《拿來主義》優秀說課稿

時間：2021-09-18 09:11:38 說課稿我要投稿

《拿來主義》優秀說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《拿來主義》優秀說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《拿來主義》優秀說課稿

　　《拿來主義》優秀說課稿1

　　一、說教材

　　《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。

　　這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內容的理解上看，這是篇較為簡單的文章：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節課講解本文的內容，讓學生們掌握對待文化遺產的態度和方法。從第二節課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。

　　因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：

　　分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。

　　指導學生聯系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。

　　而課上的難點則肯定出現在以下兩個方面：

　　如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。

　　如何引導學生關注和觀察生活并能產生自己獨立的見解和思想。

　　二、說學法

　　2班的學生特點是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。

　　現場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。

　　三、說教法

　　要理解內容不難，但要理解魯迅豐富而深刻的語言很難。首先，魯迅距今天的學生相隔年代較遠，文白夾雜的語言讓部分學生不太適應；其二，雜文具有較強的時效性和針對性，如果對于當時的社會環境和事件不大了解的話，就較難理解作者為什么要用這樣的語言了；第三，魯迅的語言運用十分純熟老練，技法又靈活多變，學生較難把握。那么如何讓學生能更好地理解這些語言的技巧呢？

　　這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。

　　四、說教學程序

　　我將本節課的教學過程分成兩個部分：

　　一、從《拿來主義》中拿來

　　“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：

　　1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。

　　2、貌似表揚贊賞卻針針見血。

　　3、貌似無心之筆卻一招致命。

　　教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。

　　二、學魯迅，做一名能戰的士兵

　　語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰斗”。

　　因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。

　　希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內容。

　　最后教師通過及時的點評讓學生明曉自己的理解和掌握程度，結束此課。

　　《拿來主義》優秀說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章“、“犀利幽默“的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

　　2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情“三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　（1）知識與能力目標：

　　了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。

　　了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。

　　體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

　�。�2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。

　　（3）情感態度與價值觀目標：領會“拿來主義“的真正含義，學會用“拿來主義“的態度正確對待文化遺產。

　　3、教學重點和難點：根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的觀點。

　　確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。

　　二、說教法

　　1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發性的問題，如：什么是“閉關主義“？什么是“送去主義“？

　　2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

　　三、說學法

　　教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法““旁批法“、學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的'方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養學生獨立思考，自主學習的能力。

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：

　　環節1：導入新課。

　　“興趣是最好的老師“，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

　　環節2：介紹作者生平和寫作背景。

　　請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。

　　環節3：整體感知課文，理清文章思路。

　　1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

　　2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。

　　3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。

　　明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義“的實質及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義“的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義“的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義“對于創造民族新文化的意義。

　　環節4：具體研讀課文

　　第一步：從“果“入手，切中要害

　　提問：

　�。�1）文題“拿來主義“的內容是什么？

　�。�2）第7自然段用了“所以“一詞表示結果，而“原因“又是什么呢？即為什么實行“拿來主義“？

　　第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

　　第二步：由淺入深，設置問題

　　問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：

　�。�1）什么是“閉關主義“？

　�。�2）。什么是“送去主義“？作者依次擺了哪些事情來說明的？

　　（3）如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何“；B也可以算顯得的一點進步了。

　　第二梯度可設置這樣一些問題：

　　1、“閉關主義“和“送去主義“的實質是什么？有何區別和聯系？

　　2、作者是怎樣批駁“送去主義“的？

　　3、“拋來““拋給““送來““拿來“的含義各是什么？

　　第三梯度：可設置這樣兩個問題：

　　1、作者為什么批駁“送去主義“？有幾點原因？

　　2、作者對“送來“的態度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

　�。ㄔO置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內容為分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

　　比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。

　　環節一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。

　　環節二：學生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法、在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。為此，我精心設置了以下問題：（1）對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；（2）“大宅子““孱頭““昏蛋““廢物“各比喻什么？對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？（用書上話回答）“魚翅““煙燈和煙槍““姨太太“各比喻文化遺產中的哪一部分？

　　問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

　　環節三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：

　�。�1）第三自然段主要采用了什么論證方法？

　�。�2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團“、

　　讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。

　　環節四：課堂訓練。根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

　　例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。

　　論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

　　觀點：

　　1、客觀環境往往對人有很大影響；

　　2、要掌握真本領必須勤學苦練；

　　3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功；