【必備】地震中的父與子說(shuō)課稿四篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的地震中的父與子說(shuō)課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評(píng)委老師：下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛(ài)”為專題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
2、通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)策略
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1、讀演結(jié)合法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀、演，去解決問(wèn)題，理解應(yīng)用，才能潛移默化地將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品議穿插法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句子的推敲，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
本課教學(xué)還輔以直觀法、情境教學(xué)法，做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)法上我貫徹指導(dǎo)思想，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
分為五大板塊逐一推進(jìn)：
(一) 情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題
俗話說(shuō)得好：一個(gè)好的開(kāi)始就相當(dāng)于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結(jié)合20xx年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、入境，有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。
（二）出示導(dǎo)學(xué)提綱，小組合作學(xué)習(xí)
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說(shuō)說(shuō)父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來(lái)？③課文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，這樣寫(xiě)有什么好處？④為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？
2、小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)（先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓小組長(zhǎng)安排好組員的分工合作學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)，特別關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握，獲得情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感。）
（三）展示交流，體會(huì)父子了不起
1、體會(huì)父親的了不起。
在展示交流中，我根據(jù)學(xué)生反饋情況，相機(jī)切入，靈活運(yùn)用以下這四種方法：
⑴讀一讀，讀出真情
課件出示：
①他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
②他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
（通過(guò)抓住父親動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比讀、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來(lái)凸現(xiàn)父親挖掘時(shí)間的漫長(zhǎng)，體會(huì)父親的了不起，讀出真情。）
⑵演一演，演出艱辛
父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，讓學(xué)生還能讀懂什么？通過(guò)“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動(dòng)作對(duì)比演練，讓學(xué)生真切體會(huì)到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵，也突出了父親勞動(dòng)的艱辛，這就是中國(guó)文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
⑶品一品，品出實(shí)感
挖掘任務(wù)的艱巨，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(zhǎng)，一個(gè)人又這樣孤獨(dú)無(wú)助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像）
出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
我引導(dǎo)學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親？
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像，品析句子，抓住外貌描寫(xiě)，體會(huì)一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。
⑷議一議，議出信念
在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)追問(wèn)：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進(jìn)行挖掘？學(xué)生自然而然就會(huì)找出文中的重點(diǎn)句：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。然后我引導(dǎo)學(xué)生交流討論這句話為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)3次，學(xué)生通過(guò)討論明白：它是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。
小結(jié)寫(xiě)法，過(guò)渡引出。
達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。”因此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物類的文章，可以抓住人物的動(dòng)作、外貌等方面仔細(xì)體味，并展開(kāi)合理的想象……
2、體會(huì)兒子的了不起
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
3、總結(jié)延伸, 升華感情
通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛(ài)的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛(ài)，讀出由愛(ài)創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛(ài)的震撼。
（四）拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的.實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)小練筆：
請(qǐng)你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽，只有14個(gè)7歲的小伙伴，阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會(huì)怎么做呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
我讓學(xué)生寫(xiě)在課前準(zhǔn)備的愛(ài)心卡上，留給學(xué)生充分時(shí)間去寫(xiě)，然后指名學(xué)生上臺(tái)展示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)修改，最后讓小組內(nèi)互評(píng)互改。通過(guò)小練筆讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。。
（五）設(shè)計(jì)作業(yè)，閱讀鏈接
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清的《背影》等。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材：感悟用智慧與心靈寫(xiě)就的篇章
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”
本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏憽⒑献鳌?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。《地震中的父與子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)
(一)：激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”的訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!
設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬!學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。
3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
5. 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫(xiě)照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。
設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
(五)巧改課題，升華情感
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
17.地震中的父與子
我總會(huì)和你在一起
愛(ài)
你總會(huì)和我在一起
總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《地震中的父與子》。第六組課文以“父母之愛(ài)”為主題，重在讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通。《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
下面，我將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、依據(jù)課標(biāo)立目標(biāo)
這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的要求：
具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。
高段閱讀教學(xué)要求：
1．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。
2．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
3．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
本組教材閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是：
“引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”（課件出示）
基于以上分析，我確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.借助圖片感悟文本，運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文的方法，在情境中想象、交流、反復(fù)誦讀、分角色朗讀，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、結(jié)合課文，感知作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
我將“結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，體會(huì)父子之間的信任。”確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“聯(lián)系上下文，體會(huì)作者是怎么描寫(xiě)人物，反映人物思想品質(zhì)的。”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、聯(lián)系學(xué)情說(shuō)流程
本節(jié)課我安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（課件出示）（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；（二）寫(xiě)法入手，初步感知；（三）品讀課文，感受父愛(ài)；（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì)信任；（五）回顧課文，總結(jié)寫(xiě)法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
開(kāi)課伊始，我會(huì)這樣導(dǎo)入：首先播放一組關(guān)于美國(guó)洛杉磯大地震后慘狀的圖片，問(wèn)學(xué)生：“看完圖片，你有什么話想說(shuō)？”讓學(xué)生自由發(fā)表自己看后的感受。這樣的導(dǎo)入不僅把學(xué)生很快帶入到課文的情境中，感受到地震帶來(lái)的巨大災(zāi)難，并且為后來(lái)體會(huì)父愛(ài)的偉大做好鋪墊。接著進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：“災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)。《地震中的父與子》講述的就是在這可怕的地震中發(fā)生的一個(gè)感人的故事。”（板書(shū)課題）。
（二）寫(xiě)法入手，初步感知
“課題告訴我們課文的主人公是誰(shuí)？”“現(xiàn)在就讓我們一起走近這對(duì)父與子。”（板書(shū)：父子）由課題中的“父與子”引入課文，讓學(xué)生自讀課文，想想作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。自讀之后，交流“作者對(duì)人物進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？”這樣的設(shè)計(jì)，緊扣本組預(yù)讀訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一入文，就關(guān)注到描寫(xiě)人物的方法。在交流了語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法之后，進(jìn)行小結(jié)“作者就是通過(guò)這些描寫(xiě)，使人物形象更加具體、鮮活。”
除了人物的描寫(xiě)，課文在寫(xiě)法上還有一個(gè)特點(diǎn)，就是數(shù)字比較多。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第1和12自然段，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)并找出文中出現(xiàn)的數(shù)字。接著，想一想數(shù)字在課文中代表的含義，試著用這些數(shù)字說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？在數(shù)字的提示下，學(xué)生很容易的就能夠簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。
（三）品讀課文，感受父愛(ài)
整體把握課文的主要內(nèi)容之后，我將根據(jù)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，具體的看看這些數(shù)字背后的含義。
（1）聚焦第一組數(shù)字（30萬(wàn)人，不到4分鐘），學(xué)生通過(guò)對(duì)比，應(yīng)該能體會(huì)到地震的突如其來(lái)和所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。有了這樣的體會(huì)，再來(lái)讀第1自然段，相信會(huì)讀得更好。
（2）聚焦第二組數(shù)字（8、12、24、36），引導(dǎo)學(xué)生想象：“看到這些數(shù)字，你看到了誰(shuí)？他在干什么？”學(xué)生通過(guò)數(shù)字引發(fā)想象，初步感受到父親形象。由此再回到課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的？找到文章的重點(diǎn)段落：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”體會(huì)這個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的方法學(xué)習(xí)。“仔細(xì)讀讀句子，有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)句子特別打動(dòng)你？”學(xué)生默讀后，應(yīng)該會(huì)抓住句子中時(shí)間的推移，父親的外貌，體會(huì)到父親的艱難、疲憊、焦急、無(wú)助、堅(jiān)持，從而進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)兒子的那種深沉而偉大的愛(ài)。在交流體會(huì)中，通過(guò)朗讀讀出自己的感受。
學(xué)生在自主品讀，體會(huì)，交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，然后再創(chuàng)設(shè)情境引讀句子，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)想到，父親這么做，心中只有一個(gè)念頭，那就是——兒子在等我！這時(shí)，把這幾句話變成小詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境：看，這段文字不正像一首向父親表達(dá)敬意與贊美的小詩(shī)嗎？出示：讀
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
（3）聚焦父親的語(yǔ)言。父親在挖掘的時(shí)候，有人勸阻他，父親是怎么說(shuō)的？學(xué)生找出父親的三句回話：“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”看似簡(jiǎn)單重復(fù)的回答，其實(shí)有著不同的含義。“這三句話一樣嗎？”“父親在說(shuō)這些話的時(shí)候，心里在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀，串聯(lián)起三句回話，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔(dān)心著父親的擔(dān)心。
然后，我繼續(xù)追問(wèn)：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？引出文本的主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。這時(shí)設(shè)身處地地模擬對(duì)話，交流，學(xué)生很快體會(huì)到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業(yè)人員的勸說(shuō)下，在自己的行為可能引起更大災(zāi)難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因?yàn)楦赣H信守諾言，這是因?yàn)槿缟降母笎?ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì)信任
學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心，樹(shù)立了偉大父親形象之后，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父子對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。通過(guò)朗讀，體會(huì)父子之間深深的信任。“想象一下：兒子在廢墟下，沒(méi)有吃的，沒(méi)有喝的，隨時(shí)可能遇到危險(xiǎn)，這36小時(shí)，兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩(shī)，“這個(gè)兒子/心中只有一個(gè)念頭/_______/他等了____/______/______/_______/沒(méi)有人再愿相信他_____/____/______/______”讓學(xué)生仿照描寫(xiě)父親的小詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)兒子。通過(guò)練筆，學(xué)生再次感受到“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”的承諾，加深對(duì)信任的理解。這時(shí)，再讀被發(fā)現(xiàn)后，兒子和父親的對(duì)話，從兒子的語(yǔ)言中，就會(huì)體會(huì)到正是因?yàn)閷?duì)父親的這份信任，（板書(shū)信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私。
（五）回顧課文，總結(jié)寫(xiě)法
齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)父與子哪兒了不起？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文，感受人物形象。最后再次點(diǎn)出本文寫(xiě)法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個(gè)人的心靈深處。這不僅僅是因?yàn)樗麄冊(cè)跒?zāi)難中的愛(ài)與信任打動(dòng)了我們，也更得利于作者運(yùn)用的這些人物描寫(xiě)的方法。”引導(dǎo)學(xué)生在課后也能試著寫(xiě)一寫(xiě)生活中的人物，用上這些生動(dòng)、傳神的描寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)再次回扣開(kāi)頭，點(diǎn)出了本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，關(guān)注到寫(xiě)法上面。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇4
一、教材編排的特點(diǎn)
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（魯教版）第八冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。課文記敘了1994年，在美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，講述了人們對(duì)總理的愛(ài)戴，懷念之情；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍. 依依惜別之情；還有對(duì)那高尚.圣潔.無(wú)私的母愛(ài)的懷念之情。因此，本文對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會(huì)句子的方法，本課也是這一方法的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏憽：献?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
3、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
三、教學(xué)方法
教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。
1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、學(xué)習(xí)方法
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
五、教具準(zhǔn)備
本課教學(xué)我主要借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一） 讀出“父與子”的情
1、談話引入。（介紹一位讓你難忘的人。）
2、播放課件。（了解地震給人類帶來(lái)的危害,激發(fā)學(xué)生的求知欲.）
3、揭示課題，解讀課題。
[設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)始以提問(wèn)方式引入，給了學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過(guò)課件了解地震，體會(huì)父親身處險(xiǎn)境，為后來(lái)體會(huì)父愛(ài)的偉大做好鋪墊。]
4、自由朗讀全文。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親？（學(xué)生讀書(shū)前講清楚讀書(shū)要求，讀準(zhǔn)音，讀通句。遇到問(wèn)題做上記號(hào)，想辦法解決，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法。）
5、交流學(xué)習(xí)收獲。（用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞表達(dá)自己讀后的感受，并寫(xiě)在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。）
6、抽生讀課文。（學(xué)生讀后，其他學(xué)生夸夸讀的好的地方，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)課文有初步的感知，同時(shí)也自學(xué)了本課的生字詞。抽生讀，是在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上的品讀。讀人物的語(yǔ)言，品人物的思想。]
（二） 說(shuō)“父與子”的的情
1、換課題。（根據(jù)課文所表現(xiàn)出來(lái)的情感和那種精神，你想想，能不能給它改一個(gè)更好的題目。如果你認(rèn)為這個(gè)題目很好，你就讀課文，提出理由來(lái)。怎么讀，拿出筆來(lái)，一邊勾畫(huà)一邊批注找出根據(jù)來(lái)。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。）
2、學(xué)生匯報(bào)。（告訴學(xué)生發(fā)言的方法：先亮明觀點(diǎn)；再?gòu)臅?shū)上找根據(jù)；最后講道理。培養(yǎng)學(xué)生有序的.連貫地說(shuō)一段話，克服學(xué)生在課堂上發(fā)言三言兩語(yǔ)的現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。因?yàn)閯e的父親都絕望了，離開(kāi)了，只有他，還那么執(zhí)著；38個(gè)多小時(shí)不吃，不喝，不睡，常人能做到嗎？?jī)鹤釉诿媾R生存的機(jī)會(huì)卻讓給別人。所以我要說(shuō)他們了不起。這樣一來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。當(dāng)然，學(xué)生還可以改成《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由.同時(shí)也突破了難點(diǎn)。）
[設(shè)計(jì)意圖:老師問(wèn)學(xué)生換不換題目,其實(shí)是“醉翁之意”。通過(guò)這么一個(gè)似呼不著邊際的問(wèn)題，讓學(xué)生深入閱讀.深入思考,解決了文章需要學(xué)生理解.感悟.體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論.發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū).引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力.]
（三）寫(xiě)“父與子”的情
1、寫(xiě)一寫(xiě)。（把你的感受寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)你學(xué)了本課后的體會(huì)，也可以寫(xiě)你想對(duì)父親或兒子說(shuō)的話。）
2、展示學(xué)生的佳作，讓學(xué)生與文中的父子達(dá)到心靈的交融。
3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人，選一兩件事把他（她）記下來(lái)。回到課文開(kāi)頭，首尾照應(yīng)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。]
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
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