有關語文說課稿匯編十篇
作為一名教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的語文說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文說課稿 篇1
一、教學設計的指導思想
我們在設計《自選商場》一課的教學時，著重體現了以下指導思想。
１、緊緊把握住語文課程與教學改革的走向：
我們在紛繁復雜的語文課程與教學改革浪潮中，感覺到語文課程發展最基本的走向是“整合、自主、開放”。整合包括目標的整合、內容的整合、方法的整合；自主是改變學習方式的關鍵；開放是新的語文課程與教學體系的重要特征
２、充分體現課程標準關于識字教學的要求：
第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”；評價建議中的“關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性”
３、運用恰當的教學方法：?
將我市正在開展的“小學開放性語文教育實驗研究”中成功的做法運用到本課的教學中。一是在識字的途徑上，增加生活識字；二是在識字的方式上，強調自主識字。
二、學習目標的確定?
根據課程標準提出的三維目標，我們確定《自選商場》第一課時的學習目標為：?
１、喜歡識字，增強自主識字的愿望
２、會讀會認“商、場”等１４個生字
３、大致了解在自選商場購物方便的特點。
三、教學基本思路?
１、抓住三條線索?
⑴ 生活識字，展示交流。將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣
⑵ 自主識字，探究發現。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧秘，形成自主識字的習慣
⑶ 創設情境、鞏固識字。根據一年級學生學得快、忘得也快的特點，采用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果
２、理順三個關系?
⑴ 課內外的關系。打破傳統課堂從課內到課外的模式，根據課內外溝通的思想，從生活識字出發，從學生的生活識字中提取課內識字的重點，完成基本的教學任務，再回到生活識字中鞏固擴大識字成果，給學生提供展示和交流的舞臺
⑵ 自主和示范的關系。識字以學生的自主探索為基礎，但需要教師進行示范性指導時，教師應適時示范。比如一些容易讀錯的字音，最好在學生初步探索過程中出現問題時，即予以示范甚至教讀
⑶ 自主和合作的關系。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習實際也是另一個層面上的自主學習。因此，要在自主基礎上合作，在合作學習中發展自主意識。在小組活動中學會分工、配合和協調，是學會自主和合作學習的重要途徑
３、突出四個環節?
⑴ 生字的呈現。本課生字采用分散呈現的方式，“商、場”在出示課題時呈現，“東、西”在出示句子時呈現，其余在出示詞語時呈現。呈現步驟為：詞句字詞句
⑵ 識記的方法。以引導學生自主發現為主。如“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；“筆”字可通過直觀教具毛筆進行形象識記
⑶ 識字的鞏固。采用變換詞序，變換字序，換個環境，游戲活動(組字、走迷宮)等方式鞏固識字
⑷ 識字的檢測。采用自測、互測、抽測結合的方式，在學習活動過程中分步聚有針對性地進行檢查、落實
４、講究三個策略?
⑴ 激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的
⑵ 提問的策略。對一年級上學期的小孩來說，提問一定要明確，避免走冤枉路。如果提問目的不明，學生就會答非所問，浪費時間。例如教師想引導學生說出“在自選商場購物真方便”的意思，假如問“圖上的小孩可能說什么”這樣的問題，學生的回答可能就和教師希望得到的答案相距甚遠
⑶ 環節轉換的策略。根據一年級兒童的心理特點，教學環節一定要適時轉換。同一種形式的活動，時間不宜太長。只有在井然有序而又不斷的學習活動中，學生們才能在較長的時間里集中注意力，從而提高學習效率。
語文說課稿 篇2
各位領導、老師：
大家好！
今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材中北師大版的第三冊《特殊的考試》。這是以考驗為主題的第十單元的第一篇課文。
本課的教學重點是學生根據自己的生活經驗，初步懂得學習要和實踐緊密結合，保護環境要從自身做起。
本節課的教學目標主要有三點。
1認識生字12個，寫字8個。
2熟練有感情的表演朗誦故事。
3在班中舉行大討論為什么小兔成為"小小衛生員"節目的主持人。
基于上述內容，本節課我將以人為本，充分調動學生的積極性，努力創設一種民主、寬松、愉悅的氛圍，使學生在各種語文活動中認識生字，并在反復朗讀中理解課文內容，并從中悟出道理。為此，我主要采取以下方法：
1、以學定教。《課標》指出，要重視從學生生活實踐經驗和已有的知識中學習語文，因此教學中我從學生出發，從他們感興趣的情景入手，充分調動積極性，激發探究愿望。
2、激發識字興趣。低年級的語文教學以識字為主，因而本節課我采用多種方法充分調動學生的識字熱情，在情境中指導學生認字，使之達到當堂消化的目的。
3、 問題引探。這里我主要設計問題讓學生在朗讀的過程中有的放矢，通過解決問題幫助學生加深對課文內容的理解。其實考試對于學生來說并不陌生，但是這篇課文卻 不是傳統意義上的考試，它主要是教育學生要愛護環境，這和我們學校的特色環境教育正好想符合。在實際教學時，要先讓學生說說自己平日是怎么做的，對于愛護 環境自己有些什么想法。在這個基礎上再讓學生自讀課文，看看課文的意思，之后讓學生用自己的話來表達出課文的大概含義。幾鍛煉了學生的讀書能力，又增強學 生的口語表達能力。
在具體的教學過程中，我將分三步進行。
一、 創設生活情景，產生探究欲望
開課伊始，我先創設情景----動物王國電視臺要選一位主持"小小衛生員"節目的主持人，參加競選的小動物要進行一項特殊的考試，同學們想去看看嗎？今天我們就學習：故事 特殊的考試。這樣激發了學生的興趣，引起學生的閱讀欲望，為本節課學習新知識做好了鋪墊。
二、 重視識字教學及學生情況，以學定教
首 先，我指導學生欣賞課文錄音，在聽的過程中圈出不認識的字，并在聽后用自己喜歡的方式解決生字。因為此學段，學生已掌握了一些識字方法，如結合上下文猜 字，查字典，請教別人等，這樣設計體現了以學生為主的理念。解決生字之后，學生自由讀文，自查掌握生字的情況，然后指名讀課文，評價，以此來檢查學生的生 字掌握情況。接下來，以詞語形式指導學生識字，再單個生字，這樣，逐步縮小語境，避免學生孤立識字，降低識字的難度，培養識字的興趣。
三、 設計問題，幫助學生理解課文
這里主要是設計幾個問題：1、都有誰去應聘了？2、他們做了哪些準備？3、為什么小白兔被錄取了？通過這幾個問題，幫助學生理解課文內容，知道保護環境，要從自身做起的重要性。
總之，本節課，我本著以學生為主的理念，重在讓學生獨立理解識字，讀懂課文，并在小組合作中感受體驗合作、成功的愉快。
語文說課稿 篇3
《麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩詞三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最后一篇，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路"讀、聽、賞、抒",細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。
一、學習目標：
《語文課程標準》中明確指出："語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力（識字，寫字，閱讀，習作。口語交際）為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。"據此，我擬定《麥哨》一課的學習目標為：
1知識與技能
（1） 認識8個生字。正確，流利。有感情地朗讀課文。
（2） 體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活
（3） 積累文中的優美語言。
2過程與方法
（1） 以讀代講，以讀求悟
（2） 通過感悟和積累優美的詞，句，段，培養學生語感。
3情感態度與價值觀。
感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
4課文重難點
引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
二、教法與學法：
"教學方法靈活化"是創新課堂教學的基本特征之一。這一課，我主要采用以下的教學方法：
情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發學生對田園美好生活的向往。
朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。
自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。
三、教學策略：
本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。如何引領學生走進田園，熱愛鄉村，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，下面我從"讀、聽、賞、抒"談談本課的教學策略，其中讀是滲透在教學的每個環節中，在讀中聽田園歡歌，在讀中賞田園畫意，在讀中抒田園詩情，在讀中疑，在讀中品，在讀中悟：
聽田園歡歌
語文學習重在感性把握是語文教育的特點之一。所以我們要盡可能提供豐富的學習資源，大量的實踐機會，讓學生自然走進語文材料，融入語文材料的情境之中。
1、創設情境，激發學生學習熱情
欣賞課件《美麗鄉村》圖片，聆聽著優美的笛子曲。誦讀前面學過的鄉村生活古詩詞。
2、談話導入課題：欣賞著如此美麗的鄉村美景，讓我們一起走進今天鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）3.讀一讀：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到"麥哨"?是怎樣描寫的？
4.說一說：交流，讀通相關段落，注意讀準多音字"和"、"應"、"間".
5."吹一吹":讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？小組互相合作模仿麥哨聲。（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作"應和著"吹一吹，忽高忽低）
6、仿一仿：田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥尖上掠過？
（ ），什么聲響和著孩子的鼻音，（ ）？
7.品一品。變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園歡歌，我們聽著有什么不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）
8.有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。
9.想一想：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著？（課文首尾兩次寫到"麥哨".你呼我應，課文也變成了一曲優美的田園歡歌。）
二、賞田園畫意
課文中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。所以我們語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的教育。
1.質疑：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的"歡快"與"柔美"的畫面。
2.學生自讀自悟，把"歡快"與"柔美"標注在相關的句子邊。
3.隨機交流所欣賞到的"樂"與"美"和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。
人美："白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。""那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。"是什么句式？你聯想到些什么？（隨機板書）景美："前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。"哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）物美："……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！"如果說草地簡直是天然的運動場，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）聯想：那種滋味會象什么呢？指名回答。想象著這種滋味我們也來好好嘗嘗吧！（指名讀）豐收樂："前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。"哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味"擎".（與舉、托相比，"擎"字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）你又從哪里感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）嬉戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。
1、你體會到了怎樣的快樂？
2、看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？
3、（小組交流，匯報）難怪"那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。"
4.小結并整理板書。（見板書）
抒田園詩情
語文素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，還表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。
1.積詩情語言：（師）同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。
學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句）一聲呼，一聲應 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮你呼我應，此起彼落 一張張 一朵朵 一蓬蓬 那么歡快，那么柔美白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（排比句）2.抒詩情畫意：作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？
（1）、交流收集的有關鄉村田園生活的詩歌和文章，圖片。
（2）、請小組中有鄉村生活經歷的同學介紹自己的鄉村印象。
（3）、爭做小詩人：《鄉村的記憶》
鄉村就是那一片片金黃的油菜花，
和著陣陣泥土的芳香；
鄉村就是
鄉村就是
鄉村是一幅 的畫
鄉村是一支 的歌
鄉村是一首 的詩
3拓展延伸
（1）搜索"最美的鄉村"資料，關注廣東最美的鄉村評選和新農村建設:中國最美鄉村
廣東最美鄉村
新農村信息：
（3） 請學生做"長輩記憶中的童年游戲"的調查。
4、全課總結。全體合唱歌曲《美麗的田野》，全課在歌聲中結束。
【板書設計】
本板書概括了課文所描繪的景與情，有助于學生對課文內容的理解，把握課文脈絡主旨。其次，詩化的板書與本文意境相統一，增添了幾分詩情畫意。
語文說課稿 篇4
【說教材】今天我說課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》，本篇文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節的充分準備緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲;初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會;十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵最后寫正月十九春節結束文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿學生并沒有聽說過老北京人怎樣過春節，所以對本篇課文一定很感興趣。
在本課我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛
2、揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處
本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵
本課的教學難點：作者為突出北京春節的'民俗特點所采用的表達方法
【說學生】六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料課上，學生在教師的引導下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章課后，學生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進行對比或了解更多有關春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化
【說教法與學法】在這節課中,我采用了創設情境、精讀感悟法,引導學生自主學習,合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標
【說過程】 為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：
一、創設情境，回憶春節上課伊始，我利用多媒體出示了一首老北京過春節的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，以此調動他們學習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京味十足的春節，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的年文化
二、回顧寫作順序，分清詳略接著，我讓學生回憶：作者是按什么順序寫的?主要寫了哪些重要的日子的活動?學生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略?并讓學生把詳寫的部分做上記號然后教師做板書
三、深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法為了讓學生學習的更加有效，發揮小組合作的優勢，我讓學生在老舍先生詳寫的四天中，選擇你最喜歡一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，你就把它畫下來，并結合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完后在小組內交流自己的感受整個交流過程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節習俗的同時，感受過節的熱鬧氛圍，體會老舍語言的魅力
四、回顧全文，體會詳寫、略寫的好處學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學生來說，寫法的指導是非常重要的，于是我問學生：中國的春節是個非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個月的時間，詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢?此處讓學生感受老舍先生寫作的詳略得當，語言的簡練
五、課后小練筆學習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個小練筆：過年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和這是中國最重要的傳統節日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚除夕之夜，天涯海角的炎黃子孫都會吃團圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心愿去辭舊迎新但年的味道卻越來越淡，正在變成電視機前對一場春節晚會的觀看請你結合《北京的春節》和自己所過的春節，寫一篇短文，談談感受或希望
【說板書設計】 根據小學生的年齡特點，板書應該簡潔明了，具有概括性、指導性、藝術性本課板書如下： 臘八：熬臘八粥泡臘八蒜
除夕: 真熱鬧
正月初一： 人們的活動
元宵節: 觀燈(總—分—總)
詳略得當印象深刻
語文說課稿 篇5
教材分析：
人教版初中語文九年級上冊第四單元以求知和讀書為主題，“分析性學習·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應的，主題內容是“好讀書，讀好書”。
針對這一主題，我本課的選題是《讀好書吧，和平實的生活對話！——〈讀者〉交流課》。
《課標》中在“分析性學習”部分提出“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。
在“課程資源的開發與利用”部分又明確提出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。
根據《課標》以及本單元的教學目標，學習重點，結合學生實際，確定本節課的教學目標：
1、提高對讀書的認識，引導學生喜歡讀書，力求養成勤于讀書的習慣。
2、認識到讀書要有選擇，提高對書籍的辨別能力，養成讀書的良好趣味。
3、尋找適合本人的讀書方式和讀書方法。
4、學會和同學們一起讀書交流讀書心得，分享讀書的喜悅，共同提高讀書水平。
5、寫作關于讀書的作文，口頭發表關于讀書的意見，能達到一定水平。
教學重點：通過有指導的閱讀活動，使學生關注生活熱愛生活，獲得審美體驗，寫作關于讀書的作文。
教學難點：使學生能夠自主組織活動，以多種方式交流展示讀書體會，提高讀書水平。
說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本次活動課的實際特點，確定本節課教法的指導思想：
引導學生積極思維，熱情參與，通過自主、合作、探究的學習方式進列讀書心得的交流和展示。
具體做法如下：
①情景設置法——激發感情，引起興趣。（利用多媒體）
②合作法——拓展材料，交流心得。
③演示法——個別展示，豐富體驗。
其中，演示法是本課最主要的方法。在課前大量材料積累預備的前提下，讓學生以豐富的形式進列交流展示，來高質量的完成教學任務。
說學法：
（一）學情分析：
課標要求，在初中階段，學生課外閱讀總量不少于260萬字。我們更多的時候是重視引導學生閱讀名著，側重經典。針對學生的實際情況，怎樣使學生在平日學習任務重的情況下還能保持一種持續的閱讀習慣，我選擇了向學生推薦閱讀刊物《讀者》，并把它遷移到課堂上，其目的在于不僅要親近文學大師，還要拓展視野，走近溫情的生活。此種閱讀習慣已經保持兩年，借本次分析性學習“好讀書，讀好書”之東風，我把本課定位于《讀者》交流課，力求讓學生在關注生活熱愛生活中對讀書有更深刻的認識。
（二）學力培養：
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”在教學中我力求讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
（三）指導方法：
課前積累和預備是分析性學習的重要環節，每一次讀書活動，我有序的指導學生：
①勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
②討論法——積極參與，總結規律。
③自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
懸念法——帶著問題，積極思考。
⑤感悟法——擷取要點，闡發感受。
同時也注意指導訓練學生：學寫讀后感。養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
（四）、教學思路。
課前預備：
1、確定選題。
請學生從《讀者》雜志中精選出深受喜愛的六個欄目，并分別擬題。
“文苑”——人間的詩意；“原創精品”——心靈的日出
“書摘”——文學的影像；“人物”——歷史的脊骨
“人生”——成長的歲月；話題”——人類的聲音
擬題的過程也是一個陶冶文學情趣的過程。
2、小組分工。
①組織全班學生分成六大組，每組選出一名負責的同學。
②抽簽決定每個小組負責一個欄目的收集整理工作。
3、活動內容。
組長負責本人小組在收集整理中的合作協調情況和交流情況的記錄。
教師指導學生以多種方式向小組同學展示交流讀書體會。
在文章形式上，可以寫讀書心得，改寫，縮寫，續寫，仿寫，劇本，精彩片段積累等等。
在展示形式上，可以朗讀，朗誦，吟唱，表演等等。
組員在討論的基礎上推薦好的作品參加課堂成果展示。
4、課堂內容（《讀者》交流課）：
在選出一名主持人，和六名組長溝通合作的基礎上，學生匯報成果進列展示。（學生自列設計形式，內容豐富多彩）
教師適時的提供建設性的意見，配合制作多媒體課件。
5、教師總結評價
讀好書吧，和高尚的人對話；讀好書吧，和平實的生活對話！
6、布置作業：整理讀書心得。
（五）、總結：
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”當然，我僅僅是針對本人學生長期以來養成的閱讀習慣，有目的性的借這次分析性學習“好讀書，讀好書”做一次《讀者》交流課，有不當之處，懇請得到各位老師的指正，以讓它更趨系統化，更加完善！
語文說課稿 篇6
一、說教材
單元及教材分析
今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊的教學內容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識本人，提升本人，同時引發對天然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。
教學設想及教學目標
小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：
能力目標：煅煉學生口述能力
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。
把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。
情感目標：樹立正確的金錢觀
二、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。
1、撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進列人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。
2、朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。
三、說教法：
1、圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。
2、對話教學：巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進列。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說列文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。
四、說教學程序
首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合本人的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。
第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。
1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2、勾畫人物描寫的句段
3、分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“從……這一句看出了……”或“……這一句表現……”這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標指出，“閱讀是學生的個性化列為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進列討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。
第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出本人，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進列德育滲透。
第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。
問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。
學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。
第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。
材料鍵接：
１、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
２、金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。
３、如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）
閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。
語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。
根據學生的回答進列小結
第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布置。假如菲利普一家在旅列中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。
五說板書：
本著直觀簡潔原則，板書設計如下：
我的叔叔于勒（第二課時）
虛偽的外衣
自利冷酷的內心-人性弱點
渾身銅臭味
認識本人
提升本人
語文說課稿 篇7
一、說教材
1、教材內容
《電子計算機與多媒體》是六年級第十二冊第三單元的一篇課文，也是一篇科普說明性的文章。本節課內容簡要地介紹了從電子機算機的發明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發展和燦爛的前景。
2、本節課重難點
本節課的重點愛是讓學生初步認識電腦與多媒體的關系。難點是培養學生閱讀科普作品的能力，以及理解個別句子展開合理的想象。
3、教學目標
根據學生實際，確定本節課教學目標如下：〈1〉知目標：重點掌握理解課文內容及電子機算計的發展，提高學生的分析能力和理解能力。〈2〉能力目標：通過知識目標的確認與理解，讓學生清楚電腦與多媒體的關系，培養學生分析問題和解決問題的能力。〈3〉情感目標：通過能力目標的學習，培養學生發揮想象獨立思考和主動研究問題的能力。
二、說程序
導入：采用啟發談話的形式。誰知道電子計算機有什么作用?誰來說一說什么是多媒體?用這樣的形式導入新課是因為學生對電腦比較熟悉，學生都有話說，這樣即順利地導入了新課，又活躍課堂氣氛
課文分析
本文共分三部分，之所以分三部分其依據是：第一部分主要交代了電子計算機的飛速發展和它在社會中的作用;第二部分具體的介紹了由電子計算機發展到電腦，由電腦發展到具有多媒體的電腦設備的情況;第三部分是講從電子計算機發展的速度預示未來的計算機將越來越“神”。
三、說教法
古語云：教學相長。學生的學需要老師的教，這就需老師選用恰當的方法。我在講授本文時主要用以下方法：
1、提問法：由于本文是自讀課文，所以提問法是必不可少的，這樣可以引導學生更好地把握文章內容。問題設計：課文向我們介紹了有關電子計算機的那些知識?多媒體與電子計算機是什么關系?之所以提這兩個問題是為了檢查學生在讀課文時是否認真。
2、討論法：因為本文作為自讀課文，目的就要讓學生用自己的能力解決。通過討論可以幫助學生解決問題。問題設計：課后思考練習二。
3、朗讀法：讀書百遍其意自現。本文是自讀課文，讀課文有助于學生理解，何況本文有些問題答案就在文中。所以用此法。問題設計：是上面提問的兩個問題。因此問題不難，只要認真讀課文就可以在文中找出答案。
四、說教法
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點看學生如何學，主要采用以下方法：
1、重視課前預習，通過布置預習，設置預習題進行預習。(提前參觀多媒體教室，提前收集材料)
2、課堂指導學生學習新知識。通過對個別句子的理解，培養學生分析能力，思考能力。
3、指導學生完成課堂練習。
總之，本課通過巧妙設疑，多種教法的應用，激發學生學習的積極性和想象力，實現了教學目標。
語文說課稿 篇8
一、說教材
《屈原列傳》是魯教版高中語文必修第四冊第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。
《屈原列傳》是司馬遷寫的一篇文言人物傳記，通過記述屈原的生平事跡，表現了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。
《普通高中語文課程標準》對學生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內容，基于此，以及單元教學要求和學生實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度將本課的教學目標確定為：
1.了解屈原的生平事跡，學習他的愛國精神和正直品德；
2.學習本課出現的重點文言實詞和虛詞以及文言句式；
3.學習本文記敘、議論和抒情相結合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。
新課標要求學生了解并梳理常見的文言實、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學重點確定為：掌握本課出現的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。
由于學生思維的深度有限，對于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學難點確定為：在學習作者記敘、議論和抒情相結合的寫作手法基礎上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。
二、說教學方法
由于本文是一篇文言人物傳記，依據新課標的要求和學生實際，我準備采用朗讀法、點撥法和討論法等方法進行教學。
朗讀法使學生由讀促悟，由讀入境。
教師的點撥和學生積極的思考相結合，既拓展了學生思維的深度，又充分發揮了教師的主導作用。
討論法加強了師生互動，生生互動，體現了“自主、合作、探究”的學習方式和以學生為主體的理念。
關于學生的閱讀方法，以“圈點讀書法”為主，學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。
此外，我準備采用多媒體手段輔助教學。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按照一下五個環節展開：
第一環節：導入新課，我設計的導語是：
再過幾天就是端午節了，想必大家都知道端午節是為了紀念我國偉大的詩人屈原而設立的，關于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，讓我們走進史學家司馬遷筆下的屈原，學習《屈原列傳》，用歷史的眼光去品評屈原。（多媒體展示屈原簡介和相關圖片）
此導語力圖讓學生從對屈原的興趣遷移到對文本的興趣，又抓住了即將過端午節這一時機，具有及時性，又使學生理解了關于屈原的文學常識。
第二環節：落實基礎，整體感知
由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”，以及注釋中并沒有出現的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思。
“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也。”等。字詞是學生讀懂文章的基礎，教師請數位學生通過逐段朗讀結合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實、虛詞和文言句式，體現了語文是基礎性和工具性學科。疏通字詞和句子后，教師請學生默讀課文，劃分層次，提取圈點出關鍵詞。學生邊讀邊思考，教師和學生一起完成本課提綱，教師根據學生回答適時板書。（板書內容見第四）此外，對于文本的第12自然段，出現了屈原和漁父的對話，教師請學生分角色朗讀，體會人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發學生的表現欲、求知欲。
此環節是為了讓學生理清文本思路，概括要點，在整體感知的基礎上為下一步思考作者想要表達的思想、觀點和感情做鋪墊。
第三環節：研讀賞析
文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結合的典范，也是歷來評價屈原的重要文字，所以教師以兩個問題為線索，請學生重點研讀此段。
教師用多媒體出示題目：
問題一：屈原寫《離騷》的原因；
問題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。
問題一學生可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使學生能夠體會屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時表現的高潔品質。
問題二學生首先通過文本具體句子區分這三種寫法方法，進而體會司馬遷在記敘的基礎上發表議論，在議論中又表達感情的寫作手法。
第四環節：拓展延伸
接著，教師請學生重點研讀文本4－11自然段，并出示討論題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其他人？
學生通過分組討論，基本可以明確作者這樣寫是為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現他的高潔品質。
此時，教師點撥，通過講述司馬遷的經歷對學生思考問題的深度進行拓展：司馬遷和屈原在人生經歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”，史學家認為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。
學生在教師的點撥之下，既了解的有關司馬遷的文史知識，又拓展了思考問題的深度，學會用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學目標所要求的。
第五環節：課后作業
文言問學習的重點是掌握實、虛詞和文言句式，并且在閱讀實踐中舉一反三，因此我的作業為：對本課中出現的通假字、詞類活用和文言句式形式整理歸類，并做相關練習。
四、說板書設計
屈原列傳
司馬遷
（1－3）任－疏－志
（4－11）免官－放逐
（12）屈原之死
（13）屈原影響
語文說課稿 篇9
一、 教材分析
1、 本課教材的地位和作用。
《季氏將伐顓臾》是蘇教版高中語文第四冊中第一篇課文，被列在“我有一個夢想”單元“經世濟民”版塊。它的位置決定了它的重要作用。其次，這篇課文體現了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學思想體系，因此，也具有極高的文學鑒賞價值。
2、 關于本文的先導性知識。
(1) 介紹先秦諸子基本情況：包括生平事跡、后人評價、觀點主張，代表作品。
(2) 介紹文中季氏、孔子、冉有、子路幾個人物之間的關系。
(3) 介紹孔子以“仁”為核心的哲學思想體系。見課文后的附錄。
(4) 介紹本文的時代背景。
3、 布置預習作業：
(1) 自讀課文，要求讀準字音，讀出句讀。
(2) 借助工具書和書下注釋翻譯課文，要求做到一一對應的直譯，把個人解決不了的問題留待上課質疑。
4、 教學目標：
(1) 在熟讀課文的基礎上翻譯全文。
(2) 在理解內容的基礎上指導背誦。
(3) 通過分析“仁”在這篇文章中的具體體現，對學生進行相應的思想教育。
(4) 分析文中冉有、孔子的語言特點。
5、 教學重點：熟讀課文、翻譯全文、理解內容、指導背誦、分析人物語言特點。
6、 教學難點：理解孔子的“仁”在文中的具體體現。
二、 教法分析
本篇課文是記錄孔子及其弟子言行的文章，年代久遠，學生學起來難度較大。因此，教師要指導學生做好預習，掃清字詞障礙，認真朗讀課文，借助先導性知識，，理解文中人物的關系，了解孔子的思想體系。
課上主要以學生的質疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學工作。
三、 學法指導
教師的教是為了學生的學，教會學生自學文言文是文言文教學的最終歸宿。在本節課中，老師力圖教會學生怎樣質疑難點字句、怎樣背誦文言文、怎樣理解文言文的語言特點。
四、 教學過程
1、 新課導入
首先請同學們看大屏幕(大屏幕上顯示一段文字，見教師語)，“人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那里尋找智慧——摘自世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上的宣言。”請同學們注意這則宣言，這句話是一個外國人說的，一個外國人如此崇拜中國的孔夫子到底為什么?孔子的智慧到底是什么?所有問題的答案是我國偉大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”為核心的哲學思想體系(板書：仁)。那么，今天，我們就來學習《季氏將伐顓臾》這篇課文，請大家借助這篇課文進一步理解孔子的“仁”(板書：《季氏將伐顓臾》《論語》)。
2、 檢查朗讀
文言文的朗讀有三條標準，即讀準字音，讀出句讀，讀出感情。下面，我請三個同學分別朗讀課文的三個段落，請其他同學聽他們的讀音、聽他們的句讀、聽他們讀的是否有感情。
找三個同學朗讀課文，之后難點句子請會讀的學生帶著讀，之后，自讀全文，之后女生讀一二兩段，男生讀第三段，之后，男女生一起讀。
3、 檢查譯文
檢查譯文主要采用學生質疑的方式，凡是學生能回答的全部采用學生互答，學生答不出來的教師點撥。文言文翻譯凡是能采用直譯的一定采用直譯，這一條作為師生的共識提出來。
這節課，學生設計的主要問題有：
(1)“無乃而是過與?”中的“是”怎樣理解?
(2)“是社稷之臣也，何以伐為?”怎樣對譯，分別是什么句式?
(3)注解15中的譯文選擇第一個還是第二個?(第一個為直譯，第二個為意譯)
(4)“既來之，則安之”與現代漢語中的“既來之，則安之”意思一樣嗎?
(5)第三段中“蓋均無貧，和無寡，安無傾”中的“蓋”，字典上有八個解釋，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底應該選哪個?
(6)在學生沒有問題后，老師提出一個問題“不患寡而患不均”中的“寡”指東西少，“和無寡”中的“寡”指人少，而字典上只解釋說“少”，請問，“寡”到底指什么?
質疑結束后，分別找三個同學分別翻譯課文的三段，再訂正譯文中的錯誤。
最后，教師要求學生整理文中的詞類活用現象，一詞多義現象，特殊句式等文言文重點知識。
4、 在理解內容的基礎上指導背誦
每段內容采用教師先提問內容要點，再按要點提示進行背誦的方式進行。
第一段，本段寫了幾個內容，孔子反對攻伐的理由是什么?(介紹背景：伐顓臾，冉季向孔子稟告消息：有事于顓臾，孔子反對攻伐的理由：昔者先王以為東蒙主(不可伐)，且在邦域之中(不必伐)，是社稷之臣(不當伐)。)
第二段，冉有的托詞是什么，孔子引用那些話，引用那些比喻反駁冉有?(冉有的托詞是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲。孔子引用周任的話：“陳力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻進行反駁。)
第三段，冉有道出討伐顓臾的真正理由是什么?孔子又是怎樣反駁冉有的?(討伐顓臾的真正理由是：夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂。孔子先批判冉有找托詞，再提出自己的治國安邦的原則，然后批評冉有違背了自己的這些原則，最后，指出季氏之憂，具有高度的政治敏感性。)
分析完每段的內容要點后，按照屏幕上的提示指導背誦。最后，再按照教師給出的三字詞語背誦全文。(詞語見下)
伐顓臾——見孔子——爾是過——東蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——爾言過——誰之過——近于費——子孫憂——君子疾——丘也聞——不患寡——不患貧——修文德——由與求——不能來——不能守——動干戈——季孫憂——在蕭墻
之后，教師檢查背誦：指名背與齊背交互進行。
最后指出：背誦課文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀幾遍，自然上口，便久遠不忘。”對于每一位同學，最重要的是找到一個適合自己的方法，希望同學們在背誦課文的過程中不斷總結，不斷交流，盡快找到適合自己的背誦方法。
5、 分析課文中“仁”的具體體現
提問:課文中哪里能體現出孔子的”仁”的政治思想?
歸納總結:反對攻打顓臾,說明孔子反對武力(板書:反對武力)。
引周任的話:陳力就列,不能者止,引用兩個比喻,說明孔子提倡做事要盡職盡則、忠于職守，要自知、自醒。(板書:盡職盡則、忠于職守、自知、自醒)。
批評冉有強詞奪理，說明孔子提倡為人真誠(板書：為人真誠)。
提出自己的政治觀點，說明，孔子提倡以國家為重(板書：以國為重)。
結尾指出季氏之憂在蕭墻，說明孔子提倡要有憂患意識(板書：憂患意識)
6、 分析文中冉有、孔子的語言特點，設置情境，進行口語訓練
歸納總結：冉有三句話閃爍其辭，觀點含糊，應該讀出這種感覺。
孔子三次直呼其名“求”，次次各有特點。四次反問句式猶如急風暴雨，劈面打來，使得冉有理屈詞窮，毫無招架之力。第三段義正詞嚴的批評冉有態度不端正，批評冉有季路違背了自己的治國之道，慷慨陳述自己的政治主張。
現場找三個學生模擬當時的對話場面，用現代漢語演繹這場對話情景。
7、歸納總結
結合板書設計歸納孔子的智慧具體表現在哪里
語文說課稿 篇10
一、教材分析
《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過描寫記憶中的少年閏土在瓜地手捏鋼叉，向猹盡力刺去的畫面，以及相見時閏土告訴我許多希奇事反映出閏土的樸實可愛、聰明能干而又見多識廣。課文按“閏土要來了──閏土來了──閏土講希奇事──閏土走了”這樣的脈絡寫出了未見面是“我”對閏土的思念，相見時“我”對閏土的喜愛和欽佩，分別時的難過，表現了“我”和閏土之間純真的友誼。
本文是一篇敘事寫人的文章，作者從人物極具特點的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態，而這一切又不脫離閏土的生活實踐～對四件事的描述，所寫的四件事雖然有詳有略，但借助具體的事實展示人物的性格特點，使我們了解了人物的內心世界，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛、有豐富常識的農村少年。
本課在寫作上有三個特點：
１、采用倒敘的手法。
２、文中含義深刻的語句，表達了作者的感情。
３、通過人物的外貌及言行來反映人物特點。
二、學情分析
學生具備了獨立閱讀的能力，能通過預習，掌握生字的音、形、義，讀通課文，并初步了解文章的大致內容，提出自己的問題。
教學目標：
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：
能夠正確讀準字音：猹、祭祀、秕谷、鵓鴣。
課文中有一些不常用字，且由這些字組成的詞，對今天生活在城市中的孩子而言也沒有感性的認識，因此，有必要進行指導，特別是讀準這些字的字音。
目標二：
理解課文內容，了解人物的性格特點，感知閏土是一個聰明能干，見多識廣的孩子。
這是本課的教學重點，人物鮮活的性格特點是通過四件有趣的事體現出來的，所以要讓學生充分了解人物的性格特點，就必須深入學習課文內容，從具體的事件中加以感知。
目標三：
能理解含義深刻的句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”
這句句字含義深刻，不僅是本文的主旨，且對人物形象及性格的進一步了解具有十分重要的作用，因此幫助學生充分理解句子的深刻含義，有助于學生對課文的理解，提煉文章的中心。
目標四：
有感情地朗讀課文。
朗讀是理解課文的重要手段，通過反復的誦讀，有助于學生讀順、讀懂課文，加強對重點句子含義的把握，加深對課文內容的理解。
三、教學設計
１、激起學習興趣：
從激發學生的學習興趣開始，通過媒體將畫面與課文第一節內容相照應，直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而幫助學生掌握人物的特點，引導學生認識閏土。
２、深入了解人物：
首先抓住人物之間的關系，疏通文中帶有文言色彩的詞語。課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。
然后，在教師的引導下，悟出概括內容的方法后，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、議的學習實踐中，掌握人物的個性特點。
最后通過開放型的填空題：
閏土是一位怎么樣的少年，讓學生讓學生自由地表達自己的理解，揭示人物的性格特點。
３、剖析文章中心：
“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”是一句含義深刻的句子，學生不易理解，所以引導學生反復朗讀句子，讀中悟情，通過對重點詞語的解析，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，從而達到深入理解句子的目的。
４、適度加以拓展：
課文對學生而言是有一定難度的，無論文章詞句的文言色彩，還是對當時生活場景的了解，學生都是十分陌生的，這在一定程度上造成了閱讀的障礙，所以，課外的拓展只在于讓學生知道課文的出處，以及初步感受人物外貌描寫就是要抓住人物特點這一寫作方法。
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