比熱容說課稿

時(shí)間：2021-04-02 11:28:43 說課稿我要投稿

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比熱容說課稿范文

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的比熱容說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

比熱容說課稿范文

　　比熱容說課稿1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應(yīng)”。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。

　　教學(xué)用具：

　　等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入新課

　　學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。

　　二、進(jìn)行新課

　　（1）演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。

　　（2）比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。

　　（3）比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　（4）比熱表

　　比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗(yàn)測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機(jī)散熱器的原理）

　　三、小結(jié)：

　　通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業(yè)：

　　課后“動手動腦學(xué)物理”。

　　比熱容說課稿2

　　各位老師好，今天，我說課的內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標(biāo)理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。

　　（過渡句）想要上好一節(jié)課，就要對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。

　　一、教材分析

　　本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。本節(jié)課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題能力。

　　（過渡句）分析完教材我再來說一說我所面對的學(xué)生：

　　二、學(xué)情分析

　　而我所面對的學(xué)生是九年級的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說還是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識。

　　（過渡句）基于以上對教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計(jì)算公式；能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象；

　　【過程與方法】通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強(qiáng)動手操作能力和分析歸納能力；

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受生活中的物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　（過渡句）確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用；

　　【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問題。

　　（過渡句）為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：

　　五、教學(xué)方法

　　講授法、探究實(shí)驗(yàn)法、問答法、小組討論法。

　　（過渡句）有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過程中去檢驗(yàn)，接下來就是我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

　　六、教學(xué)過程

　　對于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　我會采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)情景：

　　情景一：艷陽高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了；乙說：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。

　　情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因?yàn)榘滋旌＠锞捅容^涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

　　然后提出問題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么？如何用物理知識解釋呢？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容。

　　【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗(yàn)探究建立概念”和“深化概念”。

　　1、建立概念

　　對于概念的建立是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出對于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收（或放出）的'熱量會有所困惑。

　　接下來我就會以此作為實(shí)驗(yàn)探究的思考問題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

　　首先我會提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法以及所需的器材，在確定了實(shí)驗(yàn)裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問：如何控制相同熱源？如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少？

　　學(xué)生通過思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時(shí)間長短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗(yàn)所需要測量出的物理量，并提示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

　　【意圖：通過這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚所要探究的問題，同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程。】

　　接下來，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過程中我會進(jìn)行巡視指導(dǎo)，同時(shí)會讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)回顧酒精燈和溫度計(jì)的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。

　　實(shí)驗(yàn)之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的；相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。

　　最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同；相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

　　【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問題的猜想與假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論更能加深對于問題的理解和結(jié)論的把握，更加有利于對其意義的理解。】

　　2、深化概念

　　學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這時(shí)我會進(jìn)行說明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。

　　接下來我會對其計(jì)算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

　　接下來通過大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。

　　【意圖：在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對于運(yùn)用比熱容知識解釋生活現(xiàn)象及一些計(jì)算又有很廣泛的應(yīng)用。】

　　到這里，本節(jié)課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。

　　我會讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問題，并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢；而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

　　然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算。

　　【意圖：可以加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會物理與生活的緊密聯(lián)系。】

　　最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。

　　我會讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。

　　作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運(yùn)用比熱容知識解釋生活中的實(shí)際問題。

　　【意圖：課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。】

　　（過渡句：下面進(jìn)入我說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，板書設(shè)計(jì)。）

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　這是我的板書設(shè)計(jì)，采用提綱式的設(shè)計(jì)簡潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。

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