關于七年級英語上冊說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的七年級英語上冊說課稿，希望能夠幫助到大家。
七年級英語上冊說課稿1
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說課的課題是新目標英語七年級上冊第6單元Do you like bananas的section A部分。
整個說課我將分三個部分進行講述。第一部分教學內容分析。第二部分教學策略。第三部分教學過程。
我先說說教學內容：
Do you like bananas？一課主要是學習各種食品的表達及分類，以及如何用英語詢問或陳述likes and dislikes（即各人的喜好）。因此，使學生學會apple，banana，hamburger等詞匯并掌握句型：Do you like bananas ? Yes , I do . / No , I don’t .是這節(jié)課的教學重點。而如何引導學生詢問或陳述對食物的喜好以及為學生創(chuàng)造學以致用的平臺，合理運用目標句型進行不同人稱之間的交流是這節(jié)課教學的難點。為了不僅要完成正常的教學任務，還要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際操作的能力，并適時地對學生進行德育教育，我確定了如下的教學目標：
1、知識與技能：能認讀食物類詞匯并能正確使用本節(jié)課的基本句型；能夠利用老師提供的站進行自我學習；能靈活地運用所學的知識解決實際生活中遇到的問題即達到用英語進行交流，詢問喜好的目的。
2、過程與方法: 運用Communicative teaching method交際教學法和Task-based teaching method任務型教學法使學生通過參與、合作、探究、調查、采訪、游戲等多種途徑學習詞匯和句子的表達。
3、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生勇敢地使用英語，爭做小記者。教育學生，理解父母，關心父母，感恩父母。幫助學生樹立關心他人，幫助他人的優(yōu)良品質。
對這節(jié)課，我想使用這樣的教學策略：
運用農遠教育資源，創(chuàng)設自主學習情境。因為我校地處城鄉(xiāng)插花地帶，學生在英語學習方面沒有一個好的語言氛圍，他們的知識面相對較窄，膽子普遍較小，不敢使用英語與人交流，甚至有些孩子對英語學習本身就缺乏興趣。如何激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的參與積極性，如何為學生提供更直觀的教學方法，培養(yǎng)學生對實物作出反應的能力，如何以豐富多彩的形式操練單詞和展示句型，讓學生有更多的機會通過感知英語到模仿他人再到實際運用就成了我本節(jié)課中最大的困難。綜合考慮，我選擇了用農遠模式三進行教學。利用電腦等設備，通過課件和部分網站鏈接把課文中的生詞用圖象表現出來，讓音樂、動畫刺激學生的眼、耳等多種感官去感知和品味，用媒體創(chuàng)設的情景吸引學生參與就會更好的完成本節(jié)課的教學任務。那么，如何才能在有效的時間里收集到大量的教學資源呢？我首先利用衛(wèi)星和網絡資源，打開了農村中小學現代遠程，在這里我找到了這一課的課程資源、除此之外，我還利用了學校的農遠光盤，下載相關Flash動畫、圖片、音樂和視頻，再將下載的資源進行修改、加工，整合到自制的課件中。因為農遠資源，大大的節(jié)省了我的備課時間，提高了我的工作效率，保證了我接下來的教學任務得以順利完成。
下面，請允許我結合這節(jié)課所使用的課件說說我的教學過程。我將整個教學過程分成五個部分。
首先，利用幾張事先準備好的有關球類的圖片復習句型Do you have a football ? Yes , I do . No, I don’t.
其次，導入。我告訴學生，如果大家表現出色,周未我想帶領大家去野餐，然后，我提問如果去野餐，what do you like? Do you like bananas?從而導入新課。這個部分的教學由教師播放動畫音樂Let’s have a picnic today讓學生跟隨歡快的節(jié)奏感受野餐的樂趣。
既然我們去野餐就要有足夠的食物，現在大家一起來列個清單吧。我利用農遠資源網上的Flash課件，將食品類單詞直觀地呈現給學生們，引導學生聽、讀新單詞區(qū)分食物單、復數并練習Do you like…?句型。此外，我還給學生準備了food bag，利用實物適時地與學生交流并感知句型。這，比起教師空洞地講解，翻譯要生動形象得多。緊接著再鏈接到Flash課件進行一組oral practice談論自己喜愛的食物，然后是聽力練習和pairwork : find out what Bill and Bob like and don’t like，學生通過自己動手完成任務就會在不自不覺中將單詞及食品聯系到一起，既在學中玩，又在玩中學。然后再過渡到課本內容，引導學生完成課本中的練習。Match the words with the pictures。在有效地識記了單詞后，我們又要再一次來感知一下目標用語How to ask for the likes and dislikes?再一次帶領學生們觀看Flash動畫課件。然后與學生分享我喜歡的和不喜歡的，I like … and I don’t like…與學生交流，了解他們的喜好，從而再次使用目標用語：Do you like …? Does he like …?
在合作學習的第一部分，我利用多媒體將一個表格展示給學生，引導學生根據表格的內容自編對話，即用到了句型Does he like …?將第一人稱轉換為第三人稱，學習談論他人的喜好并用一句話來陳述表格內容。如Bob likes bananas ,but he doesn’t like apples . 在合作學習的第二部分，我鼓勵學生們勇敢地使用英語，爭做小記者，通過合作學習，做調查采訪，并且我利用Flash動畫課件教學生們如何作好采訪工作和匯報總結，充分發(fā)揮學生的參與意識與合作意識。然后，帶領學生聽我們的伙伴Lisa談論她的家庭成員的喜好，我將問學生們是否也像Lisa一樣關心了解自己的父母，父母關心愛護我們，我們是否應該予以回報，所以我布置了第一個作業(yè)：用今天所學的知識，詢問父母對食物的喜好，如果可以的話，為我們的父母準備一些他們喜愛的食物。
最后，我告訴學生們，他們表現得棒極了，周末，我將帶領他們去野餐,為了培養(yǎng)學生們的合作意識，幫助學生們樹立關心他人的意識，學會與人分享，我讓他們集體準備一些大家喜愛的食品，但是don’t forget to ask your friends ,do a survey first!不要忘了先問問你們的朋友，事先作一個調查！為了培養(yǎng)學生自我學習，自我提高的能力，我引導學生進入灣里二中校園網----農遠專欄查找資料并提供部分相關站，讓學生通過課外自我學習，獲取更多的知識并把課堂上所學的知識和課外自學的知識結合在一起，完成某一項任務，即“找到更多的食品類詞匯，找找哪些是健康的食品，哪些是不健康的食品，談談如何保持健康”。即How to keep healthy ? 最后，在歡快的卡通歌曲Let’s have a picnic today中結束本課。
七年級英語上冊說課稿2
一、教材分析
１、教材的地位及作用：
本單元主要是談論話題“Things around the house”，其中Section A則圍繞學習“詢問物品的位置”這個本單元的重點而展開多種任務型的教學活動，使學生學會基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”和 “Yes／No”疑問句，進一步體會和學會運用“Where…? Yes／No”疑問句的用法；學會運用方位介詞“on／in／under”來表達物品的位置。通過以上兩個方面的學習，使學生學會運用聽關鍵詞、推測詞意的學習策略，識別不同物品的位置。這樣既能讓學生了解自己的家居環(huán)境，熱愛自己的家，又能促使學生通過想象來設計自己理想中的房間和對好的生活習慣的重新認識。本單元與第五單元銜接緊密：由本單元“Is／Are …?”的學習過渡到第五單元“Do …?”一般疑問句的學習，最終促進學生綜合運用語言能力的提高和形成學生在實踐中學會學習的能力，從而為終身學習打下堅實的基礎。
２、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標）
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，根據布魯諾關于認識領域的教學目標理論以及新目標教材大綱要求，結合以上分析，我確定本課的教學目標如下：
語言知識和語言技能目標：
(1)學習和掌握有關詢問物品位置的句型：
Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to the chair．
Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t．
Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn’t．
(2)學習和掌握有關家具類的單詞：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag
(3) 學會三個方位介詞的用法：on ,in , under
能力目標：培養(yǎng)學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養(yǎng)學生的語言交際能力和創(chuàng)新能力。
情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學生善于與他人合作的精神，使他們積極主動參預課堂活動和相關的課外活動,并從中體驗學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生樂于探索和勤于動手的.學習態(tài)度。
德育目標：促使學生了解和關心自己和他人的家居環(huán)境，熱愛自己的家，養(yǎng)成良好的生活習慣。從完成任務的過程中，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。
學習策略：通過work in pairs and work in groups ，聽對話貼圖，師生之間和學生之間的教學活動，培養(yǎng)學生學習英語的認知策略、元認知策略和交際策略等。
確立各目標的依據：根據英語新課標規(guī)定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。
掌握句型:Where’s my backpack?
It’s on／in／under the chair．
Are my books on the chair?
Yes，they are．No，they aren’t．
Is it on／in／under／……?
Yes，it is．No，it isn’t．學習運用重點句型"Where…?和 Yes／No”疑問句的用法
學會運用方位介詞"on／in／under”表達物品的位置。
教學突破：
通過使用方位介詞“on／in／under”表達物品的位置及學習“Where……”和“Yes／No”疑問句的用法，使學生學會區(qū)別特殊疑問句和一般疑問句。
確立重難點的依據：
新課程標準對七年級學生的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
二、學情分析
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 興趣是學習自覺性的起點，是智慧靈感的源泉。本課的對象是剛進初中不久的七年級新生，有部分學生小學并沒有學過英語，他們對英語有著極大的興趣和好奇心。教師應該抓住這個有利因素，注重對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，教師在教學過程中要精心設計各種教學活動，積極采用新穎、豐富多彩的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來激活他們的思維能力，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”七年級英語教學是整個初中英語教學的基礎，讓學生邁好英語學習的第一步，對培養(yǎng)學生學習英語的能力和促進學生的個性發(fā)展有著很大的幫助。
七年級學生的心理和生理特點：心理上，他們好動、好奇、好表現。抓住這一心理特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，就一定能激發(fā)學生的學習興趣；生理上，他們好動、注意力易分散、愛表現自己，希望得到老師的表揚。抓住這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上。另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生有機會表現自己，享受成功的喜悅，從而增強他們對英語學習的自信心，在學習過程中發(fā)展綜合語言應用能力。
三、教法設計
要想上好一節(jié)生動有趣的英語課，精心設計每一個教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及采取切實可行的教學方法是關鍵所在。新課程標準也要求：英語課要培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成學生綜合運用語言進行交際的能力。因此，在整個教學過程中我采用情景教學法、多媒體輔助教學法、合作學習法、小組競賽法、交際法和任務驅動式教學法等教學方法進行教學，以興趣吸引人，以情感培育人，以評價激勵人、以活動促進人。通過多媒體、實物、體態(tài)以及圖片等創(chuàng)設富有生活氣息的語言情境，讓每一個學生參與聽、說、讀、猜、表演等各種豐富多彩的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。將學習與游戲有機結合，使學生陶醉在輕松、活潑、有趣的課堂活動中，讓學生“在玩中學，在學中玩”，循序漸進地、積極主動地去感知、體驗和參與合作，形成綜合運用語言進行交際的能力。通過聽說讀寫的基本訓練，使同學們在輕松愉快的學習氛圍中掌握和鞏固知識，真正做到寓教于樂。
1、情景教學法
“學語言的目的是為了運用”，而“語言都發(fā)生在一定的情境中”。因此，英語教學應當將其置于情景中，從情景教起。情景教學法強調語言在情景中的應用，使學生身臨其境，展示具體生動的形象給學生，使教學在生動活潑的情景中進行。最終讓學生通過感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，變被動的跟隨為積極主動自覺學習行為。在本課教學里，我主要打算用情景法來貫穿。
2、多媒體輔助教學法
多媒體輔助教學集圖象、聲音、文字于一體，使教學內容更生動、形象，吸引學生的注意力，使他們在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。在課堂教學中，我考慮運用多種電教多媒體輔助教學，使教學內容變難為易。
3、交際法
學習英語，目的在于用英語進行交際。英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學，做到學用統一。在英語教學中，要使語言形成與學生的生活實際相聯系，從而使口語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。要達到這一要求 ，使學生能運用外語進行交際，教師在課堂教學中就要設法結合生活實際，創(chuàng)造交際活動情境，精心設計一些真實的情景，增強學生學習的興趣，讓學生利用所學的語言知識，自由表達自己的思想和見解，提供師生交流、學生與學生交流的機會，讓學生在做中學，在實踐交流中獲得信息，習得英語。在教學中，我遵循這一原則，設計一些比較真實的情景。
4、 任務驅動式教學法
任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。 這種方法對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學生的學習積極性等有著獨特的優(yōu)勢。因此，在教學過程中，我所要求學生掌握的內容都是通過一個個任務來進行，由易到難，由簡到繁，讓學生在不知不覺完成任務的過程中學到知識。
四、教學手段
主要以多媒體來輔助教學，貫穿整個教學過程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。
五、學法指導
教務于學，教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。教師在傳授知識的同時，更主要的是要教會學生方法，發(fā)展他們的能力，讓他們通過思考，將有關知識重新提煉總結。課堂教學是教與學的雙邊活動，教師的主導作用主要通過教法來體現，學生的主體作用也應該在學法中體現，這樣才達到教與學培養(yǎng)能力的目的。鑒于所學單詞及句型特點及學生現有知識水平，我準備引導學生采用聽、看、讀、猜、想、說的方法來學習本課。通過聽、看，達到有所思，有所得，幫助不同階層的學生掌握學習重點；采用多表揚、勤鼓勵的評價方法，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。
六、教學程序
教學過程：
Step1. Revision
1.duty report
2.復習unit 2所學過的物品名稱，為新課學習作鋪墊。
Step2. 創(chuàng)設情景，導入新課
1、游戲法教學單詞
任務一：家具名稱大搜索
活動目的：讓學生通過游戲掌握有關家具類的單詞。
活動過程：（1）學生以小組為單位，從課本P19 的圖畫中尋找家具，規(guī)定時間內找得最多并能準確說出家具名稱的小組獲勝。
（2）在屏幕上用閃現的方式展示家具的圖片，學生邊看邊說，在輕松的氣氛中學習和掌握這些新詞。
語言知識：What’s this ? It’s ------.
2、直觀法教學介詞
（1）老師拿出鉛筆和鉛筆盒，通過不斷變換鉛筆在鉛筆盒的位置，形象直觀地引出三個介詞： on, in, under
（2）學生拿出自己的鉛筆和鉛筆盒，跟著老師邊說邊做動作，通過實踐來體會這三個介詞的用法。這一過程用chant 的形式來進行，這樣既強化了記憶，又避免了機械的死記硬背。
Step 3. 師生互動，學習探究
1．創(chuàng)設情景聽對話，使學生學會運用聽關鍵詞和推測詞意的能力。
情景一、Jimmy 是個粗心大意的男孩，他總是把東西亂放。請你幫他把需要的東西找出來。做1B的練習。
情景二、Sally幫忙收拾了房子，結果Jimmy又找不到他的東西了。請你再幫他把東西找出來。做2A和2B的練習。
2．展示出幾組圖片，引出本課重點句型：
Where is /are-----? It’s / They’re--------.
學生兩人一組通過看圖說話的形式來鞏固和加深對重點句型的理解。
3.投影出1B的圖片，引出本課另一重點句型：
Is the baseball/Are the books -----?
Yes, it is. / No, it isn’t. Yes, they are./ No, they aren’t.
學生兩人一組，其中一人憑記憶猜猜物品都放在什么位置，另一人打開書本檢查正誤，從而自然而然地操練這一重點句型。
Step4.合作交流，鞏固提高
任務一：猜猜看
活動目的：通過猜物品的位置所在來鞏固前面所學過的重點句型。
活動過程：投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。教師提問：Where is/are-----? 學生以小組為單位進行討論，并選派代表來猜：Is it /Are they-----?
猜對最多的小組獲勝。
語言知識：Where is/are-----? Is it /Are they on/in/under-----?
Yes, it is. / No, it isn’t. Yes, they are./ No, they aren’t.
任務二：尋寶大行動
活動目的：通過創(chuàng)設貼近生活的語言情景，學生自由選擇所學的語言知識進行交流，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
活動過程：學生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來。以小組為單位，詢問其他組員把寶物放在什么地方。規(guī)定時間內找到寶物最多者獲勝。
語言知識：Where is/are-----? Is it /Are they on/in/under-----?
Yes, it is. / No, it isn’t. Yes, they are./ No, they aren’t.
任務三：找差別
活動目的：培養(yǎng)學生用英語思維的判辨能力，并對學生滲透德育教育：應該養(yǎng)成良好的生活習慣，保持房間干凈整潔。
活動過程：學生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問有關物品所在的位置。學生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，并在班上匯報自己小組得出的結果。
Picture1Picture2
books
keys
baseball
backpack
Step5. Homework
設計自己理想中的房間，把它畫出來，并在旁邊加注英文說明。
這個作業(yè)的設計既促進了學生的創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)了他們的動手能力，使課堂的知識得到了延伸，也使每位學生都得到了體驗成功的喜悅心情。
板書設計：
我的板書設計是這樣的：
Unit 4 Where is my backpack?
Where is-----? Where are-----? 方位介詞
It’s on/in/under-----. They’re on/in/under-----. on
Is it on/in/under-----? Are they on/in/under-----? in
Yes, it is. Yes, they are. under
No, it isn’t. No, they aren’t.
這一板書設計，簡潔明了，一目了然，充分揭示了本節(jié)課的重點和難點，便于學生理解、記憶和操練。
確立教學程序各環(huán)節(jié)設計的理論依據：
通過復習舊知，引入新知，再利用所學的知識，由師生操練轉向生生操練，由單向操練轉向自由操練，由模仿提高到運用，遵循了學生的認知規(guī)律，加強了師生和生生之間的互動。新課程標準特別強調要突出學生的主體地位，尊重個體差異。在整個教學過程中老師充當了學生學習的引路人、組織者，充分體現了學生的主體性，尊重了學生的個體差異，讓他們真正成為學習的主人。新課程標準提倡“任務型”的教學模式和小組合作學習的方式。整節(jié)課的設計以任務型的學習模式為主，通過小組合作學習的方式來完成各項任務，開放了學生的思維空間，充分激活了學生的英語思維，拓寬了學生的視野，豐富了學生語言的積累，為今后實現真正的交際打下良好的基礎。
小結
綜觀整節(jié)課的設計思路，是以任務型語言教學作為核心，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，讓學生用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展和運用自己所學語言。整個過程立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
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