《做燈籠》說課稿
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《做燈籠》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析：
我說課的內容是小學語文S版第三冊第28課《做燈籠》。課文寫的是講述的是過新年布置教室時，王京和李良合作做燈籠的事，他們不僅贏得了同學們的掌聲，也體會到了團結合作的快樂。本課是第七單元中的第三篇文章，在單元中具有承上啟下的作用。通過教學，力求讓學生學會獨立思考，合作分享交流，悟出每個人都有自己的長處，只要發揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果的道理。這是我對教材的分析。
二、學情分析：
對于二年級學生，他們喜歡故事，而且具有一定自讀能力，能初步解決字詞問題，但是還需要挖掘的潛能是對于課文中含義深刻的句子，由于孩子們認知有困難，還需要老師幫助。
三、教學目標：
本課分兩課時進行教學。第一課時，我完成了這些內容（學習課文的1—3自然段，了解了王京和李良是同桌及他們各自的特長）第二課時，學習課文的4—6自然段。王京和李良合作做了一個漂亮的燈籠來布置教室，休會到了團結合作的快樂。今天我主要針對第二課時進行具體說明。
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。學習4——6自然段，懂得團結合作的好處。培養學生團結合作的精神。
2、學習生字“使、勁、咱”。
教學重點：
朗讀課文，理解課文內容，培養學生團結合作的精神。
教學難點：
懂得團結合作的好處。
四、教法與學法
我采用啟發、引導、合作、探究、點撥的方法給學生創設自主、合作的學習空間，調動多種感官參與活動，遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則。
五、說教學過程：
（一）巧設情境激興趣
根據低年級孩子活潑、好動的特點。我在教學本課時，首先以猜謎語導入：一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明。有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。孩子們一下子就猜出是燈籠。于是，我順勢導出課題。今天，我們就來學習28課《做燈籠》。”和學生一起板書課題后，讓孩子們齊讀課題。引入本課學習。
在這個環節里，我緊緊地聯系本課主題，根據學生已有的知識積累入手，讓他們分享交流猜謎語的樂趣，在這里我運用了生動的畫面，舒緩的音樂優美的語
言，調動了學生的多種感官參與到教學過程當中，使學生在開課就進入了最佳的學習狀態。
（二）初讀課文學生字
書不讀通不開講，學生產生了學習的熱情之后，要讓學生把課文讀通讀順，接著就進入了初讀課文學生字的環節，在學詞的過程中，讓學生主動識字，養成良好的寫字習慣，是我的一種思想，會認、會寫，是我要達到的兩個目標。
在識字教學中，我分三個步驟來實現以上的思想和目標。
三個步驟：（1）自己讀書，個性記字（2）師生交流，強化識字（3）總結交
流，規范寫字
在整個識字教學過程中，使學生快快樂樂記生字，多種方法解生詞，扎扎實實寫生字，用“趣、新、實”貫穿于整個識字教學環節中。
接下來，進入第三個環節
（三）、品讀課文明道理
在這個環節中，重點使學生體會只要學會與別人合作，愿意與別人合作，就有可能把事情做得更好，就能在合作中體會到快樂。
首先，讓學生用筆劃出王京有什么心事？李良有什么煩惱？由此進入第4自然段的教學。語文課標中明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀，是學生理解課文的一種非常好的方法，這時，我向學生展示了這樣一幅畫面，讓學生用已有的知識積累來描繪一下，可以是一個詞，也可以是一句話，你看看這是一幅怎樣的畫面呢？他給我們展示的是怎樣的情景？從而讓學生感受到這是合作的結果，我繼續引導：如果你是王京，你會同意李良的'建議嗎？王京同意了嗎？從哪知道的？”
抽生交流，匯報。分角色朗讀第4自然段
補充句子：王京在李良做的燈籠上，畫了花草，畫了樹木。畫了可愛的金魚，還畫了（）。
由此讓學生由圖畫回歸到文本，到課文的第5自然段中去尋找答案，引導學生抓住“畫、寫”詞去理解，從而深刻地體會——————合作真快樂。
以上是第4，5自然段的處理，自然地進入到了課文的第6自然段的學習。在這個自然段中，我把教學策略打在品句上，同學們看了鼓起掌來。
同學們看了使勁鼓起掌來。
通過給學生展示這兩個句子，讓學生比較這兩個句子有什么不同，從而進一步感受合作的快樂。
這時，我又設計了這樣的一個練習：
想想看：如果你是他們的同學，你會說些什么呢？
這樣的句子訓練使孩子們的語言也因此而豐富起來了。
在此教學環節中，突出了教學中的重點，同時突破難點，豐富學生的語言，擴展學生的積累，使學生真正地從文字走向文學。從而全面提升了學生的語文素養。
四、拓展延伸系生活
思考：你在生活和學習中和別人合作過什么事。有什么感受？
這個問題的目的是鼓勵學生：團結、合作。
這正是課已盡，意猶存。
六、板書設計
28、做燈籠
合作真快樂
王京（小畫家）李良（手很巧）
簡潔的板書，使學生能直觀地看到了課文的主要內容，便于理解和掌握知識，利于學生記憶。
經過這一節輕松愉快的教學活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生由被迫學習轉為自動的參與到教學活動中來，增強了學生獨立自覺性。當然，課堂教學中的許多情境是無法預設的，我們更應該關注的是生成的精彩。學生不但是具有靈活變通的個體，而且是學習過程的主體。我們在關注學生生命成長的同時，也應該對特定情境下生成的五彩繽紛的課堂謹慎把握。但我相信：只要我們不斷去發展，不斷去創新，一定會有許多精彩的課堂出現！
感謝各位評委及老師的傾聽。謝謝！
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