指導學生分組進行“簡易風箱”實驗，觀察并記錄實驗現象。
討論交流：小組分享實驗結果，討論生活中哪些現象可以用風的形成原理來解釋。
總結提升：教師總結風的形成原理，強調氣壓差異的關鍵作用，鼓勵學生思考風對人類生活的影響。
七、作業布置
完成一份關于“我家附近的風現象”觀察報告，記錄不同時間、地點的風向和風力，嘗試用所學知識解釋。
閱讀一篇關于風能利用的文章，寫下自己對風能作為可再生能源的看法。
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