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人教版四年級上冊《觀潮》說課稿（精選10篇）
作為一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的人教版四年級上冊《觀潮》說課稿（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級上冊《觀潮》說課稿 1
一、說教材
《觀潮》這篇文章是國家統編教材小學語文四年級上冊第一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了浙江省海寧鹽官鎮錢塘江大潮的壯觀景象。課文結構清楚，作者按潮來前、潮來時和潮過后的順序和大潮聲、形由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢磅礴的景象，使人讀后不禁發出感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”。作者還介紹了觀潮的人數之多，熱情之高，從側面表現了錢塘江大潮之奇。選編這篇文章的目的，一是為了讓學生通過學習課文體會大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生一邊讀書一邊想象畫面，通過重點語句段體會文章表達上的特點。
二、說教學目標
根據教學大綱的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1、認識12個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。
3、邊讀書邊想象畫面，聯系上下文體會詞語表達上的含義。了解本文的寫作特點。
4、通過學習本篇課文，讓學生感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學重點：感受錢塘江大潮的壯觀景象，受到自然美的熏陶。
教學難點：體會文中一些語句，想象課文中描繪的錢塘江大潮的景象。
三、說教法
四年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此我采用創設情境法進行教學。上課時播放錢塘江大潮壯觀景象，讓學生結合文中的文字描寫深刻感受。閱讀教學中，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生進行朗讀比賽，讀一讀，議一議，看誰能把潮來時的那種“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的氣勢讀出來。
四、說學法
在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法。“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，為什么這么說？“奇”在哪兒？讓學生結合課前搜集的資料說說自己對錢塘江大潮的了解。語文課堂應是開放而有活力的，因此我還將采用合作交流式學法，組織學生之間互相交流自己的.獨特感受，議一議文中的哪些詞和句用得好。
五、說教學過程
《觀潮》這篇課文結構非常清楚，作者分別按潮來前、潮來時和潮頭過后這三個方面向我們詳細介紹了錢塘江大潮的壯觀景象，課文的第一自然段為總寫，重點描寫了潮來時的景象。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣
導語“同學們，今天我們來學習《觀潮》這一課。”（教師板書課題后質疑課題，什么是觀，什么是潮？師生交流后回到課文中。）請同學們齊讀課文第一段“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”，提問“讀到這兒，你有什么要問的？”學生會質疑“為什么說錢塘江大潮是天下奇觀，奇在哪兒？”讓學生展示課前搜集的資料再結合課后的資料袋說說錢塘江大潮形成的原因。｛意圖：讓學生主動參與學習活動中來，激起學習新知識的欲望，為下一步的學習做好鋪墊。｝過渡語“同學們，我們知道了這兒的潮水是由于特殊的地形而形成的，那它究竟是什么樣的呢，我們一起走進課文去感受感受。我們先把課文的障礙—生字掃除掉。”
（二）初讀文章，整體感知
1、學生分四人小組朗讀課文，在讀的過程中找出不理解的詞、句，小組成員合作解決問題。
2、小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來介紹錢塘江大潮的，重點寫了哪一部分？（意圖：小組之間互相討論交流，有助于帶動學生的思維，在文中找出問題，發現問題，共同解決問題，也促進了成員之間的團結。）
（三）品讀課文，深入感知。
這篇文章結構非常清楚，學生在老師的引導下很快就可以明白文章是按潮來前、潮來時和潮頭過后的順序來寫的，老師就按照這個順序來組織教學。
1、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一段給我們介紹了什么？潮來前江面是什么景象？結合課文插圖看一看人們都在干什么？這么多人都來看潮水說明了什么？他們現在是怎樣的心情？如果你也在場會是什么心情？“這么多人來觀看潮水，我們也來親眼看一看”。
2、播放潮來時錄像，師生之間交流感受后再回到課文。學生自由朗讀3、4自然段，想一想作者又是按什么順序描寫潮來時的景象的，抓住了哪些特點來具體描寫的？引導學生體會作者是按由遠及近的順序和聲、形變化的特點來描寫潮水來勢洶涌的。指導朗讀3、4自然段，特別是第四自然段。指名讓學生讀，小組齊讀，比賽讀，看誰能把那種山崩地裂、萬馬奔騰的氣勢讀出來。再播放潮來時錄像，請學生當解說員，按照順序和聲形變化介紹潮來時的景象。評一評，哪位解說員解說得最好。
3、霎時，潮頭就奔騰西去，這時江面又是怎樣的景象？潮水西去后有什么變化？人們此時又會是怎樣的心情？你要發出怎樣的感嘆？（意圖：利用影像資料進行直觀教學，給學生留下深刻的印象，這是其他教學手段無法比擬的。第一次播放錄像讓學生有初步印象，在這個基礎上結合課文學習，使學生很快地把剛才看到的畫面在頭腦中重現一遍，從而更深地理解課文內容。第二次播放錄像，讓學生不看書，直接對照畫面做現場解說，利用孩子好勝的心理，積極調動孩子的思維，使課堂氣氛活起來。）
4、總結：錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀？（學生在學完課文后很快就能回答上來。）
（四）回顧課文，加深印象。
這個環節讓學生在文中找出自己喜歡的部分朗讀，并給予時間讓學生展示自己。這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生學習的積極性。
（五）課后練習，拓展運用。
1、把今天看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽，既鍛煉了學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。
2、小練筆。讓學生以《觀潮》這篇課文做范文，按照一定的順序寫一處你印象最深刻的景觀。學會了的方法，應及時運用，這樣有利于學生寫作水平的提高。
四年級上冊《觀潮》說課稿 2
一、說教材——解讀文本，感知“天下奇觀”：
《觀潮》是第一單元的第一篇精讀課文，作者經過自我的所見、所聞、所感，以生動的語言展現了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這篇課文在表達上的特點是先總的介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”，然后按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮退之后”的時間順序，描述看到、聽到和感到的壯觀景象。在重點部分“潮來之時”又按從遠到近的順序，抓住潮聲、潮形寫出了潮來時的驚心動魄。作者這樣清晰的行文順序，既向學生們揭示了怎樣按照必須的順序抓住事物的特點進行觀察的方法，也供給給學生讀文，理清文章脈絡的一個扶手。這一點將成為我教學設計中不可或缺的一個環節。
錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉以往在《望江臺》中寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。”其中，“奇”，作為主線始終統領全文。具體來說：潮來之前，作者經過觀潮人群急切心境的描述，從側面突出了一個“奇”;潮來之時，作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一齊描述，再現了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個“奇”;潮頭過后，余波“漫天卷地般涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個“奇”。以上就是對自我對教材的一個整體把握和分析。
二、說學生——以學定教，探究“天下奇觀”：
四年級是小學階段由低向高發展的關鍵期，四年級的學生已具備必須的自讀自悟本事，如：他們在初讀課文中，會比較容易地抓住全文的行文順序，也會在自由讀中相繼找出直接描述潮水的語句，感受到錢塘江大潮的變化，所以在教學中，針對學生能夠自悟到的，能夠放手讓學生去讀去悟。但透過那一系列“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“風號浪吼”等的精妙、生動的描述，從而感受到錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”，那雄偉壯觀的景象一次次映像在學生的頭腦中，這是四年級學生難以自讀自悟到的。雖然四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗有限，透過一系列精妙、生動的文字去想象的本事還有待于培養和提升。讀懂了學生的“懂”與“不懂”，由此我開始制定了本課時的教學目標及重難點。
三、說目標——以學定教，探究“天下奇觀”：
我制定的第二課時的教學目標為：
1、引導學生邊讀書，邊抓住有關描述潮水的詞句，經過聯系上下文或結合生活實際等方法來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓勵學生把自我的閱讀感受與他人交流。
2、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第3、4自然段。
3、讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生對自然奇觀，壯美山河的熱愛之情。
本課時的教學重點是引導學生讀懂3、4自然段，即引導學生抓住潮來時潮水聲音變化的詞語和潮水形態變化的詞語，來理解大潮的雄偉氣勢。
本課時的教學難點是引導學生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的，從而深切體會到錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”。
四、說思路——建構過程，感悟“天下奇觀”：
“為學生營造充滿真情、詩意的課堂”是我們語文教師共同的追求。應對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴，詩意十足的寫景散文，我們更應當以強烈的人文意識、多樣的學習方式、豐富的讀書實踐促發孩子獨特的情感體驗。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文本實現心靈的對晤，享受閱讀的歡樂!
(一)談話引入，激發興趣。
上課伊始，我想用平和的語氣和學生們在簡便的`談話中漸漸走近文本。試想能夠這樣展開一番談話：同學們，上節課，我們初讀了《觀潮》這篇課文，還學習了生字新詞，那我們就比比誰的記憶力最強，好嗎于是，我會分別出示四組詞語：
平靜
悶雷滾動一條白線
白浪翻滾山崩地裂
漫天卷地風號浪吼
在學生讀過這些生字新詞后，我相機問道：這四組詞語，都是描述錢塘江大潮的，那么有什么不一樣呢學生們會輕而易舉地回答出來：這四組詞語分別描述了潮來之前、潮來之時、潮來之后潮水的樣貌和聲音的。這樣設計的意圖有二：一是引導學生們復習重點的詞語;二是引導學生們快速理清課文大的脈絡。緊之后，我故作玄虛，設計一個更加趣味的記憶力比賽的資料，我會快速提問道：課文描述的是哪兒的大潮一年一度的觀潮日，是什么時候目的是重溫第一課時已經讀懂的第二自然段的相關資料。而后，我繼續提問：這節課，教師就和大家一起去錢塘江觀潮。是啊，江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊，盼啊!那么，如果你就是這人群中的一員，你會等著什么、盼著什么心境又是怎樣的呢就在師生們簡便的一問一答中，把學生們已經讀懂的重新建構起來，也能夠漸漸地讓學生們由讀者轉向一個觀潮者，勾起學生們觀潮的強烈欲望，自然而然地把學生帶入文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。
(二)重點切入，體驗大潮的雄奇。
1、自由讀，總體感受潮來之時的景象。
我是這樣設計自由讀導語的：自由輕聲讀課文的三、四自然段。大家要細地聽潮、看潮、用心體驗潮，用直線畫出描述潮來時聲音的語句，用曲線畫出描述潮來時樣貌的語句。
2、指名讀、聽讀，感受潮來之時的巨大變化。
學生自由讀后，我想這時教師應當適時地對學生們所畫的聽到的和看到的語句進行及時的反饋，這是學生們繼續理解其巨大變化和雄偉氣勢所必不可少的。但在實際的教學中，學生們在反饋中，可能會打亂順序，或者遺漏其中的一些語句，這是客觀存在的，所以在學生自由分散反饋后，我們可試著用這樣的一個小設計進行糾正與整合。具體來說：認真聽教師讀3、4自然段中你們所畫的語句，看看作者是用哪些詞語把這幾處描述連接起來的。請你把聽到的詞語在書中圈出來。隨后師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，構成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。其中，把表示作者觀察、寫作順序的四個詞語讀得重一些，我想此時在學生頭腦中所呈現的決不只是支離破碎的語句，而是感受到潮來之時，大潮的聲音和大潮的形態的變化以及作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描述潮水變化的敘述方法。
3、細致默讀，深入體會潮來之時的雄偉氣勢。
設計的默讀思考題是這樣的：請你再細致地讀讀你剛才所畫的語句，邊讀邊想象，看看從哪兒感受到潮來時那壯觀的景象，把你由此想象到的批注在書旁。在此基礎上，并提出交流的要求：一會兒，你能夠借助批注，用語言來描繪你所想象到的，也能夠經過朗讀，再現出你所想象到的。這樣一個問題的設計，我想是基于這樣幾點思考：一是保證引發學生思考的問題要有必須的開度，也就是說值得深入思考;二是兼顧到了學生的差異，有的學生善說、有的學生善讀，讓他們有選擇學習方式的權利，盡顯他們的才華，帶給他們學習語文的歡樂;三是這其中關鍵性的語句十分多，但難易程度卻不一樣，為了防止少慢差費現象的發生，以這樣不一樣的交流方式可使課堂教學更具實效性。
4、品讀，深入體會潮的聲音和形態之奇。
在交流伊始，我們能夠出示剛才學生在聽讀中圈出的表示順序的那四個詞語“遠處……”、“過了一會兒……”、“再近些……”、“越來越近……”，引導學生按照記敘順序，來邊讀邊談談自我想象到的。
(1)“遠處……”
學生們很容易抓到第一句，我們能夠借助學生的朗讀，引起大家的發散思考。具體操作是：我剛才聽到你在讀這句話中，異常突出了“好像悶雷滾動”，你能說說此時聽著這滾滾而來的聲音，你仿佛想到了什么嗎此時，孩子們可能會結合生活實際，說道：平時我聽到過大雨來臨之前，那由遠而近的滾滾的雷聲，預示著一場傾盆大雨即將來臨，那么此時聽到潮水發出的隆隆的聲音，雖然比較沉悶，但持續不斷，我想潮水的來勢也必須很猛、很大。此時，教師可在學生回答的基礎上，進行小結：是啊，就像他剛才聯系生活實際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水還距離我們很遠，但卻能聽到它滾動不止的聲音。而后，再請幾個學生帶著自我的感受再來讀這一句。隨之，教師以學生剛才的發言進行過渡：是不是真像你們所說的這潮水來勢洶涌呢過了一會兒，潮水又有什么變化呢！
(2)“過了一會兒……”
此時，學生們會抓住“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”來加以回答：那條白線就是大潮的潮頭，說明潮真的來了。隨之，教師追問道：觀潮的人們從一大早一向等到了午后一點左右，這時最終看到了一條白線，如果你們是觀潮的人，你們會怎樣樣呢這樣一個追問，目的是讓學生打開想象的空間，把自我當作好像是真的在看潮，真的在聽潮。讓學生成為學習的主體，這是我們一向倡導的，那么我想為了不讓學生由教師牽著走，不讓學生成為旁觀者，所以抓住學生與教材的契合點，使他們不由自主地走進文本，促其體驗，和作者產生共鳴，這可能是比較實用的一個方法。剛才的一個追問，學生們勢必會七嘴八舌地說道：人們會叫喊起來!跳起來!歡呼起來!隨即我會問道：那么多的人，大家都這樣情不自禁地喊呀、叫呀，這樣的場面，能用書中的一個詞語來形容嗎顯而易見，學生們會不約而同地找到“沸騰”一詞。此時讓學生想象著沸騰的場面，懷著激動、高興的心境再讀這一句，想必會讀得有滋有味。在這種情形下，教師能夠準備一小段過渡語，調整一下課堂的節奏，也對作者這樣精妙的寫法進行闡明，教師能夠這樣小結：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣貌，還寫出了觀潮人的情緒！
作者觀察得多么仔細啊!你們也很會觀潮，不僅僅聽到了大潮在遠方的聲音，看到了大潮在遠處的樣貌，更難得的是你們還想象到了觀潮人的心境，真是不簡單。還有的學生會緊之后抓住“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這一句來加以體會。為了避免學生泛泛地想象和空談，需要在此提示學生經過抓住句中的重點詞語來加以體會。這樣，學生會相繼抓住“很快移來”、“拉長變粗”、“橫貫江面”這幾個詞語，加以具體的想象和描繪：潮水前進的速度越來越快，并且離我們越來越近，我們不只能看到潮水的頭，還能看到整個江面都是飛奔而來的潮水，這就是“橫貫江面”。如果，在學生的發言中，能抓住“橫貫江面”一詞來理解，必須要對他及時地給予肯定，并請他經過朗讀再現這壯觀的景象。隨后，教師在那里播放大潮由遠及近的視頻畫面，讓學生們更加如臨其境，最終讓他們齊聲朗讀這兩句話。借著孩子們興趣盎然的時候，教師可相機導讀到浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢！
(3)“再近些……”
“只見白浪翻滾，構成一堵兩丈多高的水墻。”這一句話比較好理解，我想能夠提示學生們借助數學常識“兩丈相當于6米多”來深刻感受到“兩丈多高的水墻”是多么的壯觀啊!如果能夠，我們在那里能夠順勢追問：此時，我們看見的是什么而看不見什么呢看似一個不相關的問題，實則引導學生聯系著上文加以想象，更加深刻體會到“兩丈多高的水墻”是如此的壯觀。此時，從學生們的口中可能會描繪出不一樣的畫面，有的說：“我們眼中只見洶涌的潮水構成無數的巨浪翻滾著，一浪高過一浪，一浪蓋過一浪。”有的說：“我好像看到巨浪相互交錯、撞擊，構成一堵高大的水墻，而看不到那條白線了。”還有的說：“江邊的、遠處一切景物都已被這如同水墻一般的、不斷翻滾、奔涌的潮水擋住了，看不到了。”這樣一個追問必須會撩起學生心中的感慨，而由此轉向高潮部分的學習。
(4)“越來越近……”
第四自然段的最終一句，十分值得品味，因為作者用一系列恰如其分的四字詞語和兩個形象逼真的比喻，不僅僅寫出了潮水的聲音特點，還寫出了潮水形態、顏色的特點，更寫出了潮水磅礴洶涌的氣勢。而更為可貴的是作者很好的把這幾個方面交織在一齊，語言簡短、富有韻律，帶給人無限的遐想。所以，我打算用句子比較的方法，引導學生去不斷深入體會這些詞句的意思、包含的情感以及其精妙生動的作用。之后，具體操作為：在學生整體感受的基礎，經過句子的比較，讓學生體會逐步添上的詞語所發揮的精妙的作用。如：
A浪潮越來越近，猶如白色戰馬飛奔而來。
B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。
C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
學生們在A和B的比較中，可發現:前文提到了潮水橫貫江面，此時潮水掀起的無數巨浪就像千萬匹戰馬一樣，馬不停蹄地向前奔涌，后浪推著前浪，前浪引著后浪，所以作者用上了“千萬匹”這個詞語。在B和C的比較中，可發“齊頭并進、浩浩蕩蕩”寫出了潮水鋪天蓋地般、如萬馬奔騰般地奔涌的具體樣貌，其場面浩大、宏偉、壯觀。趁著學生們交流的高潮，請三個同學依次讀出這句話，要求一個比一個讀得更有氣勢。其他人閉眼欣賞，以強化這些關鍵詞語的作用。這樣形象直觀的詞句比較和誦讀，不僅僅幫忙學生理解了關鍵詞句，讓學生感受到課文中語言文字的魅力，與作者的情感產生共鳴，還抓住了本課時教學的重點，突破了難點。趁著學生們意猶未盡之時，拋出這樣一個問題，引導學生繼續抓住潮水的特點來體會：這磅礴的氣勢僅從形態能夠看出來嗎，你還從哪些詞句體會到這大潮勢不可擋自然而然，孩子們會抓住“山崩地裂、好像大地都被震得顫動起來”來想象當時大潮咆哮、怒吼著，似乎吞沒了整個江邊上的一切聲響，耳朵也都要被震聾了。這無比巨大的聲響更能襯托場面的壯觀。這時，再讓學生帶著此時的感受完整地讀出四自然段的最終一句，學生讀著文本上的文字，耳邊回響著山崩地裂的聲音，情寓其中，真正體會到了潮來時聲音之奇。這樣精妙、精彩的語言很值得讓學生積累，所以為了讓學生更好的抒發此時無限感慨的情懷，也為了讓學生當堂熟讀成誦，我想補充一個小設計，可供實際課堂教學中靈活運用。具體操作是用教師活力引讀：浪潮越來越近，只見眼前無數巨浪鋪天蓋地卷起，奔涌咆哮，此時你們看到到什么，聽到了什么——學生接讀這一句。再引讀：浪潮越來越近，只聽見耳畔回響著震耳欲聾、震天動地的巨大聲響，放眼望去，側耳聆聽，你們又仿佛看到到什么，聽到了什么——學生接讀這一句。
5、有感情朗讀，領略大潮的變化奇觀。
學生的交流到此能夠告一段落了，教師要適時地收口，引導學生縱觀這個大潮的變化，讓學生把剛才零散的感受化作切實的感悟，讓學生一時的感慨化作對大自然神奇魅力的贊嘆。教師能夠這樣做以小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序描述了潮來時的景象，使我們仿佛和作者一齊站在錢塘江畔，聽到的聲音越來越大，看到的潮水越來越近，浪頭也越來越高。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪，為之(驕傲)!隨之，讓學生帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情，觀看完整的大潮變化的視頻。觀看完，找四個孩子按照作者描述的順序，有感情朗讀大潮變化的這四個句段。
6、略讀潮后，感受大潮氣勢猶在。
最終一個自然段其實重點詞句也不少，但通俗易懂，并且學到這兒，我們都明白還要注意教學時間和重難點的分配，所以，在這樣的實際情景下，我想打算用漏讀法，讓學生找出我漏讀的“還在、依舊、才”這三個詞語，體會到大潮氣勢猶在。
五、積累運用，再現天下奇觀。
值得和大家探討的是，我們常說每節課都要讓學生有所獲，除了在課堂教學中的滲透外，積累運用更會讓學生得其所。所以，在課終時，我們可留出幾分鐘時間，讓學生現場積累運用。那里我有兩個預設方案，可根據學生的實際加以選擇或整合。預設一：看得出，同學們在閱讀課文的時候，很注意詞語的體會、想象和積累，那么就讓我們用上這些生動的詞語，編寫一段完整的導游詞。緊之后出示這樣一段不完整的導游詞，讓學生在括號中用上今日學到的詞語，使這段導游詞表達得清楚、通順、生動：今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上。可潮來時，卻一浪一浪，一浪一浪。潮水聲猶如。漸漸的，潮過去了，可是。(學生在各自的小練習紙上完成，指名回答，團體反饋)反饋的結果能夠是：今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上(風平浪靜)。可潮來時，卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻)，一浪一浪(像千萬匹白色戰馬)。潮水聲猶如(山崩地裂)。漸漸的，潮過去了，可是(余波還在漫天卷地般涌來)。在師生共同評價中，允許有不一樣答案，如：能夠填一一浪一浪(齊頭并進);一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來);一浪一浪(猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進);一浪一浪(漫天卷地地涌來)。預設二，就是改編導游詞，如：教師出示這樣一段話。
書中的好詞佳句自行修改。午后一點左右，會從遠處傳來響聲。過了一會兒，大潮就會出現。很快，離我們近了，浪頭寬了。再近些，浪更高了。浪潮越來越近，浪會更急，聲音會更響。這兩個思路設計的意圖皆是把課文中的語言文字和文字所描繪的大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景觀以及文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結合在一齊，力求構成一種教學藝術的境界，為學生營造出充滿真情、詩意的課堂。
四年級上冊《觀潮》說課稿 3
一、說教材
《觀潮》這篇文章是人教版小學語文第七冊第一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了浙江省海寧鹽官鎮錢塘江大潮的壯觀景象。課文結構清楚，作者按潮來前、潮來時和潮過后的順序和大潮聲、形由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢磅礴景象，使人讀后不禁發出感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”。作者還介紹了觀潮的人數之多，熱情之高，從側面表現了錢塘江大潮之奇。選編這篇文章的目的一是為了讓學生經過學習課文體會大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生一邊讀書一邊想像畫面，經過重點語句段體會文章表達上的特點。根據語文課程標準的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1、認識7個生字，會寫13個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。
3、邊讀書邊想像畫面，聯系上下文體會詞語表達上的含義。了解本文的寫作特點。
4、經過學習本篇課文，讓學生感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自我的閱讀感受與他人交流。
教學重點：感受錢塘江大潮的壯觀景象，受到自然美的熏陶。
教學難點：體會文中一些語句，想像課文中描繪的錢塘江大潮的景象。
二、說教法
四年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知本事有限，對文字描述的景象難以構成深切體會，所以我采用創設情境法進行教學。上課時播放錢塘江大潮壯觀景象，讓學生結合文中的文字描述深刻感受。閱讀教學中，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中能夠理解課文資料，體會作者的思想感情，還能夠培養語感。所以，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生進行朗讀比賽，讀一讀，議一議，看誰能把潮來時的那種“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的氣勢讀出來。
三、說學法
在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習的組織者和合作者，教師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的歡樂。所以在這堂課中我將運用自主探究式學法。“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，為什么這么說，“奇”在哪兒。讓學生結合課前搜集的資料說說自我對錢塘江大潮的了解。語文課堂應是開放而有活力的，所以我還將采用合作交流式學法，組織學生之間互相交流自我的獨特感受，議一議文中的哪些詞和句用得好。
四、說教學程序
《觀潮》這篇課文結構十分清楚，作者分別按潮來前、潮來時和潮頭過后這三個方面向我們詳細介紹了錢塘江大潮的壯觀景象，課文的第一自然段為總寫，重點描述了潮來時的景象。這篇課文不僅僅能夠讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課教學到達工具性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣
導語“同學們，今日我們來學習《觀潮》這一課。”（教師板書課題后質疑課題，什么是觀，什么是潮？師生交流后回到課文中。）請同學們齊讀課文第一段“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”，提問“讀到這兒，你有什么要問的？”學生會質疑“為什么說錢塘江大潮是天下奇觀，奇在哪兒？”讓學生展示課前搜集的資料再結合課后的資料袋說說錢塘江大潮構成的原因。｛意圖：讓學生主動參與學習活動中來，激起學習新知識的欲望，為下一步的學習做好鋪墊。｝過渡語“同學們，我們明白了這兒的潮水是由于特殊的地形而構成的，那它究竟是什么樣的呢，我們一齊走進課文去感受感受。我們先把課文的障礙——生字掃除掉。”
（二）初讀文章，整體感知
1、學生分四人小組朗讀課文，在讀的過程中找出不理解的詞、句，小組成員合作解決問題。
2、小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來介紹錢塘江大潮的，重點寫了哪一部分？｛意圖：小組之間互相討論交流，有助于帶動學生的思維，在文中找出問題，發現問題，共同解決問題，也促進了成員之間的團結。｝
（三）品讀課文，深入感知
這篇文章結構十分清楚，學生在教師的.引導下很快就能夠明白文章是按潮來前、潮來時和潮頭過后的順序來寫的，教師就按照這個順序來組織教學。
1、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一段給我們介紹了什么？潮來前江面是什么景象？
結合課文插圖看一看人們都在干什么？這么多人都來看潮水說明了什么？他們此刻是怎樣的心境？如果你也在場會是什么心境？
2、播放潮來時錄象，師生之間交流感受后再回到課文。學生自由朗讀3、4自然段，想一想作者又是按什么順序描述潮來時的景象的，抓住了哪些特點來具體描述的？引導學生體會作者是按由遠及近的順序和聲、形變化的特點來描述潮水來勢洶涌的。指導朗讀3、4自然段，異常是第四自然段。指名讓學生讀，小組齊讀，比賽讀，看誰能把那種山崩地裂、萬馬奔騰的氣勢讀出來。
再播放潮來時錄象，請學生當解說員，按照順序和聲形變化介紹潮來時的景象。評一評，哪位解說員解說得最好。
3、霎時，潮頭就奔騰西去，這時江面又是怎樣的景象？潮水西去后有什么變化？人們此時又會是怎樣的心境？你要發出怎樣的感嘆？｛意圖：利用影像資料進行直觀教學，給學生留下深刻的印象，這是其他教學手段無法比擬的。第一次播放錄象讓學生有初步映像，在這個基礎上結合課文學習，使學生很快地把剛才看到的畫面在頭腦中重現一遍，從而更深地理解課文資料。第二次播放錄象，讓學生不看書，直接對照畫面做現場解說，利用孩子好勝的心里，進取調動孩子的思維，使課堂氣氛活起來。｝
4、總結：錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀？（學生在學完課文后很快就能回答上來。）
（四）回顧課文，加深印象
學完全文后，我再次讓學生自由讀自我最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示自我。這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生學習的積極性。
（五）課后練習，拓展運用
1、把今日看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽，既鍛煉了學生運用詞匯的本事，又培養了學生的口頭表達本事。
2、小練筆。讓學生以《觀潮》這篇課文做范文，按照必須的順序寫一處你印象最深刻的景觀。學會了的方法，應及時運用，這樣有利于學生寫作水平的提高。
五、說板書
板書是課堂教學不可缺少的部分，它是教師精心設計的結晶，是課堂教學的精髓，不僅僅能夠體現主要資料，并且能使學生抓住板書資料掌握整個課堂教學資料，起到牽一發而動全身的作用。我的板書設計正是體現了這一點，具有代表性，一目了然，起到了畫龍點睛的作用。
觀潮
潮來前平靜
聲：悶雷滾動越來越大山崩地裂
潮來時形：一條白線橫貫江面兩丈水墻
潮頭過后平靜漲水
六、說效果
經過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；經過自我領悟，激發了學生的思維和情感體驗；經過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅僅讀懂得了課文，并且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。
四年級上冊《觀潮》說課稿 4
一、說教材
《觀潮》這篇課文是義務教育人教版小學語文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞“自然奇觀”的專題來寫，《觀潮》是這組課文的第一課，起著十分重要的引領作用。本文經過作者對潮的生動描述，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，更讓我們領略了大自然的魅力，體會大自然那種魔術般的神奇。
二、說學生
四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要教師供給直觀的圖像幫忙。
三、說教學目標
1知識與技能目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。
2、過程與方法目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生經過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。
四、教學重難點。
重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
五、說教法
在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。經過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
六、說學法
在新課標的.理念中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習的組織者和合作者。所以，在教學過程中我遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。
七、說教學過程
(一)運用多媒體，直觀感受，激發情感和興趣。
運用多媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的活力立刻被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。
(二)檢查預習情景，學習生字。
中年級的課文篇幅比較長，如果讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。所以，我讓學生在課前養成預習的學習習慣。
(三)初讀課文，理清脈絡。
教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”(觀奇觀)這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。
首先引導學生思考：課文按照什么順序來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現錢塘江大潮的雄偉、壯觀然后，讓學生找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。最終小組討論潮來前、潮來時、潮退后所看到的和聽到的景物。
(四)創設情境，體會觀潮人的感受
經過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心境。所以，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心境如何你會怎樣做觀潮的人群又是怎樣做的呢
(五)經過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。
潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。
(六)結束
學完全文后，我再次讓學生自由讀自我最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。
(七)作業設計
讓學生把自我觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的本事，又培養了學生的口頭表達本事。
四年級上冊《觀潮》說課稿 5
一、說教材
《觀潮》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第一組第一課。這是一篇十分優美的寫景的文章，描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。全文共5個自然段，先總寫，然后從“潮來前、潮來時、潮來后”三個方面，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，刻畫了錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀，有聲有色，有景色的正面描寫，也有觀潮人的側面烘托，使人讀后不禁發出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！可以說這是一篇很好的進行朗讀訓練的文章，也是進行寫景類文章寫作訓練的典范。
二、說教學目標。
1、認識12個生字，會寫15個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、逐漸”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
3、邊讀書邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。
4、感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
重點：積累語言，引導學生感受大潮的神奇壯觀。
難點：體會課文中的重點語句，想象課文描繪的大潮景象。
三、說學情。
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗有限，對潮汐的形成原因，和文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象深刻感受，需要教師提供直觀的圖像。
四、說教法學法。
基于對文本的把握和對學生的學情分析，我采用“創設情境法，多媒體輔助法”進行教學，努力為學生創設情境，讓每一個學生都能將自己想象成觀潮人群中的一個，身臨其境地融入學習活動中。同時我還采用了“朗讀法”，因為閱讀教學的重點要通過不同形式的讀，實現理解內容，體會感情，領悟表達的方法的目的。
在新課標的理念中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習活動的組織者和合作者，教師的任務不僅僅是教知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂，為此，我采用了自主探究，合作交流等學習方法。
五、說教學過程。
我將本課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是反復誦讀課文，了解課文的主要內容和寫作順序，弄清錢塘江的地形特點，感受錢塘江大潮的神奇雄偉。并引導學習生字。第二課時的教學任務是引導學生通過聯系上下文讀懂重點語句，積累語言，學習作者的描寫方法。下面我主要說說第一課時的教學流程及設計意圖。
（一）情境導入
1、出示錢塘江地形圖。
教師進行介紹：我國有許多名山大川，今天老師就給大家介紹一條有代表性的河流，那就是錢塘江。錢塘江是我國浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里。與南美洲的亞馬遜河、南亞的恒河并稱為“世界三大強涌潮河流”。下面就讓我們一起到錢塘江邊一睹涌潮的景象吧。
2、播放錢塘江大潮視頻，板書“觀潮”
看了這潮水，聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎？在作者眼里又是怎樣的呢？請同學們自由讀課文，找出一個最能體現錢塘江潮特點的詞語。
3、理解奇觀
教師板書“天下奇觀”，并引導學生理解“奇觀”
設計意圖：此環節通過圖片和視頻資料，給學生形成視聽沖擊，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的.氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也順理成章地引出關鍵詞“奇觀”。
（二）檢查預習，學習生字
1、采用多媒體形式出現本課生字詞，指名讀，重點強調“罩”“鼎”“崩”三個字的讀音。再齊讀鞏固字音。
2、讓學生那個字記起來有困難。幫助學生解決難字。
3、多種形式讀，如開火車讀、賽讀、男女生讀等，進一步鞏固生字詞，這樣既充分激發學生學習的主觀能動性，又在學習中培養學生的自信心。
（三）再讀課文，理清脈絡
1、教師范讀課文，要求學生認真聽，聽出節奏、停頓和速度。
設計意圖：在語文教學中，要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的朗讀可以營造氣氛，讓課堂更有感染力，也可以通過正確的朗讀幫助學生更好地理解課文，實現以讀代講的目的。
2、學生模仿讀。
3、指名讀，然后進行評議，看好在哪兒，不足在哪兒，如何改進？
設計意圖：評價的過程正是學生主動學習的過程，因為只有自己入情入境地讀了，才能評價別人，這樣既掌握了知識，又鍛煉了學習的能力。
4、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？
教師根據學生回答適時板書：潮來前潮來時潮來后
設計意圖：每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的把握不同，會有不同的感受，所以他們的匯報過程正是體現他們獨立獲取知識的過程。
在這個環節中，我意圖通過多種形式的朗讀，讓學生循序漸進地走進文本，逐步提升學生的感悟，這樣不僅保證了讀的時間，讀的形式，還保持了讀的興趣，更為深入理解課文打下基礎。
（四）指導書寫
中年級的學生已具有一定的書寫能力，能獨立識寫大部分的生字，教師只需指導難寫、易錯字，為此，本課我重點指導了“罩”“頓”“震”三個字。
六、作業設計。
聽了獅子媽媽的話，還有小朋友的話，懶獅子會怎么想，怎么做？請你說一說，想一想，畫一畫。選擇完成一項作業：
1、愛編故事的你，可把這個童話故事，繼續往下編，講給同伴、老師、家人聽。
2、假如課文有第3幅插圖，會畫些什么？愛畫畫的你，請接著往下畫。
3、假如課文有第8自然段，會寫些什么？愛寫文章的你，請試著寫一寫。
四年級上冊《觀潮》說課稿 6
一、說教材
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。主要描寫了被人們稱為天下奇觀的浙江錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象。課文先寫了潮來前江面風平浪靜，人們焦急盼望的情景，再寫潮來時那雄偉壯觀、驚心動魄的景象，最后寫潮過后余波奔涌。文章語言優美，詞匯豐富，句子變化錯落有致，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。
《觀潮》是語文第七冊第四組教材的一篇講讀課文，這一組教材都是作者細心觀察大自然的基礎上寫成的，表達了作者對對大自然和生活的熱愛。這一組教材的訓練重點是留心周圍的'事物，因此，教學中，在指導學生理解課文內容的同時，注意引導學生學習作者觀察事物的方法，也就是了解作者是怎樣按照一定的順序抓住事物的特點進行觀察的，培養學生逐步養成留心觀察周圍事物的習慣。《觀潮》一文，思路清晰，層次清楚，語言優美生動，是一篇進行熱愛大自然，培養留心觀察周圍事物習慣的好教材。依據教學大綱、單元訓練重點、本課教材的特色，確定了
教學目標：
1、理解課文內容，了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的思想感情，陶治美的情趣。
2、在理解課文的基礎上，指導學生了解作者是怎樣觀察錢塘江大潮的，學習作者按一定順序，抓事物特點的觀察方法，注意培養留心觀察周圍事物的習慣。
3、學會生字新詞。能理解天下奇觀、橫臥、水天相接、沸騰、橫貫、浩浩蕩蕩、山崩地裂等詞在文中的意思，并從中選二至四個練習造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段，爭取背下全文。
教學重點：
1、理解有關潮來之時的描述，發展語言培養語感、陶治情趣。
2、學習作者按一定順序，抓事物特點的觀察方法，培養留心周圍事物的習慣。
二、說教法
1、抓契機，奔中心，激發興趣。學生學習一篇新的課文，第一課時有一種新鮮感，抓住這一最佳時機，直奔課文最扣人心弦的部分--潮來時的雄偉壯觀的景象，有利于抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的語感，況且這一部分生字最少，可以隨課文解決。如先讓學生暢談看過中央電視臺的錢塘大潮直播節目后，有什么感受，在學生暢所欲言、興趣黯然的時候，引導學生直奔課文3、4自然段，學習潮來之時，感受大潮的雄壯磅礴，大大激發起學生的興趣。
2、播錄象，創情境，直觀感受。當學生暢談感受之后，播放錄像，讓學生再次聽聽聲音，看看畫面，再次感受一下那壯觀、浩浩蕩蕩、山崩地裂的情景，激發閱讀的興趣。在理解橫貫浪潮飛奔山崩地裂等精彩語句時，適時
進行一些小鏡頭精彩回放，減少了瑣碎的分析，更好地幫助了理解。精讀課文后，放第2遍，讓學生邊看邊背誦，既促進記憶，又加深理解。同時也能產生如臨其境的感覺。
3、重朗讀，促背誦，積累語言。以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗，教學中，教師采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。例如學習3、4自然段，讓學生在讀通讀順的基礎上，選擇自己認為喜歡的精彩的語句，練讀幾遍以后，讀給大家聽，要能讓別人受到感染，開展賽讀，看準讀得好。在學生自由選讀后，通過引讀理清觀潮順序，從中了解作者觀察與描述的順序，精讀后，配上錄像，練習背誦，將課文中的精彩語言積累起來。
4、設練習，重積累，運用詞語。在讀書理解課文之后，結合在我校閱讀活動課中開展的做讀書筆記讀書卡 競賽活動，引導學生做讀書卡，摘錄下好詞佳句，積累語言。再激起學生的有意注意，在鞏固和加深理解詞語的基礎上尋找積累。接著選擇其中的二三個詞語，練習說話，鼓勵能同時選用幾個好詞說一段話。為學生靈活準確運用本課學習的詞語，構建一個訓練場。
四年級上冊《觀潮》說課稿 7
一、教材分析
我今天說課的內容是人教版九年義務教育六年制小學教科書語文第七冊第六組的第22課《觀潮》。
《觀潮》這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。
課文的第三、四自然段是全文的重點。這部分內容繪聲繪色繪形地描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得有序。寫聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；寫景象從“一條白線”到“萬馬奔騰”，寫得直觀形象。作者這些有聲有色的描寫，使人如臨其境，感到響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。
作者觀察用心，敘述有序，從聲音、氣勢、形態幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀潮的人數之多、熱情之高間接表現了大潮的奇特，使人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。
這篇課文的選篇意圖，一方面是為了讓學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉，繼續練習抓住主要內容，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
二、教學目標
鑒于上述對教材的初步分析，根據四年級教學要求，課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：
1、學會本課14個生字，理解15個詞語，體會課后題3兩處比喻的好處。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
4、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、重點、難點
由于本組既是繼第五組《抓住課文主要內容》的訓練項目，又是第七組《從內容中體會思想》的過渡，因此本課的教學重點是：理解課文第三、四自然段，感受大潮的雄偉、壯觀。課文描述的景象學生很難見到，因此本課的教學難點是：培養學生的再造想象能力。
四、教法、學法
為了提高教學效率，達到教學目標，本節課我遵循“學生為主體，我為主導，訓練為主線”這一原則，堅持導讀法教學。讓學生在導讀中分析、綜合、比較，在分析、綜合、比較中導讀，以讀代講，寓講于讀，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，因此我采用情境教學法，在教學中巧用課本照片、掛圖、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利于激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
在教學過程中努力營造一個“實在、有序、輕松”的氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動積極性，參與教學全過程：引導學生緊扣文題，質疑問題；讀、找、議，培養自學能力；有機地運用教學插圖，掛圖等強化感性認識；反復訓練朗讀，加深對文章的理解；熟讀成誦，積累知識。
五、教學過程
〈一〉創設情境,激發興趣,引起動機
上課開始,我先用一段飽含激情的話語導入新課：“同學們，你們觀賞過潮水嗎？世界上漲潮的地方不計其數，其中不乏著名的潮水，然而像我國錢塘江大潮那樣雄偉壯觀，千百年來令人贊嘆不絕的，卻不多見。你們想不想也去見識見識被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，去感受感受江潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的景象呢？”然后指導學生閉上眼睛聽教師范讀課文。讓大潮的`聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現在同學們的腦海里。最后叫同學們打開課本看描繪大潮雄奇的插圖。讓他們設身處地地感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，陶醉于大潮奇特的境界中，激發了同學們的學習興趣，引起了他們的學習動機。
〈二〉抓住文眼，整體教學，體會感情
教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”（觀奇觀）這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思考題：1、課文按照什么順序來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現錢塘江大潮的雄偉、壯觀？2、找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。小組討論，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮來前、潮來時、潮退后所看到的和聽到的景物）。由于引入新課時，已激發了同學們的學習興趣，同學們興致勃勃地通過讀、劃、議，明白了“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。
〈三〉指導朗讀，感受景象，深化感情
為了幫助學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著重采用了朗讀的方法。首先我指導學生們自主選擇最喜歡的語句比賽讀、表演讀等，再談感受，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人群的驚奇。然后我來讀，學生閉上眼睛，腦海中浮現出畫面，幫助學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅激發了學生讀書的熱情，而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情。
〈四〉品文析句，理解課文，學習表達
教學中設計品文析句的環節，能使學生賞竟悟情，更好地理解課文內容，把握作者的思路，學習作者的表達方法。因此，我在教學“白線向我們移來”那段時，我讓學生找出描寫大潮形態和聲音的句子，并要求他們說說作者用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪里？（作者運用了比喻修辭手法。這樣寫好在具體形象地寫出了從近處觀察錢塘江大潮時，所聽到的聲音和所看到的景象，充分體現了錢塘江大潮非凡的氣勢。）這樣加深理解了課文內容，進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。
〈五〉總結全文
為了面向全體學生，把教師的“一人言”小結變為尊重學生個性發展的“課堂小結”。要求學生把這節課所學到的知識或最想說的話講給大家聽（指導從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。這樣形式獨特新穎，能優化課堂教學的結構，收到事半功倍的效果。
〈六〉板書設計
設計意圖：
本人根據課文主要內容，抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、總結，設計了以上板書。這樣的板書設計簡潔明了，既突出了本課的重點知識，又具有很強的概括性，有利于提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力，效果很好。
四年級上冊《觀潮》說課稿 8
尊敬的老師親愛的同學們，大家上午好！我是來自遼寧師范大學營口教學區09小學教育一班24號賀鴻艷。今天我說課的題目是《觀潮》。我說課的內容是人教版第七冊第一單元的第一篇講讀課文，下面我將從說教材、說教法、說學法、說理論依據、說教學過程、說板書設計六個方面進行說課。
一、 說教材
《觀潮》是人教版第七冊第一組的一篇講讀課本，本單元共四篇課文，分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽山》、《鳥的天堂》、《火燒云》都是展現大自然的神奇課文，讓學生邊讀邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。本篇課文通過作者的所見所聞，所感向我們介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，課文結構清晰，作者按潮來前，潮來時，超過后的順序以及大潮聲音形狀由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮的`氣勢磅礴景象，使人讀后不禁感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”，作者介紹了觀潮人數之多，從側面表現了大潮的奇觀，選篇課文目的在于讓學生們通過課文學習感受大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好山河之情，根據課程目標要求了四年級學生教學特點，我確定了以下教學目標：
認識七個生字，會寫13個生字。
有感情朗讀課文，背誦2、3自然段
邊讀邊想象畫面，能聯系上下文或結合實際來理解體會字詞的含義。
感受大自然壯觀，受大自然美麗熏陶，能把自己的感受與他人交流。
根據學生認知水平，結合教學目標，我計劃用2課時來完成本課教學任務，第一課時是讓同學們學會生字生詞，理解部分詞語和課文的意思，學習課文第一段。第二課時主要任務是繼續學習課文，理解作者描寫觀潮的寫作手法，真切地感受錢塘江大潮的壯觀。今天重點講述的是第二課時的教學，根據教學目標要求及教學特點，我擬定了第二課時教學目標： 知識與技能：抓重點詞進行品味，注重語言積累。
過程和方法：學習作者有順序，抓特點的描寫方法，培養學生觀察留心周圍事物的習慣。 情感態度和價值觀:通過學生了解錢塘江大潮的壯麗和雄偉，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學重點：課文所寫的“大潮來時”的內容為課文學習重點部分，讓學生學習作者是怎樣留
心周圍事物和積累材料的。
教學難點：學習作者按順序抓特點的觀察表達方法，充分引導學生有目的地觀察領悟是突破難點關鍵。
二、 說教法
采用“情境教學法”進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，體會大潮來時的宏偉景象，培養學生觀察能力，并讓學生在讀中感悟體會品味，更好理解課文內容，體會作者思想感情。
三、 說學法
根據新課程標準的理念，讓學生在教師的指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主，教師為主導，訓練為主線的原則，因此在本課教學中，我主要運用合作交流法和自主探究法，便學生在自主能動學習過程中發現學習的樂趣。
四、 說教學過程
（一）、復習導入，理清順序
上節課，我們讀了《觀潮》一文，誰能說一說作者是按著什么順序來描寫錢塘江大潮，從整體入手來把握課文的思路和觀潮的順序，（潮來前，潮來時，潮來后） 自主讀書，感受奇觀
交流學習方法
你準備用什么方法讀這篇文章，感悟大潮的壯觀（學說出自己喜歡的讀法，教師也說出自己的讀書方法，供學生參考）
設計意圖：以問題引導探索，讓學生對比分析，自由質疑情景而探索，為學生提供一個更寬闊、更活躍的探究平臺，不斷專研，最終形成積極探究的心里想法（江面平靜） 學習第一自然段，理解“天下奇觀”的意思，區別“觀潮”的觀與天下奇觀的觀的不同意思
學習第二自然段，感受江面平靜，觀潮人多
江潮還沒有來，作者看到了什么？
學生讀課文想象人們觀潮的熱鬧場面，體會作者多的手法
設計意圖：自由寬松的課堂氣氛才會引起學生智慧的波瀾，教師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的語言表達，獲得自我滿足，教師不再是傳道授業解惑者，而更像一位專業的主持人
(二)、品讀重點領悟奇觀
看錄像，初感奇觀
潮來時是怎樣壯觀的景象？下面讓我們一起走進課文，走進錢塘江大潮，讓我們邊看邊想你看見了什么？引導學生進入角色，調動其情趣。（天下奇觀聲音形狀由遠及近）
感情朗讀 感受奇觀，引導學生有感情的朗讀課文，體會文章字里行進流露出作者的情感，表現作者對大自然的熱愛（教師范讀，學生朗讀，背誦喜歡的段落）
學習結尾段，引導學生通過“漫天卷地”、“風號浪吼”，體會潮過后水勢之大的奇觀（恢復平靜（熱愛祖國大好河山））
(三)、總結課文、歸納升華
江潮景美，作者文更美，為什么作者會寫得如此生動形象？
(四)、課外延伸，積累運用
背誦自己喜歡的段落并學習作者的寫作方法，寫一處自己喜歡的風景。
五、說板書設計:
觀潮
觀潮之前 江面平靜
觀潮之時（天下奇觀） 聲音形狀（遠近）
觀潮之后 恢復平靜
（熱愛祖國大好河山）
六、說理論依據：
新課標指出，閱讀是學生、教師、與文本之間的對話過程，依照本篇文章的寫作特點以及學生的實際情況出發，我在教學中做到“以讀代講”，“從讀而悟”，因此，我主要采用了
情景教學法，發揮學生的主體作用，在對學生進行語言文字的訓練的同時又滲透了思想教育。
四年級上冊《觀潮》說課稿 9
一、說教材和學情
《觀潮》是山水游記的佳作，南宋文學家周密用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況展現在讀者面前課文節選自《武林舊事》，編入義務教育課程標準實驗教材八年級上冊第六單元，這個單元所選用的篇目都是以描寫自然山水為主題的古代詩文，單元要求“能借助注釋和工具書，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會”在七年級里，學生已學習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和文言文學習方法有了一定的認識根據以上內容，我將這節課的教學目標確定為：
1、能流利地朗讀課文，理解課文內容；
2、賞析文中的優美詞句，體會本文的語言特色；
3、了解錢塘潮雄偉壯觀的景象，激發學生對大自然的熱愛之情而其中，在理解的基礎上品析課文是教學的重點和難點
二、說教法
人們常說：教學有法，教無定法，貴在得法就是告訴我們教學方法要針對教學內容、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排為此，在這堂課里我選擇了以下教學方法：
1、激趣導入法
文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣在這堂課里，我利用小學四年級的一篇同名課文，通過現代文方便理解的特點，讓學生對描寫的情景有初步的了解，并通過古人與今人對觀潮的熱情和看法導入課題
2、小組競賽法
據研究表明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中，我讓學生以組為單位，開展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學生都有機會參與通過競賽活動，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的團體榮譽感，更重要的是讓學生在競賽中主動的獲取了知識
3、實踐鞏固法
語文新課程標準也提出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的活動”在這節課里，我安排了一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映這不僅可以加深對課文的`理解，而且可以極大的激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力
4、多媒體輔助法
心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識就越容易理解和鞏固錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優美壯觀的畫境，它能帶給學生在聽覺、視覺等感官上極大的享受這一感官上的享受，也能更好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美
三、說學法
中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁在文言文教學中，培養學生的學習興趣，教會他們學習文言文的方法是非常重要的學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：
1、借助文下注釋、工具書排除文字障礙
文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也很難一目了然，中學生養成閱讀注釋、查閱工具書的習慣，不僅能夠初步達到“了解內容”的要求，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地
2、反復誦讀，積累語言材料，培養語感
在文言文教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀俗語說：“書讀百遍，其義自見”學生通過反復的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感
3、用圈點、勾畫、批注的方法閱讀課文
即不動筆墨不讀書好的閱讀方法，能使學習達到事半功倍的效果讓學生自行閱讀、自己注解、自我圈點、自我評注，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印這種學習方法可以培養學生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫作水平
四、說教學程序
（一）開講激趣、導語引入
首先我在屏幕上展示小學課文《觀潮》，讓學生欣賞這篇現代文會將學生與文言文的《觀潮》拉近距離，同時，也會引發他們的好奇心：相隔幾個世紀的錢塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀潮的熱情是不是一樣呢？然后我設計了這樣的導語：回顧了小學課文《觀潮》，現在我們要學習南宋文學家周密的一篇散文，題目也是《觀潮》這兩篇作者不同，寫作的時間更不同，但他們所描繪的都是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮讓我們來看看古人和今人眼中的錢塘江大潮有何異同這樣，就可以激發學生的學習興趣，順利過渡到對新課的學習
（二）朗讀課文，了解大意
朗讀分為三個步驟：首先是學生試讀，這是對學生預習情況的一個檢測；其次是教師范讀，這是對學生朗讀中出現的問題進行糾正；最后是學生仿讀，這也是一個學習與改進的過程通過反復地朗讀，學生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會有一個大概印象緊接著我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫面？經過分析可以看出課文中的四個自然段，剛好描繪了四幅畫面在學生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖這樣，學生對于內容就有了一個大致的了解
（三）小組合作，分析課文
我把全班分為四個小組，一個組分配一個自然段，即一幅畫面要求四小組以競賽的方式完成兩項任務：1、找出本段的重點字詞，能夠用自己的話翻譯句子2、選擇你最喜歡的語句，試做簡要的賞析這兩項任務由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分
這個環節是這堂課的主體部分，教學的重難點都在這里得到解決采用小組競賽的方法，目的是讓學生在團體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動的去學習找出文中的重點字詞和翻譯句子是一項非常簡單的任務，學生借助文下注釋和工具書就能較好完成,而賞析文中優美的語句則是一項略有難度的任務，可以提示學生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度系數文中可圈可點的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫，運用了不少比喻、夸張的修辭手法，像“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點淋漓盡致地表現出來了；再比如觀潮圖中，描寫觀潮人群的密集，實際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫作技巧都值得學生去揣摩和品析為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時間讓學生思考、討論，要求他們并運用圈點、勾畫、批注的方法為答題作好準備只要學生說得言之成理就可以得到認可
這種競賽活動不光可以增強了學生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿活力,讓學生真正的成為學習的主人而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺得應該是學生學習活動的組織者、指導者和參與者
（四）能力延伸，拓展訓練
當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創新題：七百多年過去了，人事已非，而錢塘海潮盛景依舊如果你是觀潮盛景的直播現場主持，請根據學完本課后印象，用自己的語言向觀眾介紹最打動你、最吸引你的一幅畫（這道題其實也是對課文內容的鞏固，但并不是單純的翻譯課文，而是要求學生運用豐富的想象對所學的知識進行再創造，同是也是對學生口頭表達能力和臨場發揮能力的訓練）
為了讓學生盡快地進入角色，我在屏幕上展示錢塘潮的圖片，配上背景音樂《春江花月夜》，來創設情境,營造氛圍優美動聽的旋律、直觀形象的畫面，加上學生精彩的解說，一定會讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美
最后對以上的比賽作小結，計算出總成績，評出優勝組給予鼓勵，也要對表現突出的學生加以表揚但我想，這個時候勝敗已經不是很重要了，只要在整個活動中，學生們積極地參與、全心地投入、收獲了知識，那么他們都是勝利者到這里，這堂課的教學目標基本上已經達到了
（五）復習鞏固、布置作業
我再次和學生一起回顧課堂內容，梳理知識要點之后布置作業：比較兩篇《觀潮》在內容上和語言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學生通過比較閱讀，加深對內容的理解，并學習其寫作技巧由于時間的關系，這道題可以在課后完成。
四年級上冊《觀潮》說課稿 10
一、教材及學情
《觀潮》是小學語文第七冊一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
學生是學習的主體，要想上好一堂課必須了解學生。
四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
二、教學目標
依據大綱要求、教材特點及學生現有的認知水平，我特擬定了第二課時教學目標：
1、認知目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。
2、技能目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。
3、情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。
三、教學重難點：
我根據本課的教學目標和學生的實際能力，確定出本課的重難點。
重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
四、教學方法
“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
五、學習方法
根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。
六、教學流程
1、激趣導入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的'語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈欲望。
2、觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。
①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啟發學生展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。
②課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。
3、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重點，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境教學，抓住重點詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。
a、首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景教學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。
b、如此壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。
①、《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語，如：一條白線———拉長、變粗———白色城墻————白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。
②、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生議論交流，然后我結合錢塘江的地理位置及形狀及時點撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。
③、為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3。4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
4、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個重點段落以后，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。
5、總結延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。此處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步升華主題，我向學生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
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