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《牛頓第一定律》說課稿（通用14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《牛頓第一定律》說課稿（通用14篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牛頓第一定律》說課稿 1
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
一、說教材
1、教材內(nèi)容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)三維目標(biāo)
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義；
（3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1）通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；
（2）通過實驗分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；（分析、概況、推理）
（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
（1）通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折；
（2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點及依據(jù)
教學(xué)重點：牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的'關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點
教學(xué)難點：利于運動的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。
二、說學(xué)情
高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。
三、說教法
針對學(xué)情及重難點，采用問題教學(xué)法、實驗法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
四、說學(xué)法
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動的獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦?xí)绾文兀浚ìF(xiàn)場演示）
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學(xué)探究過程一：提出問題）。
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法）
教師介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學(xué)生跟著猜想：一直運動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）
理想實驗--探究過程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進行展示理想實驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
《牛頓第一定律》說課稿 2
根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點，難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準確把握。
二、學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過物理學(xué)知識在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度
四、教學(xué)重難點
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關(guān)系
五、教學(xué)方法
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達到良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過程
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計
（一）新課導(dǎo)入
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學(xué)生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖：這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的'理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學(xué)生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝Γ窟@些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過演示實驗，學(xué)生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)？根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學(xué)生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
（四）小結(jié)作業(yè)
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生通過問答和練習(xí)，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
《牛頓第一定律》說課稿 3
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好！
我是4號選手。我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。
一、說教材
（一）教學(xué)內(nèi)容
牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，認識牛頓第一定律。
情感、態(tài)度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學(xué)的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推測、總結(jié)規(guī)律，以此培養(yǎng)觀察實驗、科學(xué)推理的能力。
二、說學(xué)情
學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。
三、說模式
“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。
四、說教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→提出問題，引發(fā)思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新，延伸升華。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約2分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設(shè)計了一個思考問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探究實驗中運用了什么方法？要觀察什么？結(jié)論怎樣？
2、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？
4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象？
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，解決問題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動的影響
本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：
第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，學(xué)生分析。
1、我們實驗?zāi)康氖鞘裁矗繉嶒炛杏^察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學(xué)生知道觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。
第三步：通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達x年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學(xué)生一種實驗+推理的.研究方法。
教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。
第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強化理解（約3分鐘）
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
第五環(huán)節(jié)：知識遷移，鞏固應(yīng)用（6分鐘）
1、在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目？現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢？
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。
第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，延伸升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習(xí)回顧。
五、說板書
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設(shè)計的板書以知識樹方式呈現(xiàn)：
六、說評價
可評價的學(xué)習(xí)要素
（一）探究實驗及活動中，學(xué)生的參與度
評價方法：教師現(xiàn)場評價
評價指標(biāo)：
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗?zāi)康倪M行，是否注意觀察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。
3、能否積極討論確定本組的實驗結(jié)果，提供給發(fā)言人發(fā)布。
（二）能否完成實驗報告中的表格
評價方法：學(xué)生互相觀察表格填寫
評價指標(biāo)：
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的內(nèi)容填寫正確。
（三）學(xué)生發(fā)布探究實驗設(shè)計結(jié)果
評價方法：教師現(xiàn)場評價
評價指標(biāo)：
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息怎樣做了篩選。
3、說出最后的篩選結(jié)果。
（四）習(xí)題的解答
評價方法：教師現(xiàn)場評價，學(xué)生互評。
評價指標(biāo)：
1、各選項正誤的判斷。
2、判斷的依據(jù)。
七、說開發(fā)
（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學(xué)世界等，符合學(xué)生的認知，貼近學(xué)生的生活。
（二）充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點
A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略理想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現(xiàn)象。
2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，演示實驗使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實例，貼近學(xué)生生活，易于理解。
在教學(xué)中時間與預(yù)計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結(jié)束語
通過對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
《牛頓第一定律》說課稿 4
一、教材分析
牛頓運動定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律，構(gòu)成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節(jié)要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學(xué)知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內(nèi)容分別是運動學(xué)和力學(xué)知識，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運動的感性認識引入到物體為什么會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。本節(jié)的特點是教材內(nèi)容以大量的文字陳述，沒有涉及到數(shù)學(xué)計算，著重物理學(xué)史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。
于是，根據(jù)對課標(biāo)的要求和教材的理解，我制定的三維目標(biāo)如下：
①知識與技能
1、借助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度
②過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
③情感、態(tài)度與價值觀
1、通過對物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認識事物的曲折性。
2、通過介紹伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。
教學(xué)重點及依據(jù)
牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運動定律和動力學(xué)有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學(xué)重點；伽利略的理想實驗對學(xué)生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設(shè)和推理，成為本節(jié)的教學(xué)難點。
二、學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學(xué)方法、學(xué)法及依據(jù)
“教學(xué)有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
四、教學(xué)程序
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設(shè)計了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號”衛(wèi)星奔月的視頻，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著懸念進入新課。這樣既增強了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。
通過視頻我將引導(dǎo)學(xué)生思考衛(wèi)星之所以會按照預(yù)設(shè)軌道運行，是因為我們對它進行了控制，而要控制衛(wèi)星的運動就得知道運動的原因。
希臘的哲學(xué)家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止下來。
（一）廣泛調(diào)查學(xué)生對牛頓第一定律的理解程度
緊接著我呈現(xiàn)了兩個常見的力和運動關(guān)系的問題，供學(xué)生討論。
1、桌面上的書，推一下，動；不推，就不動。
2、平直路上騎自行車，用力蹬，車前行；不蹬，車停下來。
通過討論大多數(shù)學(xué)生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的'同學(xué)可能會加以反駁。在爭論后我將引導(dǎo)他們思考得出錯誤的結(jié)論的原因------忽略了摩擦力的存在。
（二）讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實驗魅力
鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”？（適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預(yù)測：因為無法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無果。）
設(shè)置懸念：教師介紹理想斜面實驗并演示。（學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的！小球還是要停下來的。）
解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。
水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。
體會成功快樂：學(xué)生表述通過這個理想實驗可得到什么結(jié)論。
教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎(chǔ)，實驗為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。
實驗論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下物體的運動。
（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史地看待偉人的錯誤
簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人。
學(xué)生思考討論為什么此錯誤觀點能延續(xù)近兩千年？（除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。）
《牛頓第一定律》說課稿 5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學(xué)設(shè)計。課文內(nèi)容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）第一冊第三章第一節(jié)。下面我將從教材分析、教法學(xué)法的選擇和對本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計三個方面來進行說明。
1.教材分析
1.1地位和作用：
本章是研究力與運動之間的關(guān)系，主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律。
本節(jié)對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。
本節(jié)為牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1.2學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運動學(xué)知識和有關(guān)相互作用力的知識，但對于力與運動的關(guān)系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗，學(xué)生不容易理解力與運動的關(guān)系，而這一問題的解決是整個力學(xué)大廈的基礎(chǔ)。高一學(xué)生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗?zāi)芰Σ粡姡灾鲗W(xué)習(xí)能力不強。所以本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)前人對于力與運動關(guān)系的探究的過程，逐步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，正確理解力與運動的關(guān)系。
1.3教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我提出了教學(xué)目標(biāo)，具體是知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
1）我確定的知識與技能目標(biāo)是：①初步認識動力學(xué)，了解運動定律。②理解力與運動的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。③能獨立分析運動物體的慣性狀態(tài)。
2）我確定的過程與方法目標(biāo)是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關(guān)系的`研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和科學(xué)研究的方法。
3）我確定的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是：①體驗科學(xué)探究的方法。②激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，體驗科學(xué)的態(tài)度和精神在科學(xué)探討過程的重要作用。
1.4教學(xué)重點：
根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，我提出了教學(xué)重點和難點。
1）我確定的教學(xué)重點是：牛頓第一運動定律及慣性。
2）我確定的教學(xué)難點是：力與運動的關(guān)系。
2.教法學(xué)法
2.1教法
為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，本節(jié)我采用探究法教學(xué)為主，結(jié)合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學(xué)。
2.2學(xué)法
學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的物理情景中，通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。并在我的引導(dǎo)下主動運用物理學(xué)方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復(fù)雜的思維過程發(fā)現(xiàn)摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導(dǎo)，重新建立對力與運動關(guān)系的認知。
3.教學(xué)過程
3.1組織教學(xué)
通過師生互動，引起學(xué)生注意。
3.2導(dǎo)入新課
首先，我將以提問的方式來引起學(xué)生的注意，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學(xué)們回答，鞏固上一章學(xué)習(xí)到得知識。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學(xué)生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關(guān)系究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學(xué)的概念，并提到牛頓的運動定律，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓第一定律。
3.3進行新課
寫完標(biāo)題，我開始介紹在力與運動關(guān)系的探討過程中出現(xiàn)的幾種觀點。
首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學(xué)們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失后，為什么會停止呢？”然后進行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關(guān)，從而總結(jié)出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接著讓同學(xué)們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？”得出結(jié)論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。
而最早發(fā)現(xiàn)亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎(chǔ)上，提出笛卡爾的補充觀點。
接著，我開始為同學(xué)們介紹牛頓第一定律，并通過對牛頓第一定律內(nèi)容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，我會和同學(xué)們一起總結(jié)出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉(zhuǎn)的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運動狀態(tài)和外界因素?zé)o關(guān)。
3.4小結(jié)練習(xí)
接下來，我準備了幾個關(guān)于慣性的習(xí)題，和同學(xué)們一起鞏固一下相關(guān)的知識。然后總結(jié)今天學(xué)習(xí)到得幾種觀點，并分析導(dǎo)入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而改變運動狀態(tài)，當(dāng)物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。
3.5布置作業(yè)
在分析粉筆做自由落體運動的原因后，我會讓同學(xué)們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態(tài)，那么物體運動狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學(xué)們在課后思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準備，并結(jié)合本節(jié)的知識，完成課后的第2，4小題。
我的說課到此結(jié)束，請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，謝謝。
《牛頓第一定律》說課稿 6
（一）教材分析
牛頓運動定律以力和運動的知識為基礎(chǔ)，進一步研究了力和運動的關(guān)系。牛頓運動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，從牛頓運動定律出發(fā)可以推導(dǎo)出動能定理、動量定理等一系列重要的物理規(guī)律。牛頓運動定律還是學(xué)習(xí)熱學(xué)、電磁學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，這一章內(nèi)容在力學(xué)和整個物理學(xué)中占有很重要的地位，是中學(xué)物理教學(xué)的重點。牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是本章的重點和中心內(nèi)容。
（二）教學(xué)內(nèi)容、教材體系與教學(xué)目標(biāo)
本章教材在牛頓第一定律之后，安排了一節(jié)“運動狀態(tài)的改變”，起到了承上啟下的作用。它既是對牛頓第一定律的深化，使學(xué)生進一步認識到力是產(chǎn)生加速度的原因，質(zhì)量是慣性大小的量度，也是為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做的鋪墊，使學(xué)生認識到物體的加速度由力和質(zhì)量兩個因素決定，并且對它們的關(guān)系有了定性的認識。
本節(jié)教材利用控制變量的實驗方法，分別研究了加速度跟力、加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，再把這兩個關(guān)系綜合起來，總結(jié)出牛頓第二定律。然后把牛頓第二定律從物體受一個力的特殊情況，推廣到受多個力的一般情況，從物體受恒力的情況推廣到物體受變力的情況，并且進一步強調(diào)了牛頓第二定律的矢量性和瞬時性。
根據(jù)以上分析和大綱對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定的知識教學(xué)目標(biāo)為：
1.知道牛頓第二定律內(nèi)容及表達式，理解牛頓第二定律的含義，能應(yīng)用牛頓第二定律分析和解決有關(guān)問題。
2.理解牛頓第二定律的矢量性和瞬時性。
3.知道力的單位“牛頓”的定義。
在本節(jié)課的教學(xué)中，還應(yīng)滲透科學(xué)方法教育。讓學(xué)生通過研究加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系的實驗，掌握控制變量法。在總結(jié)牛頓第二定律的過程中，讓學(xué)生體會實驗研究、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究方法，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、分析、歸納、概括的能力。
（三）教學(xué)方法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用的教學(xué)方法是：以演示實驗為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律的活動為主線，在整個教學(xué)活動中貫穿教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想。
本節(jié)課將教材的定性實驗，改為利用氣墊導(dǎo)軌所做的定量實驗，并且利用圖象分析實驗數(shù)據(jù)，這樣可以把加速度跟力的關(guān)系及加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，更直觀地表示出來，使學(xué)生更信服從實驗中得出的結(jié)論，有利于學(xué)生掌握好牛頓第二定律。本實驗雖為演示實驗（限于實驗條件），但從實驗的設(shè)計到實驗條件的控制和實驗數(shù)據(jù)的測量與分析，以及規(guī)律的概括和總結(jié)，都注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（四）教學(xué)程序
1.引入新課
通過復(fù)習(xí)加速度跟力和質(zhì)量的'定性關(guān)系，使學(xué)生明確物體的加速度與物體所受的力和它的質(zhì)量兩個因素有關(guān)。進一步提出問題：加速度跟力和質(zhì)量存在什么定量關(guān)系？由此引入課題。
這樣引入新課簡捷明快，直接切題。
2.新課教學(xué)
（1）設(shè)計實驗
①設(shè)計實驗裝置。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模瑥膶嶒瀸ο螅ㄑ貧鈮|導(dǎo)軌運動的滑塊），實驗源（提供拉力的重物），實驗效果顯示器（光電門及電腦計時器）三個方面設(shè)計實驗裝置。
②設(shè)計測量方法
在實驗中需要測量滑塊的質(zhì)量、它所受的拉力及它的加速度。
滑塊及配重片的質(zhì)量用天平測量（課前測好）。
滑塊所受拉力可看作等于所懸掛重物（小桶及砝碼）的重力（懸掛的重物的質(zhì)量遠小于滑塊的質(zhì)量）。
滑塊的加速度是測量的關(guān)鍵和難點，也是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的重點。首先，使學(xué)生明確，我們不能直接測出加速度，而應(yīng)測出相關(guān)的物理量求出加速度。在實驗中，滑塊運動的位移S和時間t容易測量，再由公式求出加速度。這就要求在實驗中應(yīng)測量滑塊從靜開始做勻加速運動的位移S和相應(yīng)的時間t。
③設(shè)計研究方法
引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)歐姆定律時研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系時采用的方法，明確研究多個物理量間的關(guān)系時，需采用控制變量法。在本實驗中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。
把向?qū)W生介紹實驗裝置和實驗方法，改為在教師的引導(dǎo)下，由師生共同根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗裝置和實驗方法，使學(xué)生變被動接受為主動設(shè)計，變旁觀者為主人，學(xué)生對實驗裝置更清楚了，對實驗方法更理解了，對實驗過程更明確了。這種設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（2）實驗探索
保持滑塊質(zhì)量不變，通過改變懸掛重物的重力來改變滑塊所受的拉力，測出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a—F坐標(biāo)系，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)描點連線的作圖方法，由圖像得出：m一定時，a∝F。
保持拉力不變，改變滑塊的質(zhì)量，測出相應(yīng)的加速度。利用多媒體投影建立a—m坐標(biāo)系，根據(jù)測量數(shù)據(jù)描點連線，得到一條曲線，由該曲線引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：加速度跟質(zhì)量可能是反比關(guān)系。進一步啟發(fā)學(xué)生，為驗證猜想，需畫出a—1/m圖象，再讓學(xué)生根據(jù)上述方法建立a—1/m坐標(biāo)系，描點、連線，得出一條過原點的直線，從而證明了猜想a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質(zhì)量的定量關(guān)系。
利用圖象分析實驗數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法，學(xué)生才剛剛接觸，是本節(jié)課教學(xué)的難點之一。所以，教學(xué)中教師應(yīng)通過多媒體投影，結(jié)合畫a—F圖象，給學(xué)生講清如何建立坐標(biāo)系、選標(biāo)度、描點、連線，那么，學(xué)生根據(jù)這種方法，就可畫出a—1/m圖象，找出加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。
（3）概括規(guī)律
引導(dǎo)學(xué)生綜合上述兩個實驗結(jié)論，總結(jié)出牛頓第二定律的內(nèi)容及表達式，并通過討論比例系數(shù)k的取值，定義力的單位“牛頓”。進一步結(jié)合實驗說明加速度跟力的方向關(guān)系，強調(diào)牛頓第二定律的矢量性。
3.鞏固提高
通過例題和練習(xí)，鞏固牛頓第二定律，通過思考與討論使學(xué)生認識到牛頓第二定律的瞬時性。
4.課堂小結(jié)
知識總結(jié)：回顧牛頓第二定律的內(nèi)容，強調(diào)其矢量性和瞬時性。說明牛頓第二定律是動力學(xué)的核心，它確定了力和運動的關(guān)系，它能解釋物體為什么做這種運動或那種運動，強調(diào)牛頓第二定律的重要性。
科學(xué)方法總結(jié)：總結(jié)控制變量法，根據(jù)實驗?zāi)康牡脑O(shè)計實驗的方法，利用圖象分析實驗數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法。
《牛頓第一定律》說課稿 7
一、教材分析
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點、難點
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
"教無成法，但教要得法"，高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）
（二）新課進行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
1、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的？
（要求學(xué)生討論分析相關(guān)問題，記憶相關(guān)的知識）過渡：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個力作用時，上述規(guī)律又將如何表述？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）
實例探究與鞏固練習(xí)
討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
B、力恒定不變，加速度也恒定不變。
C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
D、力停止作用，加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的`情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：（）A、在任何情況下都等于1B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的D、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l，得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg，用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）（三）課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解；使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
《牛頓第一定律》說課稿 8
一、教材和學(xué)情分析
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動；具備一定的計算機操作能力，會應(yīng)用CAI課件處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強的.好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。
二、重點、難點
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律；學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
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一、教學(xué)內(nèi)容
力產(chǎn)生瞬時效果，一是形變，一是產(chǎn)生運動狀態(tài)的改變，即產(chǎn)生加速度。必修本第一冊第一章第三節(jié)已經(jīng)定性地介紹了力的形變效果，并定量地給出了彈簧的彈力與形變的關(guān)系。本節(jié)"牛頓第二定律"則是定量地研究力和加速度的關(guān)系。由于高中力學(xué)部分是由牛頓定律為基礎(chǔ)所構(gòu)建的體系，在牛頓三定律中，牛頓第二定律為核心內(nèi)容。教材第二節(jié)"物體運動狀態(tài)的改變"起到了承上啟下的作用，承上，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，啟下，通過實例定性地了解了牛頓第二定律。本節(jié)通過實驗定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個變量，通過控制變量法，來研究物理規(guī)律，即先保持一個量不變?nèi)パ芯苛韮蓚�物理量間的變化關(guān)系，然后再保持另外一個量不變，研究另兩個量間的變化關(guān)系。然后把前面綜合起來就可以得到三者之間的關(guān)系，這是一種非常重要的研究方法，在以后的知識如電容、電阻等內(nèi)容都會用到此法。是培養(yǎng)學(xué)生能力的好材料。
教材在用實驗研究a、F、m三者變化關(guān)系時，為簡化研究，首先只研究受單個力作用的情況，然后運用了前面力的合成的知識來解決受多個力的情況，并把初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)歸為牛頓第二定律的特殊情況，這樣做讓學(xué)生進一步加深對力的合成的等效性的理解，知識更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握牛頓第二定律。
本節(jié)內(nèi)容是本章的重點內(nèi)容，也是整個力學(xué)部分的重點內(nèi)容，乃至整個高中物理的重點，它所解決問題方法及思路常用于熱學(xué)、電學(xué)等的問題的研究中。
本節(jié)的重點是理解并運用牛頓第二定律，難點是定律的物理內(nèi)涵。
應(yīng)當(dāng)指出的是，本節(jié)實驗是小車放在光滑的水平面上做這個實驗。大家知道光滑的水平面是不可能找到的，故在實際的實驗中，需要采用傾斜平面以平衡小車所受木板的摩擦力或氣墊導(dǎo)軌來做實驗，這樣的操作既增加了操作演示實驗的難度，又增加了學(xué)生理解實驗的難度。為了更好地解決好這個問題，在本課時中，可以采用計算機來模擬這個實驗，如利用金科龍公司的《仿真物理實驗室》軟件制作小車受力的運動動畫課件來模擬小車的運動來研究a、F、m三者間的關(guān)系。實踐證明這樣做的效果很好，有效地降低了本節(jié)的難度，待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，然后再回過頭來理解為什么此處第一次不用實物來做，用實物又該怎么來做，進一步鞏固了對牛頓第二定律得出的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和高中一年級學(xué)生的認知特點，擬制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能根據(jù)實驗結(jié)果，推出a、F、m三者間關(guān)系，理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式，力的單位N的定義。
2、能力目標(biāo)：能理解在多個力作用下牛頓第二定律表達式，初步掌握運用牛頓第二定律求解問題方法及步驟，在具體運用中能注意牛頓第二定律的瞬時性、矢量性。
3、思維品質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會并掌握運用控制變量法研究多個物理量間關(guān)系，以及通過等效觀點來求解問題的方法。
三、教學(xué)方法：
1、實驗引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力及實踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實驗引導(dǎo)探索式，在實驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，得出在m一定時，a與F成正比，F(xiàn)一定時，a與m成反比，進而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。
2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的.問題，或有意給出錯誤答案，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合起來，及時強化有關(guān)知識，提高掌握知識的準確性。
四、教學(xué)程序：
1、新課的引入
（1）回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。
（2）介紹研究三個變量問題的研究方法——控制變量法。
（3）研究方案：利用實驗。（本處用計算機模擬實驗來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。
2、m一定時，a與F的關(guān)系。
（1）實驗裝置：交代清楚實驗裝置，研究對象及外力的施加。
（2）如何保持質(zhì)量一定：利用兩個質(zhì)量相同的小車來做實驗。
（3）如何測定加速度？根據(jù)初速為0的物體運動規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s，通過測s來達到測a的要求。
模擬實驗一：小車質(zhì)量均為0.1kg，小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝F.
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根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點，難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準確把握。
二、學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的特點和發(fā)展變化，我所應(yīng)對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學(xué)生的分析本事。
3、情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過物理學(xué)知識在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度
四、教學(xué)重難點
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第必須律
難點：探討力和運動的關(guān)系
五、教學(xué)方法
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過程
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計
（一）新課導(dǎo)入
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學(xué)生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖：這樣設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學(xué)生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的.合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學(xué)生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析本事。
（四）小結(jié)作業(yè)
教學(xué)過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過問答和練習(xí)，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
七、板書設(shè)計
為了使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家！
《牛頓第一定律》說課稿 11
各位考官大家好，今天我說課的題目是《牛頓第一定律》。下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個方面來說一說我的設(shè)計。
一、說教材
（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第一定律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了運動學(xué)和力學(xué)。但不知道兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的內(nèi)容主要講了牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的理想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第一定律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，因此學(xué)好本章內(nèi)容為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
（過渡句）教師要上好一堂課不僅要熟悉教材，也應(yīng)該對所教學(xué)生的實際情況了如指掌，所以下面我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情況：
高一年級的學(xué)生已初步具備一定的邏輯思維能力，能夠有一定的推論能力，這是學(xué)生對理想實驗的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，知道亞里士多德的觀點，知道伽利略的結(jié)論，但不知道他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊耄拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
（過渡句）根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標(biāo)：
【知識與技能】能敘述牛頓第一定律的發(fā)展過程，理解伽利略的理想斜面實驗；能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】通過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】通過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學(xué)會珍愛生命。
四、說教學(xué)重難點
（過渡句）隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程；牛頓第一定律的含義；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的理想斜面實驗的科學(xué)思維方法。
五、說教學(xué)方法
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和年級學(xué)生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習(xí)法。
六、說教學(xué)過程
（過渡句）接下來是我的教學(xué)過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學(xué)的實施順序來進行闡述。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就可以飄向另外的一邊去？學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的知識很容易用牛頓第一定律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第一定律是怎么發(fā)現(xiàn)的。進入今天的課題《牛頓第一定律》。
【意圖：我之所以這樣設(shè)計導(dǎo)入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學(xué)習(xí)中去。】
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學(xué)生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么？
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學(xué)生思考后可以發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有考慮摩擦力，此時我會引導(dǎo)學(xué)生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，同時辨證的看待錯誤。】
緊接著，我會讓學(xué)生閱讀伽利略的理想實驗，同時提出三個問題讓學(xué)生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的？
問題二：理想實驗是如何設(shè)計的？
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的`？
等學(xué)生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略理想實驗的視頻，讓學(xué)生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的理想斜面實驗在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
【意圖：我這樣設(shè)計的是為了讓問題引導(dǎo)學(xué)生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學(xué)生的印象，從而達到突破難點的目的。】
我會在伽利略實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第一定律，強調(diào)牛頓第一定律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學(xué)習(xí)過慣性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢？引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，對比完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【意圖：通過生活實例讓學(xué)生復(fù)習(xí)慣性概念的相關(guān)知識，同時直觀的讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關(guān)。】
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：通過鞏固練習(xí)來加深學(xué)生對慣性的理解，從而達到突出重點的目的。】
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
課程結(jié)束前，我會和學(xué)生共同回顧牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學(xué)生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況？
【意圖：通過這種開放式的作業(yè)，既提高了學(xué)生對慣性的認識，又能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。】
七、說板書設(shè)計
（過渡句）這就是我的板書設(shè)計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學(xué)家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程，對比他們得出的不同結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
《牛頓第一定律》說課稿 12
一、說教材
1.說教材的特點
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內(nèi)容，它是前面學(xué)習(xí)過的“運動的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關(guān)系，把運動和力統(tǒng)一了起來，為學(xué)習(xí)動力學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《教學(xué)大綱》和學(xué)生現(xiàn)有的知識得出以下幾個目標(biāo)：
①解牛頓第一定律得來的過程。
②領(lǐng)會伽利略研究力和運動的思路方法。
③解牛頓第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現(xiàn)象。
④理解慣性，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。
3.學(xué)情分析
學(xué)習(xí)的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據(jù)實驗來進行推理得到的規(guī)律，學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變過來，所以這節(jié)課就必須讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)來反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學(xué)重點難點
本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學(xué)研究方法，所以重點有以下兩點：
①領(lǐng)會伽利略的理想實驗
②理解牛頓第一定律
根據(jù)學(xué)生長期的生活經(jīng)驗中得到了一種現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動是力的結(jié)果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分
為兩點：
①正確理解力和速度的關(guān)系。
②正確理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
二、說教法
初中的學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認知習(xí)慣被動接受學(xué)習(xí)為主。針對這一點故而采用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結(jié)合，開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，充分的小組討論解決問題。
三、說學(xué)法
大家都知道物理是以實驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進行觀察實驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在實驗激發(fā)出興趣與求知欲再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統(tǒng)一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀察實驗”“勤于思考”。
四、教學(xué)程序
1、課堂導(dǎo)入
根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的運動和力的知識來引出“運動的關(guān)系”和“力”有沒有存在一定的關(guān)系來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態(tài)的.原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。
2、設(shè)計探究實驗
讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減小；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恒定的速度永遠運動下去。說明第二個同學(xué)的觀點正確。
3、新課教學(xué)
（1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學(xué)家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認為：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最后在這漫長的歷史長河中牛頓總結(jié)了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規(guī)律，它認為“一切物質(zhì)在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱為慣性定律。
（2）、慣性
先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念；強調(diào)慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過慣性生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確認識。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
《牛頓第一定律》說課稿 13
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
我是xx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。
一、說教材
（過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓海?/p>
《牛頓第一定律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。牛頓第一定律是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，《牛頓第一定律》是本章的重點。
二、說學(xué)情
（過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。）
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生，經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但是由于學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
三、說教學(xué)目標(biāo)
（過渡句：根據(jù)課程標(biāo)準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)）
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】
通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
【情感態(tài)度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
四、說教學(xué)重、難點
（過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點）
【重點】
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。
【難點】
1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2、明確斜面實驗的整個過程。
3、通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
五、說教學(xué)方法
（過渡句：“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。）
本課時我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
六、說教學(xué)過程
（過渡句：教學(xué)過程分為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。）
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
我設(shè)計了兩個小實驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學(xué)生實驗后上臺演示）
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
【設(shè)計意圖：這樣的.實驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣。】
環(huán)節(jié)二：新課講授
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識———物體的運動需要力來維持，但是伽利略通過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？
提問同學(xué)們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
通過斜面實驗引導(dǎo)同學(xué)們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
【設(shè)計意圖：通過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關(guān)系，為牛頓第一定律的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。
通過牛頓第一定律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情況下對應(yīng)各自的運動狀態(tài)。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
（2）物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
（3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
引導(dǎo)同學(xué)們思考，從牛頓第一定律知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，但是這種這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)呢？
通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，通過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
【設(shè)計意圖：通過理論分析牛頓第一定律和慣性與對生活實例提問的結(jié)合，同學(xué)們可以從多角度加深理解和認知。】
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
學(xué)完本節(jié)課的新內(nèi)容之后，提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學(xué)生，最后教師進行總結(jié)。
【設(shè)計意圖：之所以這樣設(shè)計，是通過提問的方式讓同學(xué)們通過自己的分析得出答案，深化了對牛頓第一定律的理解，培養(yǎng)自身對于物理定律的分析思路。】
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實驗的完整設(shè)計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們可以培養(yǎng)自身的對于理論知識在實際生活中的應(yīng)用能力，并且也可以培養(yǎng)自身查閱資料的能力。】
七、說板書設(shè)計
（過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。）
《牛頓第一定律》說課稿 14
一、 教材分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)的主要內(nèi)容是關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生利用“實驗＋推理”的科學(xué)方法建立牛頓第一定律的過程及對該定律的理解。
（二）教材地位：本節(jié)內(nèi)容不但是本章的重點，也是整個力學(xué)的重點，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，是《力和運動》的開端，是力學(xué)的“奠基石”，并為后面學(xué)習(xí)慣性、二力平衡的知識打下了堅實基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
（三）重、難點確定。
本節(jié)課的重點：探究牛頓第一定律。
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
理由：
①把本實驗做好是關(guān)鍵，而這個實驗所涉及的斜面與水平面接軌處及小車釋放高度，小車是否在同一個方向運動等系列因素都會影響實驗效果，影響定律的表述。
②該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。
③根據(jù)新課程標(biāo)準以及歷年來中考特點決定。
（四）任務(wù)分析
二、學(xué)情分析：
在學(xué)生已經(jīng)建立力的概念的基礎(chǔ)上，進一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。并為后面慣性和二力平衡的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，教師比較關(guān)注知識的本身、往往以教師和學(xué)科為中心，學(xué)生則一味被動地接受，很難有自己的發(fā)現(xiàn)；而本節(jié)課則在尊重學(xué)生的思維方式及知識的形成過程的前提下，開展了以學(xué)生或問題為中心，以教師引導(dǎo)、小組合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。
三、教學(xué)程序：
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、初二學(xué)生學(xué)情狀況分析和學(xué)校的實際情況，確定以下的教學(xué)程序：
教學(xué)程序內(nèi)容理由創(chuàng)設(shè)情境
發(fā)現(xiàn)問題
1、老師出示論據(jù)，提出問題。
在水平路面上，當(dāng)我們用腳蹬自行車車時，自行車就會運動起來，那么當(dāng)我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續(xù)運動的還是馬上靜止的？
踢出去的足球，在地面上滾動一段距離，最后還是會停下來。為什么？
學(xué)生熟悉的是一些具體的事物，而非抽象的概念。所以看似簡單的提問遠比直接提問“力和運動的關(guān)系是怎樣”，來得容易引起學(xué)生的爭議。并且在思考過程中學(xué)生開始第一次正面沖突，進入狀態(tài)。引導(dǎo)討論進行探究學(xué)生討論，然后評價總結(jié)。大量的事實同樣也證明了：當(dāng)作用在運動物體上的力撤去后，物體還能運動一段距離。
問題關(guān)鍵是：物體為什么會停下來？怎樣才能增加這段距離呢？
2、學(xué)生討論，然后評價總結(jié)。
學(xué)生會有很多種方法去解決小車問題，盡可能地讓他們?nèi)ふ?-----從中再學(xué)會歸納分析，自然地引出斜面實驗：因為這個實驗本身就是一種有目的的活動。小組討論
確定方案
實驗驗證
推理總結(jié)用同一輛小車，在同一個高度上，從相同斜面上運動下來，這些因素完全相同時，那么影響外部的因素只有一種：即小車車輪與接觸面之間的那種摩擦力。
如何來證明你的猜想呢？
從實驗材料中選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧桨福瑏硖骄渴欠癞?dāng)接觸面越光滑，小車就能走得更遠？
在這本方案中，你又需要控制哪些條件呢？
你能否從小車受力的角度去分析這個事實呢？
假如我們還能找到一個比木板更光滑的平面的表面呢？
我們還有其它的假設(shè)嗎？
在學(xué)生動手實驗的.過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)和推理，慢慢引導(dǎo)他們學(xué)會從現(xiàn)象中導(dǎo)出結(jié)論
1、該實驗的設(shè)計為分組實驗，并讓學(xué)生代表輪流上講臺完成整個演示過程。這個學(xué)生實驗可以說是一種個性化的活動，在活動中可能會產(chǎn)生一些有爭議性的現(xiàn)象或結(jié)論，并且本實驗的最大魅力也在于學(xué)生對實驗方案的設(shè)計、實驗的過程以及在此基礎(chǔ)上的科學(xué)推理和大膽的假設(shè)。變演示實驗為分組實驗，這個教學(xué)過程更能體現(xiàn)對學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
2、在探究過程中，問題的設(shè)計可以說是環(huán)環(huán)相扣、特別是最后兩個假設(shè)，前一個假設(shè)是臺階，為后面更大膽的猜想作鋪墊；后一個假設(shè)如果學(xué)生自己能夠說出來，那么比老師直接地提問更能使學(xué)生獲得成就感，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。歷史的回顧亞里士多德對力和運動關(guān)系的認識。
伽利略的理想實驗及其主要推理過程。
1、簡單回顧動力學(xué)的歷史，讓學(xué)生知道科學(xué)的探究是一個漫長的過程，我們所需要的是要學(xué)會摸索、學(xué)會探究。
2、課件演示伽利略理想實驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興奮和興趣。建立結(jié)論牛頓第一定律的內(nèi)容：
評價該定律：重新審視我們的第一個問題，延伸到其它物體，總結(jié)、建立與評價定律，做到有始有終。方法的延伸讓我們試著學(xué)會假設(shè)、想象和推理。
①假如我們每個同學(xué)都變成一個個“小小人”，坐在這輛運動著的無阻力的小車里，那么------
②假如------讓我們的學(xué)生試著學(xué)會大膽的假設(shè)、想象和推理------
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