實用的語文說課稿模板集錦6篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的語文說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文說課稿 篇1
教材分析：
《多夢的季節》是湘教版語文第八冊第一組的第一篇講讀課文。這是一首充滿童趣的兒童詩。全詩分為五節，開頭和結尾兩小節的內容完全一致，首尾互相呼應。整首詩讓人體會到了成長的快樂。
詩歌語言生動，音韻和諧，意境深遠，有利于學生學習詩歌語言的形象化，有利于培養學生的語感和情操。
根據新的教學大綱要求、教材特點和學生實際，我擬定了以下3個教學目標：
1、認識、會寫“哼、繁、鷹、遨、曾、嘩、旋、渦、謎、默”10個生字。聯系課文理解“繁茂、遨游、旋渦、沉默”等詞語的意思。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詩歌所表達的深刻含義，體會成長的快樂與責任。
教學重點：掌握生字的音、形、義，背誦課文。
教學難點：理解詩歌“沉默”、“多夢”的含義，體會成長的快樂與責任。
教學準備：多媒體課件。
教法：
語文學習講求的是學生直面語言材料、自讀自悟自主建構的過程。如何引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中受到感染與陶冶，一直是我們探索的課題。《多夢的季節》首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。如果教師講得太多，詩歌會講得支離破碎，整體的美會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀中感悟，以讀代講，披文入情，才能使作者的感情和讀者的感情溶為一體，理解課文的內容思想。因此在教學中我采用“以讀代講”安排教學環節。
學法：
新課程標準強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是“教學生會念的書”，而是要創設一定的情境，引導學生主動探索。研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，“以讀為本、以讀代講”。因此我主要讓學生用以下方法進行學習：
1、多種形式地讀、多層次地讀，讀中感悟。
2、自主探究，小組合作學習。
教學過程：
一、創設情境，談話引入
1、出示課件。
2、談話引入：同學們，轉眼間，我們又長大了一歲，看著你們一張張可愛的笑臉，老師仿佛又回到了自己的童年時代。今天，讓我們一起回到那——多夢的季節（板書）。
3、齊讀課題。質疑：讀了課題，你有什么疑問？
4、引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀詩歌，借助拼音把生字讀準，難讀的詞句多讀幾遍。
2、快速瀏覽詩歌，說說這首詩共有幾小節。點拔：你知道什么叫瀏覽嗎？注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。
3、讀了這首詩，你有什么感受？
三、自主讀書，整體建構
1、了解詩歌的結構。
自由詩歌，邊讀邊想，這首詩在結構上有什么特點？
2、吟誦開頭與結尾的兩小節，體會這兩小節表達的情感。
（1）指名朗讀第一小節，師生評價。“很熟很熟的路”是指哪條路？
（2）你怎樣理解“哼著一天天長大的童年”這句話？
（3）小組合作交流。
（4）學習匯報：我們在成長的過程中，很大一部分時間就是在學校與家之間往返。在這個過程中，我們漸漸在長大，在嘴里哼著的小曲中漸漸長大。所以有了“哼著一天天長大的童年”的詩句。
（5）帶著這樣的感受，再讀讀第一小節。
四、讀悟結合，走進文本
1、教師范讀（現在聽教師讀。教師讀的時候你想象，你不是坐在教室里，而是和讀者一同走進童年的夢鄉。隨著老師的讀，你在腦子里浮現課文的畫面，會嗎？）
2、剛才是誰把你帶到夢境里去的？（對，除了老師的讀還有你們自己。是你們用心去想象，才進入到課文描寫的情境中去的，你們說得對嗎？）
3、小聲朗讀第2-4小節。（這次我們再讀課文的時候，除了用口念，還要用腦想，更重要的是用心去感受。）想一想，各小節主要寫了什么內容。
4、合作學習第2、3小節，提示自學要求（課件出示）：
（1）自由朗讀課文第2、3小節。
（2）用橫線畫出寫景象的語句，用波浪線畫出寫作者心理的語句。（3）小組交流后，推選代表參加集體交流。
5、集體品讀第4小節，體會這節詩歌表達的深刻含義。
（1）全班朗讀第4小節。
著重理解“沉默”、“多夢”的意思。
（2）引導學生口語交際：你認為小作者會夢見些什么？
五、反復吟誦，體會意境
1、選擇自己最喜歡的小節讀一讀，小組內互相交流。
2、分小組展示學習成果。
3、出示課件，伴著音樂和情境圖，美美地把整首詩再讀一遍。
六、總結全文，拓展延伸
1、讀了這首詩，我仿佛又回到了多夢的童年。作者用優美、生動的語言為我們描畫了一個夢魘般的童年，表達了作者對童年時代的向往和快樂成長的眷戀之情。
2、每個人的童年生活是互不相同的。學過這首詩后，你是不是覺得這寫的就是自己？我們每個人都有美好的童年，和同學一起，說說自己“一天天長大的童年”吧！
附：板書設計
所見小樹雛鷹
多夢的季節所思長大意味著什么
所行沉默多夢
語文說課稿 篇2
今天我說課的題目是“讀中感悟，讀中激情”，說課的內容是北師大語文教材六年級下冊最后一個主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準備從以下幾個方面進行說課：
一、說教材
首先來談談我自己對教材的理解。童年是人生的黃金時期，，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動的豐富情感。《我們上路了》是一首現代兒童詩。作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能回遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。
這首現代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘于一格。全詩有三個小節，感情強烈，節奏鮮明，瑯瑯上口。詩歌內容淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。學生對詩句理解的難點是詩中象征手法的運用。教學時我只對學生不理解的地方進行指導、點撥。
二、說目標
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思，了解象征手法。
2、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。
3、培養學生的閱讀理解、表達能力。
4、嘗試簡單的詩歌創作。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。
閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統一，才能真正把語文教學落到實處。
三、說教學特色
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。
因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
四、說教法
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。
接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。
（一）、情境創設法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。
（二）、朗讀感悟法
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
（三）、自主探究法
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在讓學生理解了象征手法的運用后讓學生自主探究。
五、說學法
與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己對詩歌內容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。“寫”仿照詩歌的形式，創作同一類題材的小詩，或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節。
基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：
六、說教學過程
（一）激發興趣，導入新課
老師指著黑板上的板書“告別童年”，請同學們讀一遍；再讀——談談感受；接著輕輕地讀“告別童年”，說出你的感受（輕輕地讀，仿佛無比留戀，童年往事一一浮現。童年是一副畫，每張畫的內容都不一樣，無所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來，你的感受又是什么？（自豪的、滿是憧憬）。
師小結：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會有風雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！
教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的`興趣。
(二)、品讀詩歌，體會情感
1、帶著感情，學生自由朗讀這首詩歌，借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順。隨手做批注。
談談你的認識和收獲。（發言自由不限）
小結：現代詩的特點——形式是自由的，內涵是開放的。只要心有所感，誰都可以進行詩歌創作。
2、默讀全詩，邊讀邊思考：每一節各講了什么？
學生通過朗讀知道
第一節：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了；
第二節：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退；
第三節：人生的路靠自己，要腳踏實地，勇往直前。
3、指名學生朗讀自己最喜歡的一小節。
說說為什么喜歡這一小節。
（注：學生有可能按著小節順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學生提出第幾小節，當隨機學習第幾小節。）
（1）一小節
美美地讀，優美流暢、充滿詩意地朗讀。可排序讀，指名讀等。同時指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,
剛剛染上那一抹淡淡的粉紅,
剛剛才撿到一張很小的郵票,”運用了象征的寫作手法，在詩歌中用得非常普遍。指名讀，提問：在這一句中，這些事物象征著什么呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發：除此之外，還有相應的事物也能代表我們人生的剛起步。
用表演法理解“哦,不管大人們怎么說,”
老師可以和同學配合表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會說些什么？你怎樣回答？（體會
讓學生接著體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）
理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。
最后齊讀第一小節。在最后一句運用輪讀的方法激發情感，“反正我們是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！”
（2）學習第二小節
生思考：你感觸最深的是哪些地方？劃出來，做上批注。
學生自由讀，進一步完善自己的批注。
生自由發言，說出自己的見解。師引導：結合自己生活、學習的實際，談談對這一小節中象征手法的理解。
引導學生自由談論，當你遭遇打擊、困難時，會以什么樣的態度來面對，會怎么樣去處理？
（3）、學習第三小節
承接學生的滿懷豪情，引讀第三小節。
提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運用了象征的手法。讓學生結合小資料進行理解。（相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象征事業的成功；橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；曼陀鈴：預示著“我們”富有情調的生活。）
“那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名。”談談自己的理解。師總結：所謂的真姓名，正如同學們所說，是不虛度年華，不浪費光陰，是腳踏實地做高尚的事，做有價值的事！
師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（走下去）
師：人生之路，你準備怎樣走下去？
讓學生按照“人生之路，尋找正確的方向走下去；人生之路，昂首闊步腳踏實地走下去；人生之路，無怨無悔高尚地走下去；……”的形式說一說。
師：說得真好！說得人心情激蕩，說得人斗志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧！
全班集體朗讀最后一小節。
（三）回顧全文，創作詩歌
請學生大膽地仿寫“告別童年”的小詩，朗讀、賞析。
語文說課稿 篇3
說教材
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
說教法學法
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
說教學程序
(一)談話導入，初設疑問
由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
(二)重點段落，精心研讀
由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎?請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
語文說課稿 篇4
大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。
一、說教材：
1、教材內容：
《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。
2、說教學目標及教學重難點：
針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：
（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）
（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）
這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。
二、說教法和學法：
語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。
三、說教學過程：
（一）檢查字詞，復習導入。
利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。
（二）談話導入，質疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。
（四）讀議結合，突破難點。
通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然后……”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。
（五）課外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
四、說板書：
稱象
官員們 曹沖
（有的……有的……也有的……） （把……再把……然后……）
板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。
語文說課稿 篇5
一、教學內容分析
《小蝌蚪找媽媽》選自九年義務教育(人教版教科書)一年級下冊第三十四課。本文是一篇溶知識性、趣味性于一體的科學童話，文字淺顯易懂。課文以兒童喜聞樂見的形式向學生介紹了一群天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過程中，經過“長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個階段，最后變成了青蛙，說明了青蛙生長過程形體變化，蘊含了從小獨立生活，遇事主動探索的道理。
二、教學目標的確定
1、通過課文1——3自然段的學習，會認課文7個生字，會寫兩個生字“有、在”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點。
3、抓主線“找”，在找這個過程中，告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。
三、課文教學重、難點的確定
教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文的1——3自然段。
教學難點：通過三個自然段的學習，告訴學生遇事主動探究。
四、教學對象的分析及采用的學法指導：
本課教學對象是一年級學生，由于孩子們年齡小，缺乏生活經驗，易接受感性的知識，且思維方式偏重于形象思維，表現欲強，愛模仿，對一切新鮮事物都充滿好奇心，愛說愛問，活潑天真，根據這些特點，我將從以下四個方面引導學生學習：
1、談話導入動作演入題
根據孩子的年齡特點，以圖片感知蝌蚪的可愛，再以情緒去讀活課文，接著以動作演示蝌蚪的可愛，最后以媽媽不見了喚起孩童的助人為樂之心，從而開始揭題引入課文。
2、初讀感知動作引入文
以師范讀之后讓孩子初步感知課文，接著親身讀課文，以階梯式的填空完成對課文的總結歸納，最后以幾個難讀的動詞來串連課文的探究。
3、引導探究開拓現思路
由于低年級學生愛說愛思愛問，對一切新鮮事物充滿好奇，以學生為主體，自主感知課文說自己的所知，而后進行課文的學習，進行探究課文蝌蚪在找的過程中的發現，現出找的思路。
4、生字復習 階梯導書寫
根據孩子的實際學習情況，加上孩子易忘的特點，在分散識字之后歸總在一起，再現生字，開始學習。接著進行生字的書寫，半扶半放，教寫一個生字而后讓孩子自主探究生字書寫的樂趣。
五、教學理念與教學設計。
《語文課程標準》對新教材的閱讀教學要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生有所感悟和思考,在實踐中認識,在感受中領悟”。
《小蝌蚪找媽媽》是篇科學童話，為體驗、感悟型閱讀提供了條件。在教學設計時，我力求優化老師主導作用，發揮學生主體作用，激發學生參與精神，促進學生主動探究學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展，多媒體課件設計從學生實際出發，充分發揮老師主導作用，調動學生主體學習行為。
1、身臨其境，親近文本
孩子好動，結合其特點，干脆讓孩子盡情地表演自己，演活文本，讓孩子和文本親近，融合在一起。
2、加強朗讀，感悟語文。
通過多種形式的讀的訓練，使學生在讀中感受領悟課文內容，如帶著問題朗讀，領會用詞的準確性;分角色朗讀，感受小蝌蚪找媽媽的不易，從而體會小蝌蚪獨立生活與勇于探索的精神。
3、啟發教學，提高認識。
根據孩子的提問，順學而導，啟發孩子的知識大門為著自主探究的方向發展，為提高自己的自主探究能力而準備，在低段就開始培養這種能力，使高段逐漸能夠養成自己學文，自己解決問題的能力，提高認識。
六、教學課件設計。
教學過程中，結合教學內容，采用自制的和收集的多媒體教學課件。
本課課件穿插于教學過程中，起到輔助教學的作用。
1、導入新課時，利用多媒體課件展示小蝌蚪的外形，引導學生抓住小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴的特點觀察并說話，既訓練了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力，學生對小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引導說的過程中學習第一自然段的內容。
2、理解詞語“迎上去、追上去”時，以課件互換生字進入情境，讓孩子感知用詞的準確性
七、教學流程安排
(一)談話導入
1、看圖說樣子，情感朗讀第一小節，學習生字“灰”
2、揭題，讀題。
(二)初讀感知
1、先聽老師把這個故事讀一遍，請小朋友們思考一下：小蝌蚪在找媽媽時都遇到了誰?
2、反饋：課件出示：小蝌蚪在找媽媽時先遇到了( )，再遇到了( )，最后終于找到了他們的媽媽( )。
(1)個別說 (2)全班說
3、接下去請小朋友自由讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀好課文。
4、初步感知字音：
課件出示出示詞語：甩著 擺動 蹲著 露著 后退一蹬游哇游
(1)開火車領讀 (2)發現特點 (3)我們加上動作來讀讀這些詞語
(三)學習課文2——3小節
1、銜接上面最后一個詞的“游哇游”，問：你們第一個遇到的是誰啊?(同步出示課文第二幅圖)，(生回答鯉魚)誰來向鯉魚打聲招呼?當學生說到鯉魚阿姨您好的時候順勢創設情境：“小蝌蚪，你找我有什么事嗎?”，引出“我們的媽媽在哪里?”那鯉魚阿姨是怎么回答的呢?(你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，你們到那邊去找找吧!)
2、出示對話，男女生分角色朗讀。
3、告別了鯉魚媽媽，小蝌蚪繼續游哇游，他們又遇到了誰呢?會說些什么呢?請小朋友自己去讀讀第三自然段。、
4、反饋：(1)遇到烏龜 (2)出示對話
5、當他們遇到烏龜的時候，小蝌蚪是怎么做的呢?(做動作識記“追”)
(出示迎和追的兩句話，將這兩個詞打錯，讓他們讀一讀，懂得意思。說不出來的時候再出示圖片理解。)
6、朗讀指導“媽媽，媽媽!”隨機提問：“你為什么要叫烏龜媽媽?”“烏龜是你的媽媽嗎?”
7、識記頂(通過組詞或換偏旁)識記披(通過實物做動作認識)。
8、同桌練讀這段對話，展示表演讀。沒參加的讀旁白。
9、那你從烏龜和鯉魚那兒知道你們的媽媽長什么樣?
(四)、鞏固生字、寫字
1、出示詞語：黑灰色 迎上去 阿姨 追上去 頭頂 披著(將卡片雙面打好，一面是詞語，一面是單個字)
(1)小組單個詞輪讀 (2)個別讀詞語送卡片
2、出示要寫的兩個字“有、在”。
(1)發現異同點，提醒注意點 (2)師范寫，生書空 (3)生描一個寫一個
(五)、設置懸念引下節課內容
青蛙和蝌蚪明明長得不一樣，蝌蚪怎么會叫青蛙媽媽呢?我們下節課再來學習!
八、板書設計
34
小蝌蚪找媽媽
迎上去 追上去
語文說課稿 篇6
這是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。陳老師執教的這堂課，生動活潑、有滋有味，教師的語言適合低年級小朋友的年齡特點，生字教學落實到位，還充分利用了課文中的兩幅圖畫，教學環節的設計符合學生學習語言的規律。下面我就以上這幾點展開具體的評價：
一、隨文識字有趣有效
教學“獅”字，并小結“你用了加一加的方法記住了這個字”，從而教給學生識字的方法。在教學“懶”字時，老師巧妙地編了一個字謎“心里被約束了就會失敗。”形象生動地讓學生記住了“懶”字。
二、注重體驗，方法靈活
陳老師強調了學生在學習中的主體地位，在教學生字的時候，識字品詞時方式方法多樣靈活，適合低年級學生的認知特點。如在教學第二段話中“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，通過讓學生到臺上做動作，直觀形象地感知了這幾個動作，接著在集體朗讀時，每個同學邊讀邊做，既增強了語言的趣味性，又把動詞教學落到實處。緊接著教師又通過語言的引導：“這只獅子寶寶每天在練習滾、撲、撕、咬”這幾個生字用生字卡片出示，讓學生認讀。學生通過這一系列學習，腦海中深深地記住了這些生字。最后在復習本節課的生字時，在游戲中鞏固識字，既達到了認字的目的，又讓孩子感到興味盎然。
詞語的教學也很有特色，教師在理解整天這個詞時，出示了一個隨堂練習：
早晨，它在練習滾、撲、撕、咬。
中午，太陽火辣辣的，它在練習滾、撲、撕、咬。
一只小獅子在練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。
就這樣從早到晚練習，就是整天，怪不得說它非常刻苦。這幾個動作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習，是多么地辛苦。這其實在不知不覺中學生理解了“整天”、“非常刻苦”含義。
三、強化朗讀，規范語言。
有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學規范，朗讀就是很好的手段。在教學“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是——；當腳趾磨出血時小獅子仍然————；當累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地————；教師把教學目標定位于發展學生的思維和語言上，認為孩子有精彩的發言就能點亮課堂，孩子的語言就有了發展和提升,殊不知孩子們的語言是原生態的，稚嫩、零碎。應該讓孩子反復的朗讀文本中“整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”這句話，內化語言。過多的議論無形中弱化了文本中的語言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語言熟記于心。
四、寫字教學扎實到位
對于一年級孩子來說，寫字和識字一樣重要。在這堂課中老師設計了兩處寫字教學，分別是課中的“練習”。通過讓學生說說注意點，教師范寫，學生書寫，反饋評價，學生再練寫的教學過程，真正地把寫字教學落到了實處。
總之，這一節課較成功，語言教態到位，板書書寫認真，教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果。
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