語文《小馬過河》說課稿

時間：2024-07-16 23:05:11 煒亮說課稿我要投稿

相關推薦

語文《小馬過河》說課稿（通用6篇）

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的語文《小馬過河》說課稿，歡迎大家分享。

語文《小馬過河》說課稿（通用6篇）

　　語文《小馬過河》說課稿 1

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學情

　　二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

　　三、說教學目標

　　遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

　　1.知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關詞語。

　　2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

　　五、說教法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的.內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，探究識字

　　對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

　　在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭發原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

　　第三個環節：以讀代講，品文析句

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

　　“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

　　第四個環節：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發現：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

　　以上就是我今天說課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。

　　語文《小馬過河》說課稿 2

　　一、說教材

　　《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地進行語言文字訓練。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。

　　2、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，“實踐第一”這個道理。

　　3．在讀文中識字，認識本課14個生字。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文中老馬對小馬說的`話。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、說教法、學法

　　在這節課中我關注學生的學法，以學定教，從而引導學生進行自主、合作、探究學習。首先讓學生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學生的感悟與老師、同學交流、分享。

　　在此設計理念的指導下我采用以下教法：

　　（1）多媒體直觀法。我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過現代化教學手段，創設多種情境，充分喚起了學生的形象思維，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動地學習，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。使學生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達到了事半功倍的效果。

　　（2）自主、合作、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

　　（3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。

　　學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　三、說教學流程。

　　1、故事導入，激趣引趣。

　　巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課課文較長我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

　　2、檢查前置作業。

　　3、精讀課文，讀出感情

　　通過初讀課文，學生已經了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。首先學習文章4—6自然段，四至六自然段中對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。同時用課件展示，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣的朗讀訓練，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。然后學習第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺。最后學習第八自然段，通過齊讀第八自然段，理解小馬的感受。

　　4、在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

　　讓學生從中既領悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓練，并聯系學生實際,挖掘教材的內在思想因素,有的放矢地進行思想品德教育.

　　5、課文延伸。

　　小馬終于把麥子送到了磨坊。同學們想一想，小馬過河回來以后，會對老牛、松鼠和媽媽說些什么呢？

　　（課件出示：小馬過河回來以后，他對老牛說：“______。”他對松鼠說：“______。”他對媽媽說：“______。”）

　　語文《小馬過河》說課稿 3

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是科教版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，采取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。

　　二、教學目標

　　依據新課程標準對小學低年級語文教學的要求，以及教材的特點，以及結合學生實際情況，我確定本課的教學目標為：

　　1.知識目標：認讀生字詞，理解相關的詞語，積累新的詞匯，并能在具體的語言環境中運用，做到現學現用。

　　2.技能目標：通過研讀課文，培養學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓練學生運用語言的.能力。

　　3.情感態度和價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案。

　　三、教學重難點

　　依據以上的教學目標，我確定本課的重點

　　1、學會生字新詞；能理解課文，并能準確、流利、有感情的朗讀課文；

　　2、牛伯伯和小松鼠為什么對同一條河有不同的看法？

　　3、如何理解文中老馬對小馬說的話，并讓學生明白其中的道理

　　四、說教學策略

　　1.情景導入法

　　2.朗讀感悟法

　　3.問題引入法

　　4.情境教學法：有情有趣是教學課的伊始，針對學生年齡小，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

　　5.評價激勵法

　　6.隨文識字法

　　五、教學流程

　　1.導入

　　（1）這是使用情景導入法與設問法引入課題，充分勾起學生們的興趣，以及使他們能夠快速的進入主題。

　　（2）引出課題之后，用課件出示問題，讓學生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什么要過河？過河途中發生什么？）

　　2.分析課文

　　通過初讀，學生對課文已經有了整體認識，在此基礎上講解課文的段落，并解決課文中的重難點。同時，用課件出示每個模塊相應的問題，用問題引出課文的內容，便于學生能夠理解課文的內容，把握課文的主要內容。

　　3.復習生字，有感情朗讀課文

　　首先檢查，復習生字詞。以讀詞接力的形式讓學生朗讀，讓學生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進一步加深了學生對生字詞的理解與記憶。

　　其次創設情境，指導朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導學生進入情境。同時，老師要范讀，并讓學生分角色朗讀，并佩戴上準備好的動物頭飾，這樣能夠讓學生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。

　　語文《小馬過河》說課稿 4

　　一、說教材

　　《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術領域的內容，活動中根據小馬過河的故事情節進行添畫，學習畫馬的外形。促進了幼兒想象力的發展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

　　二、說教學目標

　　認知目標：讓幼兒知道小馬過河的故事。

　　能力目標：通過學習畫馬的外形，提高繪畫能力。

　　情感目標：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣。

　　三、說活動方法

　　大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動手的能力，因此活動中我將使用到觀察法、發現法、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內容。幼兒的天性就喜歡玩耍，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設計了一個游戲，讓幼兒能在玩中學到知識。

　　四、說活動準備

　　相關活動的'卡片若干、游戲道具、布置好活動場地

　　五、說活動過程

　　1、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發幼兒的好奇心，從而順利的引出本次活動的主題。

　　2、出示圖片，初步感知接下來，我將出示有馬的卡片，，讓幼兒仔細觀察，大概了解馬的外形。然后引導幼兒自己動手畫馬，在過程中我會對幼兒進行有必要的指導，及時鼓勵，增強他們的自信心。

　　3、體驗游戲，深化理解通過走“獨木橋”的游戲，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。

　　4、教師小結，活動結束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。

　　語文《小馬過河》說課稿 5

　　一、說教材

　　說到童話故事，我們知道，它是孩子的喜聞樂見的有一種文學樣式。最大的特點是用豐富的想象力，用夸張，擬人的的手法，賦予動物，植物人的情感，主旨是教人熱情，善良，樂觀。就我自己而言，我非常喜歡，因為它并非專為孩子而寫，如果我們擁有一顆童心的話，一樣可以在童話里讀出生命的真諦，生活的智慧。所以我今天說課的內容是一篇大家耳熟能詳的童話《小馬過河》。是北師大版第三冊12單元考驗里的主體課文。它從1957年開始選入教材歷經50年不變，足見本文的魅力所在。而且大家想不到，這樣的曠世經典，它的作者和我們是同行，是浙江一位很不起眼的鄉村老師彭文席。可見經典也并非都離我們遙遠，它就可以產生于平凡。樸素的東西才更不易褪色。

　　課文借小馬過河這件事，說明了遇事不能光聽別人說，而要自己動腦筋，想辦法解決的道理。和哲學里面的“實踐出真知”如出一轍。這篇童話情節生動有趣，人物形象鮮明，特別接近兒童的口語，針對我班孩子喜歡表現，樂于表演這一特點，我打算把第二課時的訓練點放在感情朗讀故事，情景表演故事，想象改編故事這一系列的活動中。

　　教學目標定為

　　1、正確，流利，有感情的.朗讀課文。理解故事。

　　2、情景再現表演故事。

　　3、體會故事所蘊涵的道理。

　　4、張開想象的翅膀改編故事。重點是理解老馬教育小馬的話，并聯系實際闡明這一道理。

　　二、說教法，學法，教學過程。

　　為了達成上述教學目標，根據新課程要求，遵循兒童閱讀規律，本課選擇基本教法是：“以讀代講，以演代講，以圖引文，圖文結合”的導學式教學。學生用的是自主探究，合作交流的學習方法。我的教學理念是：求實，求活，求新，求效。給孩子一個展示的舞臺，還孩子一個快樂的課堂。

　　我的教學流程是這樣：

　　1、播放故事，激趣導入。

　　2、梳理故事，總纜脈絡。

　　3、品讀故事，探究寓意。

　　4、表演故事，再現情景。

　　5、改編故事，發展想象。

　　需要說明的：是我的課堂用的是版塊式結構。是粗線條的框架。這只是預設，是我心理的一個藍圖。而生成確是無法預約的美麗。所以如果預設的過細，反而沒有了生成的空間。我們不應該把學生看成是畫家筆下的畫，電視前無可奈何的觀眾，孩子是一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，思考，靈感興致來參與課堂，所以我留有足夠的彈性空間，讓課堂呈現出多樣性，豐富性，隨機性。接下來我重點來談談我的教學流程是如何體現教法和學法的和諧統一，以及我們這樣設計的意圖。

　　一、播放故事，激趣導入。

　　興趣是最好的老師。二年級的孩子非常天真，喜歡看動畫片。我利用孩子這一特點。在課堂開始播放《小馬過河》的動畫片。把孩子帶入生動有趣的故事情景。孩子被故事吸引，很容易了解故事的梗概。

　　二、梳理故事，總攬脈絡。

　　故事篇幅長，人物多，光靠看一遍動畫是無法深入領會故事，抓住主旨與寓意的。所以聽完故事馬上反饋孩子聽后的信息是非常有必要的。可以讓孩子說說里面有那些人物？干了什么？結果怎么樣？這其實就在通篇梳理。然后再深一步引出課題，回歸文本。讓孩子質疑課題《小馬過河》。看了課題，你最想知道什么？愛因斯坦說過：問題的提出比解答問題更重要！從而歸納出幾個有價值的問題：為什么過河？怎樣過河？結果怎樣？這樣讓孩子通過課題的質疑很自然地引出文本。題目是文章的眼睛。以課題為切入點組織孩子探究并體驗，迅速讓故事脈絡清晰，體現了教師的主導學生的主體。

　　三、品讀故事，探究寓意。

　　我國語文教育有“熟讀，精思，博覽”的優良傳統，葉圣陶認為：“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心。真正達到口誦心惟，知能和諧統一。

　　本課情節豐富，對話耐人尋味，適合引導孩子的聲情并茂地讀，相信故事人物會被再現的活靈活現，從而更好地理解人物的個性特征，體會文中的道理。所以在品讀這個環節，我設計了范讀，指名讀，表情讀，分角色讀，齊讀等各種形式的朗讀，這樣不僅達到朱熹的“書讀百遍，其義自現。”的境界，而且把孩子帶入作品的情景，讓孩子身臨其境。感同身受！

　　四、表演故事，再現情景。

　　表演是比朗讀更高一層次的形象。因為它不僅是教學內容的外觀體現，更是人物內心世界的展示。蘇霍姆林斯基說過：“從本質上講：兒童都是天生的藝術家。”所以我在這個環節利用孩子表演天賦，喜歡表演的個性，讓孩子分角色，戴頭飾地表演《小馬過河》。讓孩子以演顯形，突出感染性；以演動情，注重熏陶性；以演育人，堅持滲透性，以演啟智，強調啟發性。

　　五、改編故事，發揮想象。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”

　　當孩子在表演故事充分發揮自己的看法想法時，已經體驗到小馬的處境，找到了作為“小馬”這一角色感的基礎上，這時我突然話鋒一轉，如果，“下一次小猴，小兔，小狗，小雞，小象……等要過河他們應該怎么辦？會發生什么事情？這樣，一石激起千層浪，孩子插上想象的翅膀，紛紛發表自己不同的看法，我再結合動腦筋這一主題讓孩子改編故事。相信孩子的自己編出的故事會異彩紛呈！

　　總之這堂課遵循了開放，活力，的原則，師生互動，共同參與，相互構建。