人教版《牛頓第一定律》說課稿（精選5篇）
作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的人教版《牛頓第一定律》說課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《牛頓第一定律》說課稿1
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
一、說教材
1、教材內容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。
3、教學三維目標
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義；
（3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1）通過實驗，培養學生的觀察能力；
（2）通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）
（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態度和價值觀：
（1）通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折；
（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據
教學重點：牛頓第一定律及慣性。
作為重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點
教學難點：利于運動的關系。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。
二、說學情
高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
三、說教法
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。
四、說學法
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。
五、說教學過程
1、導入新課
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法）
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）
理想實驗——探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
《牛頓第一定律》說課稿2
一、說教學設計理念
本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。
二、說教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個牛頓第一定律說課稿復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。
三、說教學重點、難點
重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
四、說教學目標
1、知識與技能：知道牛頓第一定律。
2、過程與方法
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態度與價值觀
通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
五、說教學方法及依據
本課我主要采牛頓第一定律說課稿用“實驗牛頓第一定律說課稿探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體。
六、說教學過程設計
1、創設情境，導入新課。
根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，牛頓第一定律說課稿也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。
接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什牛頓第一定律說課稿么會停下來呢？”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發展的歷程
因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗，大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續運動，也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從牛頓第一定律說課稿而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發牛頓第一定律說課稿展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。
4、理性感知牛頓第一定律
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規律，客觀地認識了世界。
七、說板書設計
略。
八、說有待深入思考的教學問題
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。
《牛頓第一定律》說課稿3
一、說教材
（一）教學內容
牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：
知識與技能
1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
過程與方法
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的能力。
二、說學情
學習者是八年級學生。有利的方面是：經過半學期的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。
三、說模式
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。
四、說教學設計
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸升華。
第一環節：創設情境，引入新知（約2分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。
第二環節：提出問題，引發思考（約8分鐘）
1、探究實驗中運用了什么方法？要觀察什么？結論怎樣？
2、牛頓第一定律的內容是什么？
3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關？
4、利用慣性可以解釋什么現象？
本環節的設計意圖是讓學生通過閱讀教材，了解本節主要內容，培養學生自學能力。
第三環節：合作交流，解決問題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動的影響
本環節設計三個步驟：
第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，學生分析。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
第三步：通過實驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關系？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。
第四環節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）
讓學生談談本節課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
第五環節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）
1、在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢？
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？
本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。
第六環節：拓展創新，延伸升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。
五、說板書
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現：
六、說評價
可評價的學習要素
（一）探究實驗及活動中，學生的參與度
評價方法：教師現場評價
評價指標：
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。
3、能否積極討論確定本組的實驗結果，提供給發言人發布。
（二）能否完成實驗報告中的表格
評價方法：學生互相觀察表格填寫
評價指標：
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的內容填寫正確。
（三）學生發布探究實驗設計結果
評價方法：教師現場評價
評價指標：
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息怎樣做了篩選。
3、說出最后的篩選結果。
（四）習題的解答
評價方法：教師現場評價，學生互評。
評價指標：
1、各選項正誤的判斷。
2、判斷的依據。
七、說開發
（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，符合學生的認知，貼近學生的生活。
（二）充分利用多媒體教學資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點
A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學生播放“伽利略理想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本內容、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語
通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展。
以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
《牛頓第一定律》說課稿4
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、說教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、說學情分析
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的.階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、說教學目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
3、情感態度與價值觀：通過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度
四、說教學重難點
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關系
五、說教學方法
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
六、說教學過程
下面主要談談我對本節教學過程的設計
（一）新課導入
首先是新課導入環節，本環節我主要采用了創設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖：這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學習新課環節，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關？根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
（四）小結作業
教學過程的最后是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業，作為下節課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學習中有的放矢。
《牛頓第一定律》說課稿5
一、說對教材的分析
1、作用與地位
本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，為后續的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析
重點：正確認識物體運動跟力的關系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，加深對慣性概念的內涵的理解；
難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、說教學目標分析
1、知識與技能
（1）牛頓第一定律的內容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法
（1）通過對牛頓第一定律的研究，培養學生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
（2）通過慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀
通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度
三、說學生的學情分析
學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態）來歸納推理出牛頓第一定律。
四、說教法和學法分析
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發學生展開討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、說教學程序分析
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創設情境：介紹早在2000多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6—5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6—7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6—9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵。總結出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態改變的難易程度等
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業布置：課本課后作業1、3、4、6
（五）板書設計：（略）
六、說教學預測
本節課教學設計從新課程的具體目標要求出發，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發現問題、分析問題、解決問題出發，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節。
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