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《我變成了一棵樹》說課稿范文（精選6篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《我變成了一棵樹》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
《我變成了一棵樹》說課稿 1
尊敬的各位老師：
大家好！
今天，我非常榮幸能與大家分享一堂創意寫作的課程設計思路，主題為《我變成了一棵樹》。這不僅僅是一次想象力的飛躍，更是一場心靈與自然對話的奇妙旅程。接下來，我將從設計理念、教學目標、教學過程、以及評估反饋四個方面進行闡述。
設計理念
在快速變化的現代社會中，孩子們往往被高樓大廈和電子屏幕包圍，與自然的親近漸行漸遠�！段易兂闪艘豢脴洹愤@一創意寫作課題，旨在通過幻想的翅膀，引領學生們暫時脫離日常的喧囂，以樹的視角重新審視世界，激發他們對自然環境的興趣與敬畏，同時培養觀察力、想象力和表達能力。
教學目標
1. 激發想象力：鼓勵學生跳出常規思維，大膽設想自己成為一棵樹后的所見所感。
2. 增強環保意識：通過樹的視角體驗，讓學生意識到自然生態的重要性，培養愛護環境的責任感。
3. 提升寫作技巧：指導學生運用生動具體的語言描述樹的生活，練習細節描寫和情感表達。
4. 促進情感共鳴：通過分享交流，增進同學間的相互理解，感受不同視角帶來的心靈觸動。
教學過程
導入階段
情境創設：以一段關于森林的音頻或視頻作為開場，引導學生閉上眼睛，想象自己漫步于茂密的林間，感受自然的氣息，為后續的“變身”做準備。
探索階段
角色代入：引導學生思考，如果自己變成了一棵樹，會是哪一種樹？為什么？它生長在哪里？周圍的環境如何？
思維導圖：鼓勵學生繪制思維導圖，記錄下作為一棵樹可能經歷的季節變化、與動物的'互動、日夜更替的感受等。
創作階段
自由寫作：給予學生充足的時間，讓他們根據自己的思維導圖開始創作，不拘泥于形式，可以是散文、詩歌或小故事。
技巧指導：在創作過程中，教師巡回指導，強調感官細節的重要性，如風的輕拂、陽光的溫暖、雨水的滋潤等，以及如何巧妙地融入個人情感。
分享與評價階段
小組分享：學生分小組朗讀自己的作品，分享創作靈感和遇到的挑戰，相互學習，激發更多創意火花。
集體反饋：教師引導學生從創意性、語言表達、情感深度等方面給予正面和建設性的反饋，鼓勵每個學生都能從中獲得成長。
評估反饋
過程性評價：關注學生在整個創作過程中的參與度、想象力發揮及寫作技巧的運用，給予即時的鼓勵和指導。
同伴評價：利用小組分享的機會，鼓勵學生相互評價，培養批判性思維和同理心。
自我反思：鼓勵學生完成作品后，寫下自己的創作心得，反思過程中的收獲與不足，為下一次創作積累經驗。
《我變成了一棵樹》說課稿 2
尊敬的各位教師：
大家好！
今天，我非常榮幸能與大家分享一堂創意寫作課的教學設計——《我變成了一棵樹》。這不僅僅是一次想象力的飛躍，更是一次心靈與自然對話的奇妙旅程。以下是我對本課的教學構思與實施策略。
一、課程背景與目標設定
在信息爆炸的時代，孩子們的想象力似乎被各種屏幕所束縛。因此，《我變成了一棵樹》這一課題，旨在通過創意寫作的方式，激發學生的想象力，引導他們關注自然，培養對環境的敏感度與愛護之心。本節課的核心目標在于：
啟發想象：鼓勵學生展開天馬行空的想象，將自己融入自然界的某一元素中，體驗不同的生命視角。
情感共鳴：通過角色扮演，讓學生感受樹木的喜怒哀樂，增進對自然生態的理解和尊重。
語言表達：提升學生的文字組織能力，學會用生動具體的語言描繪內心世界與外部景象。
二、教學內容與方法創新
1. 情境導入：故事啟迪
課程伊始，我將講述一個簡短而富有啟發性的故事，比如《小王子》中狐貍與玫瑰的對話，引出“萬物皆有靈”的主題，為后續的想象鋪墊情感基礎。隨后，提出問題：“如果你有機會變成自然界中的任何一樣東西，你想成為什么？為什么？”以此激發學生的初步思考。
2. 想象漫步：思維導圖構建
接著，引導學生使用思維導圖工具，從形態、感受、環境、遭遇等方面，逐步構建“我變成了一棵樹”的想象框架。這一過程鼓勵學生自由討論，相互啟發，形成多樣化的想象路徑。
3. 角色沉浸：角色扮演與寫作
進入核心環節，學生將分組進行角色扮演，每位學生扮演一棵樹的不同部分（如樹根、樹干、樹葉等），通過肢體語言和簡短對話，展現樹的日常與內心世界。隨后，每位學生基于角色扮演的體驗，開始撰寫屬于自己的“樹的故事”。寫作過程中，我會巡回指導，鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動有趣。
4. 分享與評價：構建正面反饋機制
完成初稿后，組織一次“森林故事會”，讓學生輪流分享自己的.作品。采用同伴評價與教師點評相結合的方式，強調正面反饋，鼓勵學生欣賞他人的創意，同時反思并優化自己的作品。
三、課程延伸與反思
課程尾聲，我們將探討“人與自然的關系”，引導學生思考如何在日常生活中實踐環保理念，如減少塑料使用、參與植樹造林等，將課堂所學轉化為實際行動。
最后，留下開放性作業：讓學生繼續完善自己的“樹的故事”，并嘗試繪制插圖，制作成一本小冊子，既是對本次課程的總結，也是個人創意的展示。
《我變成了一棵樹》說課稿 3
一、情景導入，激發興趣。
1、同學們，你希望自己變成別的什么？文中的小朋友，希望自己變成一棵樹，他真的變成樹后，發生了許多有趣的事情，讓我們一起去看看吧！
2、板書課題，齊讀課題。
看到題目，你有哪些疑問？
學生質疑，師總結如下：
�。�1）“我”為什么要變成一棵樹？
（2）“我”變成了一棵樹之后，做了些什么？
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┳灾黝A習
1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。標出不理解的詞句。
2、想想“我”變成了一棵樹之后，做了些什么？
3、學生按初讀要求自主預習。
（二）預習反饋：
1、出示帶有認讀生字的`詞語
形狀狐貍丁零巧克力香腸
繼續抬頭秘密癢癢鱷魚
2、檢查生字的認讀情況。開火車讀，并說出識字方法。
3、教師適時歸納
（1）正音翹舌音：平舌音“醋”，翹舌音“狀腸”，后鼻音“丁零癢”。
（2）識記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形近字比較：壯一狀，狐一呱，
形聲字結構特點：秘密癢抬
4、鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、再讀課文，理清順序。
1、師：思考：“我”變成了一棵樹之后，做了些什么？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
2、小組討論。
3、交流討論結果：
因為貪玩，不想被人打擾，所以想變成一棵樹。
我變成一棵樹后，樹上長滿了鳥窩，奇形怪狀的。窩里住滿了我的朋友，還有媽媽，他們在一塊吃東西，饞得我口水直流。
4、小結：概括內容，脈絡清晰，層層深入，讓我們再一次讀讀這篇文章。
四、規范寫字，書寫指導
（課件出示生字田字格課件）
狀狐貍丁零巧克腸繼續秘密抬
1、
形聲字結構特點：貍，零，腸，秘
形近字比較：狀一壯，
組詞擴展：丁冬，丁零，巧手，巧合，攻克，續寫
2、觀察生字的位置和本身的結構，書寫這些生字時要注意什么？
3、練習寫字，教師指導
（1）學生練寫，教師巡視指導。
“狐”左窄右寬，注意右面是個“瓜”，不是“爪”。
“零”注意：上面是“”，不是“雨”。下面的是個“令”，不是“今”。
�。�2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。
�。�3）小結：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！
《我變成了一棵樹》說課稿 4
一、說教學背景（片3）
1、在教程中的作用（片4）
本文是部編版語文三年級下冊第五單元的第17課，這是一篇精讀課文。本單元以“想象”為主題，帶領學生進入美妙的想象世界。這篇課文講述了“我”因為不想自己在玩的時候有人叫“我”吃飯，所以變成了一棵樹，繼而發生的有趣的事情，展示另一個奇妙的想象世界，也表明了世界上最了解自己的人是媽媽。本文將人與動物、植物的相遇與相處，描繪得如同一種真實的存在，能夠讓學生感受到世間的和諧與美好。為本單元的習作做好鋪墊。
2、學情分析（片5）
學習情況：
學生思維活躍，嘗試欲望強烈，想象力豐富。
學生情況：
學生在創新能力、思維方面存在不足，想象力會不自覺地受到思維定勢的約束。合作學習意識不強。
解決對策：
�。�1）由淺入深設計想象訓練，鼓勵學生以自己獨特的思維方式展開想象。
�。�2）鼓勵學生小組合作，交流自己的想法，拓寬思路。
3、教學目標及重難點：
本課教學中，應結合重點詞句引導學生走進想象的世界，感受想象的神奇與樂趣。同時，在自主探究的基礎上，引導學生發現文章的想象美，練習創造出屬于自己的想象世界。
為此，我將教學目標確定為：（片6）
（1）知識與技能：
A、正確、流利地朗讀課文。
B、知道想象的世界與現實生活的不一樣，想象是神奇的，有趣的。
（2）過程與方法：
A、通過學生畫出自己認為有趣的句子并在組內交流有趣的'原因，讓學生發現想象的世界可以是現實生活不存在的。
B、鼓勵學生想象：文中的省略號可能省略了哪些形狀？媽媽和小動物們在樹上吃東西時可能說些什么？讓學生能夠由句子到段落說出自己的想象。
（3）情感態度價值觀：
通過想象訓練，使學生能夠感受想象的神奇，樂于想象。
教學重點（片7）：知道想象的世界與現實生活的不一樣，想象是神奇的，有趣的。能夠大膽說出自己的想象。
教學難點：體會想象的樂趣，大膽展開想象。
關鍵：引導學生發現，想象的世界可以是現實生活中不存在的，激發學生想象的興趣。
二、說教學分析：（片8）
1、說教法：為了體現教師為主導、學生為主體的教學理念，也為了使學生養成獨立思考的良好習慣，在教學中，我采用了以下教學方法。（片9）
�。�1）讀書指導法。新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文內容較為簡單，有了第一課時的朗讀基礎，本節課我鼓勵學生選擇自己喜歡的段落朗讀，說出喜歡這些句子的理由，適時進行朗讀指導。并適度進行拓展閱讀，鞏固讀書方法。
�。�2）討論法。小組討論可以使學生集思廣益，取長補短，有利于發展學生的思維能力和語言表達能力。本節課我鼓勵學生圍繞課后兩個中心問題展開小組討論。同學們相互交流，更有利于理解想象的趣味。
2、說學法（片10，點擊4次鼠標）
誦讀品味法。新課程強調凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調個性化品讀。這節課，我為學生自主學習提供充裕的時間與空間，學生通過自主發現，品讀悟趣，感受“我”變成一棵樹的樂趣。進一步培養學生的語言感悟能力。
三、說教學過程：（片11、12）
�。ㄒ唬⿲耄海ㄆ�13）
1、復習上節課所學的字詞。
�。ㄐ螤�、狐貍、丁零、巧克力、香腸、繼續、白糖、秘密）
出示詞卡，學生開火車讀詞，了解詞語掌握情況。
2、談話導入：
學生回憶：本文主要講了一個什么故事？（“我”為了逃避媽媽催促自己吃飯，變成了一棵樹。）學生概括主要內容后，師生輕松談話：“我”變成大樹后都發生了哪些有趣的事情呢？
�。ㄟ@一教學環節的設計，可以通過談話導入，激發學生產生一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離。）
�。ǘ┖献鲗W習（片14）
1、小組討論：
（1）自由朗讀課文，畫出自己認為最有趣的句子。
�。�2）組內交流：為什么覺得這些句子有意思？
�。�3）以小組為單位，匯報交流，小組間相互補充。師適時指導朗讀。
學生在匯報時，可能從不同的角度分享自己體會到的“趣”，但我會從學生的回答中抓住以下四個方面進行順勢引導。
預設（1）（片15）
“我變成了一課長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形、正方形、長方形、圓形——”（師適時引導學生想象，省略號可能省略了哪些形狀？你能仿說一段話嗎？
設計意圖：這樣既可以拓展學生的想象空間，又能培養他們的語言表達能力，并初步體會省略號的用法。）
預設（2）（片16）
“我會請小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，”（這些想象有哪些奇特之處？這些在陸地上生活的小動物居然爬到樹上居住，而不是一些鳥兒。
設計意圖：讓學生發現，在想象的世界里，一切現實生活中的“不可能”都可以成為“可能”。）
預設（3）（片17）
“媽媽打開背包，從里面拿出來許多好東西：巧克力———”（請同學們想象一下：媽媽和小動物們在大樹上會說些什么呢？設計意圖：讓學生聯想畫面，想象人與動物、植物的和諧相處，感受世界的美好。）
預設（4））（片18）
“咕嚕�！叶亲永锏穆曇粼絹碓巾懥恕�
（設計意圖：本文出現兩次“咕嚕�！�，表達出“我越來越餓”。師要強調象聲詞的語氣，要讀的快而響，如“咕嚕�！�，強調出“我”餓的程度，重讀“怪怪的聲音”“越來越響”。這一環節可以鼓勵學生展示讀、評價讀、挑戰讀多種方式，提高朗讀能力。）
合作學習環節放手把文本給學生，會有意想不到的驚喜，獨立解讀文本讓學生激動興奮，互相探討擦亮了靈感的火花，適當的點撥提升了欣賞的品味，整個課堂便會充滿生機，其樂融融。
�。ㄈ┩卣瓜胂螅海ㄆ�19）
說一說：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？
（設計意圖：為學生提供更廣的想象空間，進一步培養學生發散思維的能力。）
�。ㄋ模┩卣归喿x：（片20）
1、拓展閱讀兒童詩《頭疼》
身上長出棵樹，總讓人覺得恐怖，
我現在只有枝和刺，渾身上下光禿禿。
可到了春天你再瞧，一定把你嚇一跳！
思考：你喜歡詩句中的哪些想象？為什么？
2、推薦閱讀：《閣樓上的光》（美）謝爾、希爾弗斯坦（片21）
（設計意圖：在完成本課學習目標后，適當把孩子們的思維引向課外空間，向橫向拓展或縱向延伸，以拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學習更加開放、更有活力。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I：（片22）
請同學們想象一下故事的結局會怎樣？把你們續編的故事講給爸爸媽媽們聽。
（設計意圖：讓孩子展開自己的想象，為故事編寫不同的結局，過一把“作家”癮。再一次感受想象的樂趣，能夠大膽展開想象。）
四、說板書設計：（片23）
在課堂信息傳遞中，板書作為一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學生的印象，而且能再現學生的情感體驗，產生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。
板書設計（片24）
我變成了一棵樹
變成樹
長滿鳥窩
親朋光臨
教學效果預設
本文是想象故事，恰好能滿足學生的好奇心。安排學生拓展想象，更深入的體會想象世界的美好。在課文學習的過程中，有針對性的說話訓練，促使學生從積累到運用的遷移。
《我變成了一棵樹》說課稿 5
【教材分析】
部編本三年級下冊第五單元（習作單元）的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”�！段易兂闪艘豢脴洹肥潜締卧牡诙x課文，講述了“我”變成一棵樹之后的奇妙經歷，在大膽想象中實現了“我”“美好”的愿望。借助單元課文和習作的平臺，引導學生通過閱讀交流，走進奇妙有趣的想象世界；再啟發學生聯系生活展開想象，拓展思維，說出自己的想象故事。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受“我”變成樹之后的奇妙經歷和樂趣，體會其中的神奇。
2.讀懂課文內容，通過朗讀想象畫面，抓住關鍵詞，拓展思維，進行語言文字積累與運用，嘗試創編故事。
3.發揮自己的想象，創造自己的想象世界。
【教學重難點】
1.通過朗讀想象畫面，抓住關鍵詞，拓展思維，進行語言文字積累與運用，嘗試創編故事。
2.發揮自己的想象，創造自己的想象世界。
【教學過程】
【一、復習導入，梳理全文】
師：這節課，我們繼續學習第17課，感受想象的神奇、有趣！全班齊讀課題《我變成了一棵樹》。上節課學習的生字新詞，還記得嗎？全班齊讀——希望、鱷魚、香腸、糖醋排骨、秘密、形狀、巧克力、繼續、抬頭狐貍、癢癢的（讀好輕聲）
咕嚕嚕、丁零丁零（讀好擬聲詞）
師：表揚你們將擬聲詞的輕聲讀得很好！誰愿意說說課文的主要內容—— （課件出示；請一個學生說）
這篇課文主要寫了為了，想象自己變成了，以及之后發生的一連串的故事。
師：是哪些有意思的事情呢？
生：（老師根據學生的回答板書）變成樹——冒樹枝——長鳥窩——住動物
——樹彎腰——媽媽住鳥窩——分美食——肚子餓——流口水。
【二、交流匯報，奇思妙想】
師：這么多……（根據學生的課文內容回答部分的詞語：神奇、有意思）你最感興趣的是哪一件？選擇其中一件，在四人小組里交流交流。如果你能在交流中用上“我覺得……最有意思，因為……”這樣的句式，伙伴們就能聽得更清楚了。開始吧！
�。▽W生選擇一處最感興趣的想象在四人小組中交流。老師巡堂，主要抓住：長滿鳥窩；我的心情——緊張、高興、失望；流口水這三個大環節來著重講。）
師：誰愿意來和大家分享？
預設1：【變成樹】
生：我覺得英英的想法很特別，為了不想回家吃飯，想要變成一棵樹！
師：哪個詞最讓你覺得有意思？
生：癢癢的（老師帶上動作——身上到處都是癢癢的喔！動作夸張）還有冒出來也很神奇，我的身上居然長樹枝了！（老師隨機碰孩子的手臂——哇，你這里冒出了樹枝，這里也有，全身上下都長出了樹枝，什么感覺��？）
預設學生回答：太不可思議了！
師：誰愿意來讀一讀？
即時點評：身上癢癢的，樹枝從身上冒出來，多奇妙的感覺�。≌婧猛�！全班也來讀一讀。
師：那你能把這種神奇、有意思讀出來嗎？（指導朗讀：癢癢的、冒出來：加重音讀。）
預設2【重點1】——【長滿鳥窩】
生：我覺得長滿鳥窩這一處的想象很神奇！因為一般的樹都是長水果的，可這棵樹卻長鳥窩，而且還是各種形狀的。
師：都有哪些形狀？
生：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形師：還有哪些形狀，你們猜？
生：心形的。
生：梯形的。
師：還有哪些更奇特的形狀呢？你能想象嗎？（想別人想不到的）
生：書包形的！
生：衣柜形的！
生：太陽帽形的！
生：抽屜形的！
�。ɡ蠋煹脑u價語：新鮮、新奇、特別、美妙、浪漫、有創意，想到了我們都沒想到的。）
師：你們的想法真特別，真有創意！這么多形狀各異的鳥窩長在樹上，可作者并沒有一一列出來，而是用了一個——（老師指著屏幕）
生：省略號。
師：這就留給了我們足夠的想象空間了！
師：聽著你們的奇思妙想，老師的`腦海中浮現了這樣的畫面，請你閉上眼，邊聽邊想象。
�。ㄅ錁穾熥x：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對，是鳥窩！我變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形的、正方形的、長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。）
師：睜開眼，你看到了什么畫面？
生1：樹上的鳥窩可真多。
師：那可不是一般的多！
生2：所有的鳥窩都在隨風舞蹈！
師：這也許是快樂的舞蹈。
師：滿樹的鳥窩，都在舞蹈，誰來一邊想象一邊讀？（2人；全班）（讀得好的點評：讀得真好！謝謝你們的朗讀，把我也帶到了這棵神奇的大樹面前。）
師：那如果你也變成了一棵樹，你會變成一棵什么樣的樹？ 【口頭表達練習】
我變成了一棵長滿的樹：……風一吹。（自己想—交流匯報3人—同桌交流：聽聽看，誰的想法更奇妙。老師要根據學生的發言，抓住想象的奇特來點評，強化“奇妙”這個點。）
預設3【住動物】【樹彎腰】
生：我覺得住進動物很有意思。因為鳥窩里不住小鳥，卻住著好多動物，而且它們都是陸地上生活的動物。
師：哇，連小鱷魚、小狐貍都能住進鳥窩里。還會有哪些神奇的客人也住
進來？
生1：恐龍。
生2：大鯊魚。
生3：蝴蝶。
師：我也好想住進去，你們想住進來嗎？（預設生：想）師：（模擬）大樹大樹，我們怎么住進去呢？
生：（預設模擬）別擔心，我會彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你只要輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小床那么容易。師：（模擬）大樹，你和別的樹不一樣，居然會彎腰，真神奇！
師：接下來，還會有哪些讓人意想不到的事情呢？ 預設5【媽媽住鳥窩】【重點2】
生：我覺得媽媽住鳥窩很神奇，因為媽媽也想住進鳥窩里，媽媽是個大人，怎么能住鳥窩呢？
師：看到媽媽來了，此刻我的心情。
生：緊張
師：從哪里看出緊張？
生：心嗵嗵地跳著。
師：哇（夸張）心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都（生：一動一動的），還發出（引讀——丁零丁零的聲音。帶動學生演、感受）
師：看到媽媽，除了緊張，我還有什么心情？
生：我有點高興，有點失望。
師：為什么高興？
生：媽媽沒認出我，我還可以繼續玩。是的，就是因為這個原因師：（出示課文的話）她不知道我變成了樹！
師：好開心啊！不用回家吃飯啦！那怎么又失望了？
生：因為媽媽沒認出我，不知道我是她的女兒。
師：所以，我失望還是因為——（出示課文的話）她不知道我變成了樹！
師：我的心情真復雜哦！ 預設6【肚子餓】
生：我覺得大樹肚子餓非常神奇，因為大樹不是人，只有人餓了肚子才會咕嚕嚕叫。
師：會肚子餓的大樹獨一無二！ 預設7【流口水】【重點3】
生：我覺得大樹流口水這一處最有意思。只有人餓了，才會流口水
師：那小動物們知道“我”流口水了嗎？
生：不知道。
師：它們把我的口水當成了什么？（出示課件課文）
生：雨、牛奶、蟲子撒的尿、眼淚。
師：它們對我的口水進行了各種各樣的猜測，讓我們一起來演一演這個有趣的情景。
�。ㄕn件出示演的要求：請同學們以4人小組為單位，分好角色，表演時注意配上動作和表情；還可以站起來。學生練習對話，老師巡堂指導。）
師：哪一個小組愿意來演一演？（請一組學生，戴頭飾）
師：（創設情景、師生配合）哎呀，大樹流下了一串串水珠，這是怎么呢？（學生演繹4句對話）
師：原來，我覺得變成一棵樹還挺高興的，可是都沒有人知道這是“我”的口水。我能告訴他們么？（生：不能說）哎，變成了樹真麻煩——
生：他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的，都不知道。
師：那誰知道？
生：媽媽（預設學生錯答：“我知道”——師：我當然知道了；那還有誰知道？）
師：學到這里，你知道媽媽為什么要住進來了嗎？
生：媽媽想用這樣的辦法叫我回家吃飯。
師：是啊是啊，媽媽是這個世界上最了解我們的，也是這個世界上最愛我們的，她永遠牽掛著我們！
師：是啊，媽媽是這個世界上最了解我們的，也是這個世界上最愛我們的！
預設【流口水】不是最后一個環節出現（通用）
師：學到這里，你知道媽媽為什么要住進來了嗎？
生：媽媽想用這樣的辦法叫我回家吃飯。
師：是啊是啊，媽媽是這個世界上最了解我們的，也是這個世界上最愛我們的，她永遠牽掛著我們！
【三、拓展閱讀】
師：同學們，（指著板書）英英為了不想不吃飯，變成了一棵大樹，經經歷了這么多有趣、神奇的故事。看，（課件出示）這個男孩叫卡夫卡。有一天醒來，他居然變成了一只超級大甲蟲。這就是經典繪本故事《卡夫卡變蟲記》。
師：昨天，老師讓大家閱讀了其中的片段，布置大家繪制了思維導圖，誰愿意來和大家分享其中有意思的內容？（2-3人分享。）
師：書中還有更多神奇、有趣的情節呢，課后我們可以找到這本書好好讀一讀。除了這一本，老師還想推薦《外公變成貓》。
【四、想象訓練（思維導圖）】
師：同學們，這兩篇文章都運用了“變異想象”的方法，想象著自己變成了什么事物，以及之后發生的一連串奇妙的故事（結合課件）。那現在你也會變，你會想象自己變成什么呢？又會發生哪些有意思的事情？請用思維導圖的方式把你的奇思妙想記錄下來。（學生繪制，展示2-3人。）
【五、結語】
師：這節課，我們打開了想象的大門，和英英、卡夫卡經歷了一段奇妙的想象之旅，希望大家都能借著想象的神奇翅膀，在想象的世界里快樂飛翔。這節課，我們就上到這兒，下課！
《我變成了一棵樹》說課稿 6
教學目標與重難點：
1、認識“希、癢”等8個生字，會寫“繼續、秘密”等詞語。
2、感知課文內容，提取情節信息，感受作者大膽而神奇的想象。
3、學會并運用“連續性想象”，大膽想象故事情節。
教學準備：PPT、板貼
教學過程：
一、復現“發散性想象”策略，導入課題。
�。ㄕn前板書課題。）
1、我們剛學過小真的長頭發，你瞧，她用發散性的想象把長頭，拿來做了那么多有意思的事情。（板書想象）
2、今天，我們又要來認識一位小姑娘，她叫英英，她有一個奇妙的想法，她想變成——（出示課題）。齊讀。
【設計理念】舊知導新課，激起學文興趣，強化想象概念。
二、初讀感知，教授概括方法。
1、英英為什么想變成一棵樹呢？
自由朗讀課文，想想“我”為什么想變成一棵樹？用上文中的話說一說。
2、字詞反饋，相機正音。
小老師帶讀、男女生對讀、齊讀。
3、回顧問題：“我”為什么想變成一棵樹？
�。A設：我真希望變成一棵樹，這樣舊沒人在你玩的時候叫你吃飯了。）
請生讀，給予評價，讀出渴望。指導全班朗讀。
4、師生問答，教授“直圈”概括法。
英英心里這么渴望著，這么想著，就覺得——
【生：身上癢癢的�！浚P注癢癢的輕聲）低頭一看，呀，發生了什么神奇的事情？
【生：我變成了一棵樹】（板書畫一半樹干）
瞧，我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內容，這種概括的方法，叫做直圈法。
5、這棵樹有什么特別的呢？
簡單的說就是樹上長滿各種鳥窩。（板貼：長滿各種鳥窩），當詞語不在一起的時候，我們可以跳著圈一圈，這種概括內容的方法我們叫做跳圈法。
【設計理念：文章篇幅較長，學生難以簡練概括出故事情節，老師教授并示范從原文提取信息，會幫助學生更好的感知課文以及提取信息，從而解決問題�！�
三、概括故事情節，提煉“連續性想象”策略。
1、英英因為不想吃飯，所以變成了一棵長滿了各種鳥窩，她的神奇變身之旅就這樣開始了，（板書樹干內：神奇的變身之旅）接下來，還會發生什么奇妙的事件呢？
2、請生交流，老師幫助概括，打亂順序隨機板貼。
3、誰來幫老師擺一擺？（請生上臺擺放）
4、為什么這么擺放？（預設：故事情節有一定順序）
5、肯定學生答案，并為事件加上箭頭。
6、我想請一排的同學簡單說說這個有趣的故事。（小組按順序一個接一個復述。）
【設計理念：請生上臺排序以及請一小組同學復述故事，目的都是為了讓學生明確故事情節的推動性、事件發生的連續性。同時以講故事形式復述課文不僅是課文語言的內化過程，還是學生的聽、讀、思、記能力訓練的過程�！�
7、總結：你們看，想象可真有意思，不僅可以像小真一樣發散思維，還可以像英英這樣由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，這樣一步一步，一環扣一環地進行連續性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動又有趣。（板書：連續性）
8、在這么多有意思的事件里，你覺得最有意思的事哪一部分？
9、（關注嘴巴流出水珠片段，出示課堂作業本。）老師發現很多同學都覺得嘴巴里流出水珠很有意思，我們看看小動物們是怎么想的吧。請四個同學分別讀讀小動物的對話，老師來讀旁白。
10、小動物們的討論可真有意思，如果你也在場，你覺得水珠還可能是什么？把你的想法寫到作業本上，完成后請生答。
11、你們的想象讓這個故事變得更有趣了。
【設計理念：此處問題設置，既解決了課后題又完成了課堂作業本，使作業本不再獨立于課堂之外�！�
12、再來看，（指板書）在英英的這段變身之旅中，變成了一棵樹是故事的開始，中間是故事的經過，最后媽媽發現了秘密是故事的結尾，英英就這樣用了連續性的'想象把這個故事說完整了。
四、實踐“連續性想象”策略，展開神奇變身之旅。
1、老師有個大膽的想法，我也想變成一棵樹（板書繪畫另一半樹干），可是我不想長鳥窩，我想長滿各種水果（板貼：長滿水果）。你覺得可能有哪些水果呢？（板貼各種水果圖片）
2、我這棵長滿了各種水果的樹，又可能引來誰，又會有什么神奇事件發生呢？
3、學習活動二：小組續編。
注意分工一定要明確，第一個人先想一個事件，第二個人順著他的事件，繼續往下想，就這樣連續地想象，討論完了，再按順序寫在各自的紙條上。一個奇妙事件一顆星，兩個奇妙事件兩顆星，以此類推。
4、小組集體上臺展示，其余學生評價。
老師給予肯定性評價：瞧，他們小組，用了連續性地想象把故事編的這么有趣。
5、老師想把魔力傳給你們，如果你們也能變，你想變成什么？請生答。
6、如果變成你們所說的，又會有什么神奇事件發生呢？在你們手中都有一張學習單，趕快用上連續性的想象展開一段奇妙變身之旅吧。寫出一個奇妙事件一顆星，接著寫出第二個奇妙事件兩顆星，看誰能拿到最多的星星。
7、請生上臺展示。相機評價。
【設計理念：兩次學習活動都是對“連續性想象”策略的實踐運用，跳脫于文本之外，給了學生更為廣闊的想象空間�！�
五、指導書寫，小結課堂�！�
1、同學們的分享有意思極了，連續性的想象是幫助我們寫好故事的小秘密。
2、指導書寫“秘密”二字。
仔細觀察，這兩個字有什么共同之處？（預設：都有“必”）有什么想提醒大家？
師總結：秘密兩兄弟，必須要牢記，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、學生練寫。
4、總結：這節課我們學會了用連續性的想象把故事情節說完整了，下節課我們再來學習英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的。
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