《茅屋為秋風所破歌》說課稿模板（通用10篇）
作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《茅屋為秋風所破歌》說課稿模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 1
一、教材分析
（1）與前后教材知識體系的聯系
學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
（2）本課的知識體系字詞（略）
a、本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。
b、本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。
c、詩歌所具有的深廣的社會意義。
二、確定教學目標
1、依據
（1）新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。
（2）學生分析
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發，教師做點評；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學生個別發言，由他們去帶動課堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）
2、確定基本教學目標
通過教學，教師引導學生掌握以下內容：
1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。
2、通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。
3、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
4、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。
教學重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。
三、教學思想：
基本原則：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養的整體提高。
如何發散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現靈活調整課堂的進程。教師首先要激發全體學生對本詩的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發的問題有充分的心理準備。
四、教學方法和手段
（1）學法指導——依據“三有利”原則
①有利于激發學生學習興趣積極思維。
②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。
③有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的'素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
（2）教法
①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
（3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程（兩體現：a以學生為主體，教師為輔；b體現教法，學法）
具體過程
（一）導入。
回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）
（二）整體感知。
1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
3、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。
（投影本詩歌的基本節奏，標出壓韻部分）
（三）品味語言。
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
（四）師生討論。
提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。
1、把握詩歌的內容。
〖這里很多學生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。
⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）
點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。
⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點并提出新問題）
點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2、思考詩歌的意旨。
〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據學生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。
⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現如何？
點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
（學生集體找出答案，并朗讀之）
點撥：（略）
⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎？那為何還要如此不切實際？
點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。
（五）小結。
結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。
①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。
②學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。
③學生共同朗讀。
（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現實主義風格的詩篇進行品讀。
（七）布置課后作業。
課后作業除了鞏固課堂教學效果，還要體現延伸性學習思維，如可以讓學生聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀后感）。所以，可安排如下作業：
①結合自己的理解反復吟詠本詩并背誦。
②結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。
③聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。
六、幾點說明
（1）投影片內容
本詩相關的字詞注音及解釋；
詩篇的基本節奏；
本詩的相關背景資料；
結構及內容的板書；
相關的思考與練習題。
杜甫的其它詩篇的鑒賞。
⑵朗讀示范：教師親自示范。
⑶板書設計（略）。
⑷時間分配：一課時。
（5）課堂教學特點：以讀帶解，以學生為主體，師生互動，探討式教學。
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 2
一、說教材
《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。
八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養。
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語言。”基于教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：
1、通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。
2、感受詩歌的節奏和韻律。
3、體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現實主義風格。
根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。
教學重點：品味詩歌語言特點。
教學難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。
二、說教法
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啟迪學生的思維，引發學生體會詩歌所蘊藉的`感情內涵，培養學生的的能力。
三、說學法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑒賞能力。
四、說教學過程。
本課分一個課時完成。
（一）課前準備：
新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。
（二）教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業設計——板書設計等六個環節。
1、導入：
課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。
這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。
新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發誘導。
2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。
（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀，指導句讀、節奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。
這一環節主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養學生誦讀詩歌的能力。
（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談論詩人的創作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環節旨在分析細節、讀出情感的能力。
（3）賞析性地讀：
a、賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。
b、把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。
c、朗讀體會語言的美。最后一節，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現的。“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力。
3、活動遷移——“劇本改編”大會
這是授課的最后一個環節，再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師說，以“表現（說、寫）為本位”語文教學發展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性，從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。
4、小結
本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。
五、布置作業（依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸）
1、熟讀成誦。
2、結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 3
一、教材分析：
這首詩寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學目標：
新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的'思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：
以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程：
（一）導入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
（二）學習重點：
讓學生共同商定，體現“以學定教”。
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 4
一、說教材
1.教材的地位和作用
本課的《詩詞五首》俱是借景抒情或遇事感懷之作。《茅屋為秋風所破歌》是其中情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。通過學習此詩掌握解詩之法，學習其它四首也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式和特點會有進一步的了解，也對我國古典詩詞的名篇多了一份認識，學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
2.教學目標的確立及依據
依據：新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我個人理解就是使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”、“解讀”本詩為重點。
針對這首詩的特點，我設計了以下教學目標：
※知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦詩歌，理解詩歌內容，培養學生對詩歌的閱讀能力和初步鑒賞能力。品味詩歌語言的形象、生動與凝練。
※過程與方法：通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，體會詩歌意境。聯系詩人身世處境，結合詩中描寫抒情，把握作者思想感情。
※情感、態度、價值觀：體會詩人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷，激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情，提高文化品位和審美能力。
教學重點：在反復的吟詠中，體會詩歌的內涵，作者的思想感情。
教學難點：品位詩歌的語言，體會詩人憂國憂民的情懷。
二、說學生
新課程提倡以學生為學習主體，課堂上主張“師生互動、自主合作、探究感悟”。因此，對學生的現狀分析必不可少，本詩面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層次的理解必然有一定難度。
鑒于此，為了幫助學生理解，我設計了三個環節：
1.介紹背景，拉近和學生的時代距離。
2.范讀、配樂朗讀，理解作者的感情.
3.杜甫的其它詩作輔助理解。
三、說教學方法和手段
1.學法指導——依據“三有利”原則
有利于激發學生學習興趣、積極思維。
有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持續發展。
有利于挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究、小組合作。
教學過程要突出學生為主體的原則，要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心的參與教學活動全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
2.教法
情境感染法：利用音頻、視頻創設學習詩歌的教學情境，使學生的情緒受到感染，進入最佳學習狀態。
朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學全過程，讓學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內涵，讀出情境。
問題探究法：問題要精當，并且針對不同層次的學生采用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥指導學生抓住關鍵詞句，理解詩歌的思想感情，使學生學會閱讀詩歌。
閱讀評點法：引導學生賞析詩歌，并能從詩歌的內容和情境中表達自己獨特的情感體驗和個性思維。
遷移拓展法：根據教材的彈性和開放性把詩歌學習延伸到課外，鏈接到生活。對詩歌進行劇本改編和創造，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。
3.手段：多媒體課件輔助教學。
四、說總體教學構思
圍繞目標，注重知識遷移。引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教。致力于學生語文素養的全面提高。追求教師和學生和作品之間的平等對話。教學中以培養學生終身學習和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主動性、主體性、參與性為前提，以個人或小組學習活動為基本方式。通過朗讀領悟、合作探究、質疑創造、拓展運用等方式，讓學生在朗讀中增強語感，在質疑中學會創新，在探究中訓練思維。喚起學生內在的精神動力，讓學生的感受得到生命的綻放、靈感的閃現、情感的激蕩、思維的碰撞、美感的激發、欲望的實現……學生有了精神發展的足夠空間，確保課堂的效率與生命。
所以我設計了三大環節：
（一）、情境導入。
（二）、走進文本：以讀為本，品讀結合。這一環節中我設計了對詩歌不同角度的品讀。
1.范讀、自由讀，讀準字音，了解大意。
2.分段分組讀，讀懂內容，讀出語氣語調，讀出自己。
3.默讀、個別讀，質疑問難，讀出問題。
4.師生合作讀，讀出意境，讀出情感，讀出內涵
5.熟讀成誦，讀出體會。讓讀成為發現感動的方法，成為承載感情的載體，成為師生共同交流的平臺。
（三）、走進生活，遷移拓展，延伸課堂。
五、說教學程序
（一）激情導入、創設情境、營造氛圍
首先作一段和詩歌相關的小詩，“秋風沒有想到，茅屋被風撕去封面以后，一首《茅屋為秋風所破歌》的唐詩，就這么世世代代敞開著了，至今這些裸露著的文字，還在到處翻滾和飛揚。”利用多媒體制成音頻動畫，創設學習詩歌的情境。在這樣的環境氛圍中，教師導言：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠，在這串明珠中，杜甫的詩以其強烈的時代感和深沉的人民性而獨占鰲頭。今天，就讓我們和杜甫一起走進中國文學史上的這塊圣地，走進浣花溪畔的茅屋，來學習詩圣在這寫就的不朽的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。（播放杜甫草堂的畫面）
[設計意圖]通過播放音頻動畫的小詩，創設學習本詩的課堂情境，營造良好的學習氛圍，再通過教師的導入，把學生自然引入到學習本詩的意境當中去，激發學生的學習熱情和求知欲望，為深入學習、體會內涵作張本。
（二）賞析詩歌，走進詩人憂國憂民的感情世界
1.作者和時代背景簡介
作者簡介：杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。他生活在唐朝由盛轉衰的轉折時期，憂國憂時，流傳至今有1450多首詩歌。思想與藝術造詣極高，是我國詩壇承前啟后、繼往開來的極大成者。最偉大的現實主義詩人，被譽為“詩圣”。
時代背景：公元759年，關中地區鬧饑荒，民不聊生，這年秋天，杜甫棄官西行，奔波秦隴，輾轉四川，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的`生活。公元761年，不料，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，詩人長夜難眠，感慨萬千，于是寫下了這首千古傳誦的詩篇。
2.朗讀詩歌，增強語感，了解大意，整體把握
①師范讀全詩，學生注意詩的字音、節奏、大意和感情。
[設計意圖]通過教師感情充沛的配樂范讀，為整堂課濃厚的情感飽和度奠定了基礎，增強課堂的感召力和號召力。
②學生自由讀詩，把握字詞。
③學生自己放聲讀詩兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
④學生個別朗讀，師指導、點撥。
[設計意圖]通過學生多種形式的反復朗讀，加深對詩歌內容的理解，初步體驗詩歌的情感，使學生的感受能力得到錘煉，欣賞能力得到提高為深入學習詩歌作鋪墊。嗚嗚的風聲，嘩嘩的雨聲，詩人憂國憂民的高亢呼聲，此起彼伏，交互錯雜，激起學生心靈的震撼，引發學生情感的共鳴。
3.理解詩歌內容，體會感情，進行朗讀練習，品味語言與內涵
①指導學習第一節（八月秋高風怒號……）
生自由讀詩，并用四個字概括內容，一個字概括詩人的心理活動或思想感情。
（參考答案：秋風破屋——急）
進行朗讀訓練（以“急”為感情基調）
②以學習第一節的方式，分三組分別學習第二節、第三節、第四節。并評選出一個最佳學習活動小組。
明確探究內容：
每節詩都寫了什么內容？（四字概括）
每節詩所表現的心理活動或思想感情？（一字概括）
學習過程中你有什么困惑和疑問嗎？（同伴交流）
[設計意圖]不同的思想交鋒、碰撞，極大的激活了學生的思維，開啟了學生的靈智，學生的情緒處于高度亢奮狀態，求異求新的思想就會不由自主的迸出來。通過小組間的交流合作，采用激勵式教學，激發學習熱情，不僅獲得語文學習的樂趣，而且讓學生知識有所增進，能力有所提高，情感有所釋放。
③分組匯報學習成果，進行朗讀訓練和師生間的質疑、釋疑
從學生的許多答案中選出最貼切的：
第二節：頑童抱茅——嘆
師質疑：為什么是頑童？詩人感嘆的是什么？
預期學生質疑：為什么要寫群童頑皮？
以“嘆”為感情基調朗讀第二節。
第三節：屋破難眠——憂
師質疑：你們從哪里看出是屋破難眠呢？詩人擔憂的是什么？表現了詩人怎樣
的情懷和品質？
以“憂”為感情基調朗讀第三節。
第四節：廣廈庇寒——愿
師質疑：這首詩運用了許多對比詞：“屋漏——廣廈”、“長夜沾濕——風雨不動”、“俱歡顏——死亦足”，這些理想與現實的對比有什么作用呢？
預期學生質疑：這節中有個“嗚呼”，第二節中有“歸來倚杖自嘆息”。“嗚呼”與“自嘆息”有什么區別與聯系嗎？
[設計意圖]這一步是學生個性化解讀文本，朗讀教學與教學方法相結合，通過師生間、生生間的相互質疑、釋疑，學生不僅親歷了體驗——品味——賞析——評價的心路歷程，而且實現了認知結構的遷移和整合，深化了認知、形成了能力、掌握了方法。激發了內心深處更大的情感波瀾，提升了道德價值觀。同時，合作探究學習既培養了學生的團隊精神和合作意識，又培養了學生的競爭意識和競爭能力，而且有助于因材施教，彌補一個教師難以面向全體學生的不足。
④品味語言，體會內涵
用詞的形象傳神。/內涵的豐富深刻。/對比詞的鮮明突出。
⑤師生合作，分任務朗讀詩歌。以“急—嘆—憂—愿”的感情基調朗讀全詩。
明確朗讀要求：男生讀第一節，女生讀第二節，全班同學齊讀第三節，師生共同讀第四節。師讀到“風雨不動安如山”的時候，學生重復這一句，師讀完后，學生把最后一句再重復一遍。
[設計意圖]在充分理解詩歌的內涵和情境的基礎上，在多種朗讀方式的吟詠下，重唱式朗讀設計，把學生的情感推向高潮，課堂教學氛圍也進入高潮階段，為下一步學生自由談論學習體會，發表個性見解醞釀感情。
4.詩歌主題升華
主題：表達詩人心系蒼生、憂國憂民的情懷。
師質疑：在杜甫的詩歌中，你還知道哪些憂國憂民的詩句？
國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。（學生齊讀這些詩句）
[設計意圖]既加深學生對詩歌主題的理解，深入感受詩人憂國憂民的悲壯形象，又在回顧、提煉詩句的同時，增加了學生的文學積累。
5.學生談學習體會
[設計意圖]考察學生對詩歌的理解和感悟，充分展現學生的個性思維和情感體驗。從不同的角度，不同的層面多元化解讀詩歌。
（三）遷移拓展
假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面。請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公的動作、神態描寫。
[設計意圖]把語文學習延伸到課外，實現和學生生活的對接。培養學生的想象力和創造力，提高學生的審美情趣和審美意識，從而實現藝術化的語文教學。
（四）結束語
一千二百多年過去了，流逝的時光淹沒了苦難的歲月，卻淹沒不了詩人杜甫憂國憂民發高亢呼聲。歷史不能忘記，人民不能忘記，他那舍己為人、至死不渝的決心，他那胸懷天下、心系國家的忠心，如日月照千古，如蒼穹閃星輝，永駐我們心中。最后讓我們再一次喊出詩人的理想，傾聽詩人的心聲吧！（安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！）
[設計意圖]感受詩人形象，體會詩人情懷，強化詩歌主題。使學生受到思想的熏陶和情緒的感染，收到意猶未盡、余音繞梁的教學效果。
（五）作業
假如杜甫真的來到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩篇歌頌我們的新生活。請你以杜甫的口吻寫出新時代的新景象，新感受。（文體不限）
板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
思想內容情感脈絡
秋風破屋急
頑童抱茅嘆
屋破難眠憂
廣廈庇寒愿
設計說明：此板書設計從整篇詩歌內容入手，層次分明，條理清晰。即體現了詩歌的思想內容，理清了詩歌的情感脈絡，又突出了詩歌的主題思想。簡單明了，形象可感。使學生輕松理清學習詩歌的思路。
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 5
教學目標
1、了解寫作背景及“歌”的體裁。
2、能正確流利地朗誦詩歌。
3、理解詩歌內容，感悟詩中的感情。
4、背誦詩歌。
教學時數
一課時
教學過程
一、導入
在我國燦爛的文學史中，唐詩是一顆顆奪目的明珠，其中杜甫的詩作，以其強烈的時代感，深沉的人民性，深受人們喜愛。
二、呈現教學目標
三、介紹作者
杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱少陵野老，因其做檢校工部員外郎，稱杜工部，唐代偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”。又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。其人格高尚，憂國憂民，詩藝精湛，又稱“詩圣” 。著有《杜工部集》，著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。
四、寫作背景
《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。
五、解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
這首詩因“茅屋為秋風所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩。
六、合作譯讀，讀懂詩歌大意
1、讀課文,注意讀準字音、節奏。
2、結合注釋,理解詩歌大意。
3、想象詩歌描繪的畫面，用自己的語言概括詩歌每一小節的內容，并嘗試給每一小節加一個小標題。
明確：
1、讀準下列加點字
怒號 掛罥 長林梢 庇 突兀 布衾 三重茅
塘坳 飄轉 俄頃 喪亂 廣廈 見此屋
2、解決疑難字詞。
秋高：秋深 忍能：竟忍心 俄頃：一會兒
喪亂：戰亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵
安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護
俱：都 突兀：高聳的樣子 見：同“現”。足：滿足。
3、分析詩歌內容
加小標題
秋風破屋 卷走茅草——痛惜焦急
群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何
屋漏床濕 徹夜難眠——悲痛凄苦
推己及人 憂國憂民——博大胸襟
作者是如何描述秋風的? “怒號”
A、群童抱點茅草,杜甫為何稱他們為“盜賊”?
詩人因為“老無力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對詩人來說又事關生計，這自然會引起詩人的怨憤。
這是作者的激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過是“自嘆息”。
反映了四海困窮的現狀
B、“歸來依仗自嘆息”他嘆息什么?
嘆自己之苦，茅屋被秋風所破，接下來的日子怎么過?
嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人。
嘆戰亂給人民造成的痛苦，國家的命運。
C、合作探究:
①、這首詩的前三段以敘事為主,沒有直接抒寫自己的感情,而是寓情與客觀描寫之中,說說前三段在敘事中表達了詩人怎樣的感情?
寫詩人茅屋被秋風所破的慘狀。痛惜焦急
寫南村群童抱茅的情景 無可奈何
寫詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦。悲涼凄苦
②、最后一段,詩人直抒胸臆,寫詩人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯系?
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
七、自由選讀，描繪詩人形象
選擇你喜歡的.一節讀一讀，用“當我讀到這里時，我仿佛看到了”的句式說話。
例：(朗讀第1小節)當我讀到這里時，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼看著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫在他的臉上。
八、吟哦諷誦，品味詩中情感
聽讀錄音，放聲朗誦，感受詩人“憂國憂民”的情懷。
九、知人論世，體味詩人苦痛
閱讀“安史之亂”中杜甫所寫的詩句，體味詩人“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的心中苦痛。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
入門聞號咷，幼子餓已卒。
所愧為人父，無食致夭折。
窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——《自京赴奉先縣詠懷五百字》
有弟皆分散，無家問死生。——《月夜憶舍弟》
國破山河在，城春草木深。——《春望》
三男鄴城戍，二男新戰死。有孫母未去，出入無完裙。——《石壕吏》
十、思接千載，感受愛國情懷
拓展：憂國憂民的詩歌名句
長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —范仲淹
位卑未敢忘憂國 —陸 游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青 —文天祥
天下興亡，匹夫有責。 —顧炎武
十一、生活鏈接
杜甫生活在唐代的動亂年間，他對國家的關心值得我們敬佩和學習;
在當今安定繁榮的社會生活中，我們該如何表現自己的愛國之情呢?
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 6
《茅屋為秋風所破歌》此詩敘述作者的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發了自己內心的感慨，體現了詩人杜甫憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩中的典范之作。
[教材分析]
《茅屋為秋風所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，單從詞的字面上看，學生就不易讀懂，更不要說能領悟到包含在每個畫面后的憂患之情了，因此本文的教學光靠朗讀是遠遠不夠的。學習本文，還要借助網站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。
[教學目標]
1、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象；
2、深刻理解作者的憂國憂民思想感情。
[教學重點]
體會文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。
[教學難點]
理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
[教學方法]
誦讀體味探究
[課前準備]
學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。
教師：搜集相關資料，制作web課件。
教學步驟
一、課文導入
唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最富盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》
【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創設出一種凄美、哀怨的的氛圍。
二、作者追蹤
杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
三、草堂聽雨
1、播放課文配樂朗讀錄音，學生邊聽邊為難辨字注音。
2、讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情。（學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）
3、齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。（學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。）
【說明】：通過聽配樂朗讀錄音和學生反復朗讀，讓學生置身于詩詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內容。
四、品味探究
A、研讀賞析第一詩節，思考下面的問題
1、作者是如何描寫秋風的？為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語？
討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
2、“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？
討論明確：“吹”字不能寫出風的力度；換“掀”吧，似乎又表現不出茅草的動態。要想既寫出風的迅猛，還又表現出茅草的動態的字，“卷”字更形象、更有力。
3、后面的動詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛” —“飄轉” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。
4、給此段加一個什么標題？（秋風破屋）
B、研讀賞析第二詩節，思考下面的問題
1、當看到茅屋被秋風所吹毀后，詩人當時心情是怎樣的？
討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
2、茅草被一群兒童抱走了，孩子們為什么要抱走茅草？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。
3、茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心*憔悴。
4、“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的.人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。
5、給此段加一個什么標題？（群童抱茅）
C、研讀賞析第三詩節，思考下面的問題
1、茅屋被吹破后，詩人最怕的是什么？
2、看看第三詩節中，哪些詞語用得好，找出來大家賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”語言錘煉的功夫。
3、給此段加一個什么小標題好呢？（夜雨濕屋）
D、研讀賞析第四詩節，思考下面的問題
1、面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現是什么？
2、漫漫長夜，詩人在想些什么呢？
討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。
3、你給此段加一個什么小標題呢？（祈求廣廈）
4、由此可見杜甫是怎樣的一個人呢？
討論明確：“憂國憂民”（板書）。
五、拓寬訓練
1、誰能再說一些杜甫憂國憂民的名句？
明確：國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂黎元，嘆息腸內熱。
2、你還知道其他人的憂國憂民的名句嗎？
明確：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥
天下興亡，匹夫有責——顧炎武
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
位卑不敢忘憂國——陸游
六、布置作業
1、朗讀、背誦全詩
2、將此詩改寫成一篇記敘文
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 7
一、教學目標
1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識
2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思
3.重點詞句的背誦與理解
二、教學重點
體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。
三、教學方法
(1)朗讀與鑒賞相結合。
(2)交流、合作與探究相結合。
四、教學用具：
多媒體課件
五、教學過程
(一)課堂導入
同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的`貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。
3.詩體知識
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩的配樂朗誦
3.指導學生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩歌翻譯
2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)
3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。
(五)問題探究
1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。
2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 8
【教學目標】
1．讀準讀熟讀出情感。
2．體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。
【教學重點】
讀出本詩的感情。
【教學難點】
體會作者的崇高理想和博大胸襟。接受詩人感情的熏陶。
【教學過程】
一、導入新課
師：大家還記得杜甫的詩篇《春望》嗎？
生答：（回憶）
師：讓我們在背誦中去重溫那段歷史吧。《春望》杜甫，“國破山河在……”開始背。
生：齊背。
師：“杜甫是民族的脊梁”，魯迅說過。今天，讓我們再跟隨杜甫的腳步走近《茅屋為秋風所破歌》去感受他崇高的精神。想要走近《茅屋為秋風所破歌》，先懷著崇敬的心情走近杜甫。
學生：你為大家讀出關于杜甫的簡介。
學生：你為大家介紹本詩的寫作背景。
師：學習這首詩歌，有三個目標，請大家齊讀出來。
（一）讀準讀熟讀出情感。
（二）體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。
師：朗讀是打開詩歌之門的鑰匙。我們先來把這首詩讀準，讀順暢。
老師先來范讀，同學們認真聽，注意生字詞。（喪、廈、見的讀音）
大家每人自讀兩遍，力求順暢。
讀順了嗎？我請一位學生來試一試。
師：（評價學生）大家已經讀得很熟了，我想大家已經
看出這是一首敘事詩，那么敘了什么事呢？想表達什么感情呢？請帶著以下問題自學本詩。
二、出示自學提綱：
（一）本文寫了一件什么事，請簡要概括。
（二）盡量用文中的詞語來概括每節詩的內容。
師：請大家自學五分鐘，可以討論。
學生自學，老師巡視交流。
師：——（學生）你來說第一題：茅屋被秋風吹破了。
——（學生），第二題給你秋風卷茅
群童抱茅
長夜沾濕（沾濕難眠）
大庇寒士（祈求大廈）
師：大家都已經看出來了，前三節敘事，后一節抒情，在此過程中詩人內心一定經歷了起伏變化，讓我們與詩人同行，去感受他的博大胸懷吧。老師給大家8分鐘時間，帶著以下問題繼續自學。
1．深入探究第一二節詩，體會作者當時的情感，并用一兩個詞語概括出來。
2．若是你處于屋漏遇雨，長夜難眠的境況，你會想些什么？詩人是怎么想的？
3．反復誦讀第四節詩，揣摩用詞上和情感上有什么變化，聯系全文，你認為杜甫是什么樣的詩人形象。
學生自學，老師巡視，適當參與學生的討論。
師：——（學生）你先說說與詩人同行，第一二節詩你讀出了什么情感？
師：（可能需要引導）秋風卷起茅草，忽高忽低，上下翻飛，飄飄忽忽，落在地上的被一群孩子給爭著抱走了，詩人是在欣賞嗎？（揣摩感情要進入角色，頭腦中有畫面感。）
引導生答出：痛惜，無奈，焦灼，窩心。
師：能否試著把這種感情讀出來呢？
生讀。
師：屋漏就怕夜雨天，詩人卻遭遇了，與詩人同行的你，能感覺到詩人的幾重痛苦呢？
師（引導）：可以按時間段來考慮：過去？現在？未來？
（安史之亂的痛苦，現在親人和自己生活的苦，想想別人都不容易的苦，將來未知的痛苦，）苦得只能“嘆息”，只能無眠。
誰嘗試著把感情讀出來？
生讀。
師：詩寫到這里呢，事已經敘述清楚了。文章也可以結束了。假如你就不知道有第四節。而你呢就是此時的杜甫，實話實說，你會怎么想？
師：大家說之前呢，我先說說我怎么想的。我是一個普通人，我有著普通人的情感，我要是杜甫，我會抱怨，會委屈。你想啊，我出生于奉儒守官的士大夫家庭，我有才能，我忠君愛國，我積極用世，我還有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，什么意思呢，就是輔佐皇上像堯舜一樣，通過自己的努力讓世風淳樸。可我為何仕途失意，經常遭遇坎坷？
生說：擔心怎么活下去（現實派）
我會咒罵，該死的安史之亂，不長眼的老天爺（詛罵派）
我會沉默不語（抑郁派）
我會想天上下點鈔票吧（幻想派）
再借再建（執著派）
師：詩人杜甫怎么想？第四節給出了響亮的回答。
大聲把它朗讀出來吧。
生齊讀。
師：同學們不知道注意了沒有，本詩節用詞上有什么變化？表達感情上有什么變化嗎？能否分辨出有哪些感情。
生說用詞上的變化。表達感情喜悅，堅決果斷的詞。
生說感情上的變化。一改前三節詩的痛苦、痛惜、無奈、凄凄慘慘戚戚，轉而興奮闊大堅決。
這些情感有：由己推人，憂國憂民的宏大理想。
還有：舍己為人，至死不悔的決心。
師：誰能帶著感情把這節詩讀一讀。
生讀。
師：夠壯，但大家想：杜甫的`這種愿望在當時能實現嗎？
那還有點什么感情成分呢
生：不能，有點悲。
師：那要讀出悲壯來，大家齊讀，老師來為大家鋪墊感情。
曾經經歷過“國家地震”的愛國詩人，親眼目睹了國都破敗，只有山河存在的慘狀，曾經經歷過長久離散的杜甫，“家書抵萬金”是他最真切的表達，如今他為了這幾根茅草而痛惜痛心，漫漫雨夜，看著自己最心愛的孩子蓋著又破又硬的棉被，心如刀絞，徹夜難眠。國事讓他痛，家事讓他苦，他苦的都擰出水來了，他無語，他委屈，抱怨，咒罵，都可以理解，偏偏他卻發出了讓人讀來潸然淚下的吶喊：“安得廣廈千萬間”預備齊讀。
師：我有幾次就是這樣讀者想著，忍不住熱淚盈眶，感覺心靈得到了凈化。還有誰想凈化自己的心靈。
生讀
師生和讀。
師：現在呢，杜甫是怎樣的詩人形象大家已經很清楚了。
生：我認為詩人……
生：我認為詩人……
師：千言萬語匯成一句話。他是偉大的詩人。
記得別林斯基說過：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤中。大家都知道具有這種偉大情懷的人自古以來層出不窮。
生齊讀。
“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”——屈原
“愿天下無饑寒”——白居易
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”——范仲淹
“位卑未敢忘憂國”——陸游
“天下興亡，匹夫有責”——顧炎武
“我自橫刀向天笑”——譚嗣同
“我以我血薦軒轅”——魯迅
“為中華之崛起而讀書”——周恩來
師：他們正是民族的未來，人類的希望！所以我個人認為杜甫的嘆息是高貴的嘆息！杜甫無眠是不朽的無眠！杜甫的吶喊是壯美的篇章！
最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰有感情的誦讀他的詩篇作為這節課的結束。
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 9
教學目標：
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。
重點、難點：
一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：
運用多媒體。
教學過程：
一、導入：
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動，研讀課文。
1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）
2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。
3、研讀第一節。
第一節寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）
這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。
這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）
4、研讀第二節。
指名朗讀第二節。這節寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5、齊讀第三節。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）
詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）
6、面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？
7、而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的.不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。
這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）
四、小結：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
（*可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）
五、作業：
課下背誦這首詩。
《茅屋為秋風所破歌》說課稿 10
教學目標：
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。
二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。
教學重點、難點：
重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：
運用多媒體。
教學過程
一、 解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的`古體，富于變化。
二、 簡介作者、寫作背景
三、 欣賞圖片
四、 讀課文
五、 理解賞析第一節
1、作者用哪個詞語來描寫秋風？
怒號
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？
“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉”——“沉”等動詞。刻畫了茅草飛揚的動感場面。
5、請給本段加一個小標題。詩人的心情怎樣呢？秋風卷茅板書
六、 理解賞析第二節
1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的。可是被一群頑童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當時杜甫寫作此詩的時候才49歲啊，為什么用了一個“老”字呢？是不是用得不正確呢？
詩人飽經戰亂之苦，是未老先衰、心力交瘁啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的貧困、災難。
3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？
二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅 板書
七、 理解賞析第三節
1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？
2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏
3、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情？板書
八、 理解賞析第四節
1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？
安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足
2、給本段加一個小標題。祈求廣廈
3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？
九、小結
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關吏》、三別：
《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》
今夜鄜州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂黎元，嘆息腸內熱。
十一、詩文積累
心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？
得萬安里裘，蓋裹周四垠。
穩暖皆如我，天下無寒人。
——白居易
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
——范仲淹
位卑未敢忘憂國。
——陸游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
——文天祥《過零丁洋》
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