北師大版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 風(fēng)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的北師大版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 風(fēng)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《風(fēng)》這首小詩(shī)是北師大版教材第3冊(cè)13單元《風(fēng)和水》中的一篇課文，是著名作家葉圣陶所寫(xiě)。詩(shī)歌通過(guò)充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生明白大自然中的風(fēng)雖然看不見(jiàn)，但只要仔細(xì)觀察風(fēng)過(guò)后周?chē)挛锏淖兓湍馨l(fā)現(xiàn)它的蹤跡。
詩(shī)中描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。全詩(shī)以第一人稱(chēng)，從兒童的視角去觀察、描寫(xiě)生活中的風(fēng)，讓學(xué)生初步感知風(fēng)的特性，受到美的熏陶。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著力在三方面的追求：
一、追求教學(xué)優(yōu)美
《風(fēng)》以?xún)和目谖敲枋龃笞匀伙L(fēng)的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何把詩(shī)歌中蘊(yùn)含的優(yōu)美傳遞給學(xué)生呢？我在教學(xué)中采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生品賞詩(shī)句，漸入詩(shī)境，生發(fā)詩(shī)情，進(jìn)入一個(gè)靈動(dòng)可愛(ài)的“風(fēng)”的世界，真切感受風(fēng)的淘氣可愛(ài)。詩(shī)歌如此優(yōu)美，教學(xué)寓美于教，這本是我追求的和諧共生的理想課堂。
二、追求學(xué)生靈氣
語(yǔ)文課是靈性的，這種靈性潛在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧?kù)o，只有當(dāng)人們閱讀思考，它才顯現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。我想把學(xué)生引入自然的樹(shù)林，小河，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈氣，想在詩(shī)歌創(chuàng)編中讓學(xué)生出閃現(xiàn)智慧的光芒，如“當(dāng)紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了。”這樣的句子等。讓“風(fēng)”走近學(xué)生的心靈、展示生命的活力，讓學(xué)生的心智得以自由的翱翔，使得師生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性和詩(shī)意。
三、追求教學(xué)扎實(shí)
怎樣把語(yǔ)文課上得扎實(shí)有效呢？我根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，把“認(rèn)字學(xué)詞”和“朗讀感受”巧妙地結(jié)合起來(lái)，作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在教學(xué)中，我勇于嘗試，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
這節(jié)課我在以下幾方面的感受特別深：
1、注重積累、學(xué)以致用
在開(kāi)課揭題后，我引入了三個(gè)描寫(xiě)風(fēng)的成語(yǔ)，分別是微風(fēng)習(xí)習(xí)、風(fēng)起云涌和狂風(fēng)怒吼。這三個(gè)成語(yǔ)表示了3種不同程度的風(fēng)。學(xué)生從看圖片和聽(tīng)老師的.描述中感知了四字詞的意思。在學(xué)完小詩(shī)，感知了文中風(fēng)的特點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，從積累的四字詞中選擇一個(gè)來(lái)形容文中的風(fēng)。學(xué)生很容易就選到了微風(fēng)習(xí)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)巧妙地進(jìn)行了詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。
2、以讀為主，讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美。
我設(shè)計(jì)了多處讀文，初讀時(shí)解決字詞正音，語(yǔ)句讀通，滲透識(shí)字方法；再讀時(shí)正確、流利；默讀時(shí)，學(xué)會(huì)邊默讀邊勾畫(huà)，找到描寫(xiě)風(fēng)的語(yǔ)句；細(xì)讀時(shí)，具體而深入，抓住重點(diǎn)詞句感悟，想象詩(shī)句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。
他們通過(guò)反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)，特別在一些重點(diǎn)詞語(yǔ)顫動(dòng)、點(diǎn)頭、起波紋的理解上，為避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學(xué)生找到精美的畫(huà)面，再通過(guò)表演讀、想象讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)句，感悟詩(shī)歌的意境。
當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)句，由于學(xué)生有了“自悟”的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風(fēng)中了。學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)一步得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也在讀中進(jìn)一步提高。
3、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)完詩(shī)歌后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展：閉上眼睛聽(tīng)著音樂(lè)，想像風(fēng)還來(lái)到哪兒？先說(shuō)風(fēng)來(lái)到哪兒，再仿照課文編兒歌。編兒歌時(shí)興趣盎然，當(dāng)孩子們當(dāng)?shù)淖髌穼?xiě)在單子上呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆！說(shuō)（）由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩(shī)風(fēng)時(shí)，更是興趣高漲，入情入境。課后我還讓孩子們?cè)趯?xiě)的小詩(shī)下面畫(huà)出小詩(shī)中的風(fēng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，寫(xiě)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、頌風(fēng)，真是一舉多得呀！
詩(shī)歌，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，詩(shī)歌的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我有了許多的收獲。
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