《包身工》說(shuō)課稿模板（精選5篇）
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《包身工》說(shuō)課稿模板（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《包身工》說(shuō)課稿1
《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
一、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫(xiě)和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的無(wú)比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。
依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)
2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)難點(diǎn):
典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
二.學(xué)法指導(dǎo)
1.學(xué)情分析：
學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：
前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣
三、教學(xué)方法及手段
1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問(wèn)題啟發(fā)法
依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。
《包身工》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)。《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開(kāi)。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法，提問(wèn)法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說(shuō)教學(xué)步驟(主要針對(duì)第一課時(shí))
1、導(dǎo)入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性(真實(shí)，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。
2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂 游說(shuō)shuì 輥gǔn讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景
3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫(xiě)，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)幼鳈C(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書(shū)〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容〔包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)(含重點(diǎn)難點(diǎn))、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)媒體等〕 說(shuō)課輔助手段
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說(shuō)明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫(xiě)作手法。
那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺(jué)卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
《包身工》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1 教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。
通過(guò)對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。
2教學(xué)目標(biāo)：
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與能力目標(biāo)：
了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，
探究多種手法穿插使用的寫(xiě)作特色
②情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)
③教學(xué)重點(diǎn)
理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情
④教學(xué)難點(diǎn)
綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。
⑤課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)
第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
1 第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì)。
簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。
2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）
閱讀單元說(shuō)明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的.思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文,設(shè)置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來(lái)源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）
26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的.（課后研討與練習(xí)二）
背景材料：包身工的來(lái)源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。
設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫(xiě)作特色 ，完成知識(shí)能力目標(biāo)
4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫(xiě)最打動(dòng)你的心。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流
談?wù)勀男┟鑼?xiě)最打動(dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫(xiě)，關(guān)于小福子的描寫(xiě)，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫(xiě)，關(guān)于墨鴉的描寫(xiě)等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。
第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容
理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）
點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。
設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
第三環(huán)節(jié)：探究延伸
1課件展示：2007年關(guān)于山西萬(wàn)榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受
設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
2 探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值
課件簡(jiǎn)介簡(jiǎn)光洲：
①上海《東方早報(bào)》記者。2008年9月11日，他的報(bào)道《甘肅十四名嬰兒疑喝奶粉致腎病》，引起中國(guó)奶業(yè)的震蕩。
②簡(jiǎn)光洲獲得“2008中國(guó)嬌子新銳榜年度新銳人物”頒獎(jiǎng)詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開(kāi)。他打破媒體“某”規(guī)則，直接說(shuō)出了“三鹿”兩個(gè)字，引發(fā)了中國(guó)奶制品行業(yè)地震，間接挽救了無(wú)數(shù)嬰幼兒的生命健康。
在螻蟻撼大象的背后，他和他所供職的《東方早報(bào)》的誠(chéng)實(shí)和勇氣，還原了傳媒的公共價(jià)值和監(jiān)督角色。他只是一個(gè)記者，但他代言了2008中國(guó)傳媒的良心。
設(shè)題意圖：充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者表現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會(huì)責(zé)任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和崇高的社會(huì)責(zé)任感，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
《包身工》說(shuō)課稿4
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．
板書(shū)設(shè)計(jì)：
２．在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)．
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
２．試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？
設(shè)計(jì)小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
（二）針對(duì)５－８段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解．主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的．
可講內(nèi)容：
１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．
３．關(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心．
五．彈性安排：
１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．
２．時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
A．寫(xiě)出你對(duì)包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字?jǐn)?shù)不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來(lái)．
六．在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)．（可以讓學(xué)生來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：
一．在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記
二．接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三．思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問(wèn)題．
五．完成小練習(xí)．
六．聽(tīng)講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)．
《包身工》說(shuō)課稿5
【教學(xué)目的要求】
１、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
３、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
１、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。
４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
１、了解作者寫(xiě)作時(shí)間；
２、了解寫(xiě)作意圖；
３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
１、運(yùn)用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說(shuō) 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋：
一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
２、思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）：
⑴ 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
⑶ 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字（在書(shū)上用橫線畫(huà)出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
１、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒(méi)著（ ）了
２、解釋（加粗的字要單獨(dú)解釋）：
一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著力
３、聽(tīng)寫(xiě)：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
１、時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：
《包身工》１９３５年寫(xiě)成，１９３６年發(fā)表。
１９２７年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
２、題目的意思：
報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。《包身工》屬于第三種，寫(xiě)問(wèn)題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
１、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。
３、看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
４、不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？
（學(xué)生議論。）
明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。
前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。
起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。
兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)黑夜，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
５、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
（學(xué)生議論。）
明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析包身工制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
６、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運(yùn)用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成研討與練習(xí)二、三。
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