有關三年級語文說課稿范文匯總十篇
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的三年級語文說課稿10篇，希望對大家有所幫助。
三年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養(yǎng)學生探索自然、探索科學的興趣。
《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
二、說教學目標
1. 知識與能力目標：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；
(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態(tài)度與價值觀目標：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
三、說教學重、難點
1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學流程
（一）復習導入
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。
(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。
（三）總結深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。
（四）作業(yè)設計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。
三年級語文說課稿 篇2
一、說理念
《語文課程標準》中指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。“學貴有疑”，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調“豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感”。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學生的問題意識和語言積累的意識。
二、說教材
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學生的問題意識。
教學目標：
1.知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
2.能力目標：理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學生的質疑、表達、想象能力。
3.情感態(tài)度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動質疑的學習習慣。
教學重點：
1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。
2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
教學難點：
1.理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。
2.體會課文豐富細膩的想象。
三、說過程
（一）談話激趣
興趣是最好的老師，課的伊始通過“說說自己的學校是什么樣的”的談話式導入，激發(fā)學生對花兒學校的興趣。
（二）自讀課文，整體感知。
鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質疑。旨在引導學生對“課文中不理解的地方提出疑問”，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
（三）細讀解疑，深入理解。
引導學生通過細讀文本，解決疑問，并引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的“默讀課文，討論及交流”和想象涂畫的內容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
（四）品讀感悟，積累語言。
引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
（五）拓展想象：想一想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆。看誰想得奇妙，寫得美妙。
（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。
（七）課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
四、板書設計
把課文的內容用精煉、簡潔的詞語進行概括性的說明。這樣，簡單明了，條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現了作者的'寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
三年級語文說課稿 篇3
說體現的思想：
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
說教學設想：
這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。
教學主題：走進世界音樂大師貝多芬
教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。
說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》
說教學目標：
知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹?/p>
過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。
情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內心世界。
說教學重點：
1.賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2.初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。
說教學難點：初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。
說教學策略：
教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。
課堂組織形式：四人小組合作學習
說教學過程：
1.導入課文以后請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2.在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6----9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。
3.在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。
4.實踐環(huán)節(jié)：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。)
說得失：
1.學生參與積極性較高
2.學生搜集的資料詳實，準備充分
3.對學生的學法指導不夠
4.課堂上缺少激勵性的語言
5.受課件和教案影響過大，放的不夠開，課堂容量較小
三年級語文說課稿 篇4
一、介紹優(yōu)秀說課的內容：
今天我優(yōu)秀說課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。
故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學目標及重難點：
（一） 教學目標：
1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學重難點：
教學重點：
1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學難點：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、例文理念：
1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。
2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發(fā)展語言。
三年級語文說課稿 篇5
學習目標
①認識陶、懦等10個生字。會寫陶、謙等14個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
教學過程：
復習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。
指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。
③教師播放音樂，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業(yè)，師生評議。
語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。
②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。
聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
三年級語文說課稿 篇6
一、說教材
《溫暖》是西師版三年級語文上冊第四單元的一片看圖課文。是關于關愛主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補棉褲而半宿沒睡，小韓同志心里深受感動，感到無比溫暖的故事。贊揚了雷鋒同志樂于助人，做好事不留名的奉獻精神。同時也對學生進行助人為樂的思想教育。內容不是難事。教學的重點在于引導學生由人物的動作、語言等重點語句體會人物品質，同時對記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎。
二、說教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和三年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
（1）學會本文九個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）了解本文的寫作順序，掌握本文內容。
文章情節(jié)簡單卻動人，描寫細膩，三年級的學生要通過自讀課文了解文章的
3、教學重難點
（1）學會本文九個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）了解課文按事情的發(fā)展順序來敘述的方法。
三、說教法學法
運用先學后教的模式，教學過程中以學生自學為主，整個學習過程以小組競賽的方式進行，調動學生的學習積極性和主動性。
《課標》中指出課堂上要充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性。故在本課中，運用這種方法，讓學生更好的學習課堂知識，體會求知、探索的快樂。還可以為以后的學習中打下堅實的基礎。
四、說教學過程
1、 導入環(huán)節(jié)中我采用淺談人物，激趣導入的方法先出示雷鋒掛圖：你知道他是誰嗎？他是個什么樣的人呢？簡介雷鋒生平（生介紹，師補充）。今天，我們就來學習一篇關于雷鋒的文章（板書課文題目）。
2、初讀課文，整體感知
初讀分為三個步驟：首先是學生用自己喜歡的方法讀課文，找出生字詞，讀準，同桌交流識記方法。教師將生字制成課件，讓學生通過帶拼音讀、去掉拼音讀進行檢測。同時教師根據學生讀的情況及時正音、糾錯進行后教從而解決字詞問題，這是學生自學和檢測的過程，整個過程以小組競賽并獎勵紅星的方式進行。其次是指名朗讀課文，對學生朗讀中出現的問題教師進行范讀糾正；最后是學生仿讀，同樣采用小組比賽的方式進行。這也是一個學習與改進的過程。通過反復地朗讀，學生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會有一個大概印象。緊接著我設計討論環(huán)節(jié)：首先提問：這篇課文寫了哪些內容？
主要人物是誰？說的是什么事？勾畫出讀不懂的地方。并討論本文是按照什么順序來寫的？從那些地方看出來？本環(huán)節(jié)要明確：是按時間順序也就是事情的發(fā)展先后順序來寫的。學生分組討論，老師引導學生找出文中表示時間的詞語，如“出車回來”“值夜班回來”在討論過程中，老師適時提示，引導學生理出事情的起因、經過和結果。
3、回顧課文，回歸整體 出示學習提示二：
（1）有感情的朗讀課文，小韓為什么會感到心 里暖烘烘的？此時你理解“溫暖”這個詞語了嗎？
（2）讀了課文請你用一兩句話夸一夸雷鋒。在我們班有人幫助過你嗎？請給同學們講一講。
這兩個題目讓學生初步了解雷鋒樂于助人的精神，并知道在我們日常生活中互相關心的事，進行情感的遷移。
4、寫字練習，鞏固新知
分析生字字形及書寫難點，練習寫，緊扣本節(jié)課的教學重點，體現語文教學的工具性。
三年級語文說課稿 篇7
我說課 的內容是《富饒的西沙群島》，這是人教版小學語文第五冊第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用準確生動的語句，按海水、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和富饒的物產。抒發(fā)了作者熱愛祖國大好山河的情感。全文圍繞“富饒”展開描寫，思路清晰，結構嚴謹，譴詞用語精確而具體。
課本選編這篇課文的意圖一、讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗。
二、是學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。 我本節(jié)課打算進行第二課時的教學。具體目標1、是指導學生有感情地朗讀課文，想象交流觀察，使學生理解課文內容，感受和了解西沙群島的美麗富饒。2、是能把觀察到的景色用自己的語言表達出來，背誦好詞佳句3、激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的情感。 課文中描寫西沙群島海水色彩繽紛和海底物產富饒的段落是本節(jié)課學習是重點，對于遠離海域的學生來說也是學習的難點。
結合學生年齡小以形象直觀認知為主的年齡特征，根據兒童遠離大海對大海既陌生又新奇的心理特點，教學中我準備利用情境教學法，采用多媒體課件展示西沙群島的美麗風光，豐富物產。指導學生觀察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點，突破難點。而且本課語言優(yōu)美，詞語準確生動。因此我將從學生學習需要和學習興趣出發(fā)安排，在教師學生文本之間平等對話的過程中充分尊重學生的獨特感受，引導學生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，鼓勵學生的主體地位。 在以上教學設計理念下，具體教學過程我是這樣設計的：
一、 情境激趣 溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風光片，同時配樂解說到：上節(jié)課 我們已經初讀了22課《富饒的西沙群島》，這節(jié)課老師將帶領同學們共同走進錄象中的西沙群島，瞧：在風光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所。這里的海水鮮艷明亮，色彩繽紛；海底下數不清的各種魚群在五顏六色的珊瑚叢中穿來穿去；海灘上有趣的大海龜正在產卵呢，還躺著千奇百怪的貝殼，多有趣啊；海島上綠樹成蔭，群鳥紛飛。通過看錄象，聽配樂解說創(chuàng)設情境，引導學生回顧了課文內容，體會意味，給生以美的享受，這樣既調動了學生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發(fā)學生進一步學習的欲望。
二、平等對話 體驗美感 在學生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內容后，我便布置學生快速默讀課文1-4段，找出自己喜歡的段落。培養(yǎng)學生默讀能力。然后用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。邊讀邊動筆畫出能表現出西沙群島美麗和富饒的詞或句，培養(yǎng)學生動筆墨讀書的好習慣。讀后引導學生把畫出的語句在小組內與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導學生合作學習。
在小組學習后，引導學生匯報。我相機放錄象，把‘五光十色瑰麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色艷麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象展現在學生的眼前，從而增強了沒的感染力，更讓遠離海域的 孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風光豐富物產。在看錄象的同時，我引導學生用簡潔的語言說說看到的內容，并就自己喜歡的部分大膽想象，在學習海水一段時，指導學生用“因為————所以”句式說話。這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，語言表達能力，更在創(chuàng)造性地使用教材的基礎上實現了學生與文本之間0距離對話。
另外，我認為課文中蘊涵的感情，必須通過朗讀傳達出來。因此在學生匯報時，我指導多種形式的讀，如個別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗，配樂讀配畫讀海底物產的豐富并試著背誦一兩句喜歡的句子。
通過多種形式的讀把學生帶進文章意境中， 使學生在讀中去體會去感受，去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，在加深理解能力提高朗讀能力的同時，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛，從而使學生在欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會西沙群島的美麗富饒。
三、搭建平臺 張揚個性在引導學生交流學習二——四自然段后，布置學生自主合作根據愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現出來。小組內合作互助，在全班展示時自我評價與他評相結合，為學生搭建自我展示張揚個性的平臺，讓學生體驗到成功的喜悅。 在整個教學過程中，教師將以引導者，合作者的 形象出現，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學生自由感受的空間，并以適當親切的評價語言充分調動學生學習的積極性和參與意識。使學生在課堂上思維活起來，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學習。
以上只是我個人對這堂課膚淺的想法，有很多不足之處，敬請賜教。
三年級語文說課稿 篇8
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
我在例文本課教學時，能夠依據新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，充分調動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學生的發(fā)展做為課堂追求的目標。
教學目的：
一、知識與能力：
1、認識本課10個生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習。
2、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
三、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
為了抓住重點，突破難點，我例文了如下四大板塊：
（一） 談話導入，激發(fā)興趣；
（二） 進入文本，品讀理解；
（三） 深入文本，研究感悟；
（四）表達感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
四、教法
１．指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
２．表演教學法
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
３．鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
五、學法
１．合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
２．美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
五、教學過程例文：
第一板塊：談話導入，激發(fā)興趣；
假如你有一個陶罐和一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？從學生的發(fā)言中總結出他們倆各有各的長處和短處。從而使學生對文本產生興趣。
第二板塊： 進入文本，品讀理解；
這個板塊主要抓住課文1---9自然段來展開教學。首先使學生了解“這9個自然段主要講了什么”，而后抓住重點詞“奚落”進行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接下來，課件兩次出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
第二板塊： 深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。
①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。
②、 “多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
第三板塊：揭示寓意，明白道理
通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我例文讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。
第四板塊：表達感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
（1）我想對陶罐說：
（2）我想對鐵罐說：
（3）我想對自己說：
三年級語文說課稿 篇9
教材分析：
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級第五冊第八單元第23課，它是一篇文包詩。
文章主要講述了大詩人王維在重陽佳節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情、有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，表達了他對家鄉(xiāng)親人的無限思念之情。課文文詩對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。讓學生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。
本文特被安排在最后一單元，即情感體驗單元，意在通過對前幾個單元的學習，即在“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”的基礎上，讓學生感悟作者內心的深切感受，從而使自己的內心情感得到提高與升華。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文、詩句，并進行背誦。
2、抓住重點詞句，詩文結合，理解課文的內涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的含義，
3、詩文結合，理清文包詩的特點。
教學重點：
理解課文內涵、品讀古詩的意境及“獨、異、倍”三字的妙處。
教學難點：
詩文結合，理清文包詩的特點。
教法學法：
教法：語文教學，教無定法，教學之功，貴在導學。因此，在教學本課時我根據本課教學內容豐富，情節(jié)生動，三年級的學生一般無法一下子體會感悟出本文的主旨思想這一特點。特制訂了以“問難質疑法”為主、朗讀品味法、情景陶冶法為輔的教學方法來進行輔助教學。朗讀訓練是情感交流和體驗的過程，是理解課文內容、感悟文章思想的主要方法。在教學時，通過讓學生多次反復朗讀課文，來熟悉課文并體會詩人在重陽佳節(jié)獨在異鄉(xiāng)思念遠方的親人的思想感情。
學法：我制定了以合作探究法為主干線索貫穿全文，討論交流法和超越文本法為輔的學法來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
教學過程：
根據本課的教學內容特點和學生年齡的認知水平，本課教學我將采用兩課時進行教學，這里我將采用多媒體著重介紹第二課時的教學內容。
一、揭課題，悟詩題。
詩題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對詩題質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。因此我從詩題入手，請同學們談談這篇課文主要講了一個關于什么主題的故事，以此來查看學生對課文的掌握成度和為下面學習解剖課文打下良好的鋪墊基礎。
二、讀文本，解詩意。
“孤獨”和“思念”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。只有抓住這兩個關鍵詞，才能順利地開展本課的閱讀教學，激發(fā)了學生探究的興趣。因此每一句的理解我都緊緊圍繞“孤獨”和“思念”展開渲染、指導、理解。
三、括全文，延思念。
通過介紹其它詩人因為想念家鄉(xiāng)而寫下的詩句，借此激發(fā)學生的情感。把對課文的理解融入進朗讀中。
板書設計：
23、每逢佳節(jié)倍思親
對 更加孤獨
比 更加思念
三年級語文說課稿 篇10
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。從王老師執(zhí)教的第一課時片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點上的良苦用心。
首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師采用不同的方法，引導學生對先后出現的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調“州”“濟”“洨”三字后，教師打出幻燈片，集中就“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞，引導學生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。
其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。
第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，王老師首先板書“設計特點”，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。
此外，王老師尊重學生的發(fā)言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點成功教學的重要特點。
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