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《相貌各異的我們》說課稿范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《相貌各異的我們》說課稿范文，歡迎大家分享。
《相貌各異的我們》說課稿1
各位評委、各位老師：
你們好。我今天說課的內容是教科版《科學》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課《相貌各異的我們》，我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學重難點”、“教學準備”、“教法與策略”、“教學設計”這六個方面進行說課：
一、教材分析：
《相貌各異的我們》選自教科版《科學》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學生研究的是生物種類的多種多樣，這節(jié)課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過探究人與人之間的不同，使學生建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富他們對于生物多樣性的認識。
二、學情分析：
地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述，沒有人會產(chǎn)生懷疑，對于有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級小學生來說也不例外。在學生的經(jīng)歷中，他們可能有過這樣的認識：不同的動植物長相不同，同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的，很少有學生去仔細地琢磨或求證過。經(jīng)過前四課的研究，不同的生物有各種不同的特征，在學生的頭腦中已逐步清晰起來，與此同時，對于同一種生物不同個體間的差異也就成為他們所關注的問題，他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來，這也就成為本課學生認識發(fā)展的生長點。而且，本課的學習以我們人類自己作為研究對象，更能激發(fā)學生探究的欲望，刺激和綻放他們的探究熱情。
三、教學目標
1、知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2、認識生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
3、意識到同學之間相互協(xié)同工作的重要性。
四、教學準備
1、學生準備:鏡子。
2、教師準備：教師相貌性狀分析表、學生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調查統(tǒng)計表、班級相貌性狀調查統(tǒng)計表、課件
五、教學方法與策略。
本課的教學設計以“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——交流匯報——課外拓展”的主線貫穿，使教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生帶著問題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學并不只是讓學生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認識，而是以一個個有意義的活動為載體，引導孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗用數(shù)學的方法分析科學的問題，使他們的證據(jù)意識、求真意識得到進一步發(fā)展。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮曨l情景導入
課一開始，教師出示課前拍攝學生所熟悉的師生照片，有個人、合影等，把照片做成PPT展現(xiàn)出來，提示學生可以邊看邊叫出同學們的名字。然后提出題問：你是怎么一眼就認出照片上的同學的？（學生一下子就能說到是因為他們的外貌各不相同。
緊接著教師質疑：你們認為能找到相貌完全相同的人嗎？
然后提示本課的研究內容我們的相貌并板書，開始本節(jié)課的探究歷程。本節(jié)課的探究活動主要圍繞四個活動展開。
活動一：觀察我們的不同，明確五個性狀的簡單分類標準
1、談話：請大家仔細觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個小組觀察得最仔細、發(fā)現(xiàn)得最多。學生小組討論、觀察，并做好記錄。分小組匯報。學生可能回答：頭發(fā)、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據(jù)學生的回答情況，相機引導學生找出更多的不同特征。談話：就相貌，他們表現(xiàn)出這么多的差異，這么多的相貌特征一節(jié)課研究不完，然后選取其中的5個特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發(fā)進行研究。并分別出示5個特征的對比圖片。
活動二：探究性狀編碼圖
1、提問：（出示5個特征簡單分類標準）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？（兩類，一類是有耳垂，一類是無耳垂。）提問：兩個特征呢？三個特征、四個特征、五個特征呢？可以將我們分成多少類？你準備怎么分？學生討論，研究分類方法。學生匯報。
2、出示性狀編碼圖，請同學們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？做一次班級相貌普查
1、出示課件，介紹活動要求：
�。�1）個人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。
�。�2）各小組完成《小組相貌性狀調查統(tǒng)計表》。
2.分小組匯報《小組相貌性狀調查統(tǒng)計表》，教師利用電子表格統(tǒng)計，生成全班相貌性狀統(tǒng)計圖。
3、提問：觀察班級性狀編碼統(tǒng)計圖，有什么發(fā)現(xiàn)？
活動四：我們的相貌是唯一的嗎？
1、請某一性狀編碼人數(shù)比較多的同學上臺。
2、提問：這些同學的性狀都相同，他們長得像嗎?（不像）為什么？
老師小結:雖然他們的5個性狀都相同，但隨著性狀的'增加，我們的相貌仍然是千差萬別的，你還是你，他還是他。
3、課件出示并談話：5個性狀就可以將我們分成了32類，6個呢？7個性狀呢？8個呢？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個性狀）提問：可以分成多少類呢？大家猜一猜！（學生無法計算出。）
4、停留3秒鐘，出示答案：超過1萬億類。
5、提問：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個嗎？（遠遠不止）對，還有很多很多（教師用省略號表示）。
7、最后提出問題：你認為能找到相貌完全相同的人嗎？
8、談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現(xiàn)象在生物學上稱為變異。正是因為變異，才讓我們彼此相貌各異。
9、談話：因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標志之一。
10、最后小結：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關于生命科學，還有很多很多的奧秘有待我們進一步去研究。
縱觀本課，我做了以下探索。
1、調整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開課到結束，始終沒有出現(xiàn)課題，而是將課題變成問題：學生通過PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個個輕松叫出彼此的名字，研究活動從問題開始：你是怎么一眼就認出照片上的同學的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產(chǎn)生兩種觀點:能和不能。整節(jié)課都是圍繞這個問題在進行研究，在教師的指導下，學生通過觀察、分析事實自行認識到：找不到相貌完全相同的人。
2、引領學生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節(jié)課的探究活動圍繞四個活動展開，整個過程師生都是處于平等的地位，沒有灌輸，更沒有將結果強加給學生，學生學到的不僅僅是知識，學到的是思考問題的方法，進一步認識到學科學需要樹立求真意識，學會用數(shù)據(jù)說話。
3、注重學科整合
學生通過設計分類方法，自行探究計算出5個性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標準統(tǒng)一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過組長統(tǒng)計匯報，將觀察的范圍從小組成員擴大到整個班級，最后由教師將全班同學的性狀編碼進行整理，現(xiàn)場大屏幕生成條形統(tǒng)計圖，讓學生觀察。這一探究環(huán)節(jié)，我用到了Excel、大量的數(shù)據(jù)整理、文字分析，讓科學學科與語數(shù)學科知識緊密聯(lián)系，共同促進學生的發(fā)展。而本課最后的課外拓展活動，是期望孩子們延續(xù)他們的探究熱情，把探究活動引向更為廣闊的時空。
短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應該是激發(fā)學生探究的興趣，探討研究的方法，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的習慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。
愿我們的孩子個個個性飛揚！
《相貌各異的我們》說課稿2
設計思想
《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。所以在本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，以學生為主體，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，根據(jù)學生的認知特點，提出問題后，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，以教師為主導，提供給學生直接參與各種科學探究活動的平臺，使他們像科學家那樣進行科學發(fā)現(xiàn)和探究，體驗學習科學的樂趣，增強學生的好奇心和求知欲，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，學會提出問題，解決問題，培養(yǎng)科學的探究、觀察能力，獲取更多的科學知識。在教學時，我主要從以下方法入手：
1、創(chuàng)設“問題”情境激發(fā)學生探究的欲望。
2、有效組織小組合作學習及全班匯報、交流，提升學生科學探究的水平。
教學目標
科學概念：
1、同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
過程與方法：
提高學生觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
發(fā)展學生協(xié)同工作的意識和能力。
教學重點：
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。
教學難點：
提高學生的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。
教學準備：
全班準備：幾個相貌特征組合成的性狀圖、班級相貌特征統(tǒng)計表、四張相同的頭部相貌輪廓圖。
小組準備：班級相貌特征統(tǒng)計表。
學生準備：白紙、記號筆。
教學過程
活動一：觀察我們的不同
1、大家對我們班里的每個同學都很熟悉，如果我說出其中一位同學的名字，你們能不能在全班同學中很快將他找出來？如果把他放在全校同學中，你們也能很快找到他嗎？
生答：能。
教師：我們現(xiàn)在來做一個游戲，老師說某一個同學的特征，你們猜一猜是誰。
教師：長頭發(fā)，大眼晴，小嘴，小個子。
生答：……
教師：高個子，方臉，高鼻子……
生答：……
教師：同學們能根據(jù)老師的描述猜出是某一個同學，你們想過這是為什么嗎？
2、人與人之間有許多相同，但也有許多不同。到底有哪些不同呢？
（1）人的長相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？
生答：眼晴、鼻子、臉型、頭發(fā)……
（2）（出示教材79頁的各種相貌特征圖）這些部分我們可以把它們統(tǒng)稱為相貌特征。我們的相貌特征有哪些不同或相同呢？這節(jié)課我們就來學習《相貌各異的我們》。
（3）在小組內重點就相貌特征進行觀察并記錄，看看我們能發(fā)現(xiàn)什么不同？
①在（指黑板）這些眾多的相貌特征中，選擇1－2種自己感興趣的相貌特征對小組內的每個成員進行觀察，并說一說自己的感受。
�、谙胍幌耄涸趺从涗浉阌谖覀儽容^、發(fā)現(xiàn)問題？
�。�4）分小組進行觀察、記錄。
�。�5）匯報、交流。
�、偻ㄟ^觀察同學們有什么發(fā)現(xiàn)？像同樣是眼皮，它表現(xiàn)為雙眼皮和單眼皮等這些都是相貌特征的不同性狀。
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的頭發(fā)長，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同學的個子有高矮之分。
生……
�、谕ㄟ^觀察你們有什么收獲？
生：有的同學小眼晴，雙眼皮。有的單眼皮，大眼睛……
[設計意圖：
1、基于科學探究始于細微觀察的觀點，從一個司空見慣的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)學生樂于觀察、善于觀察的能力。
2、良好的科學學習習慣包括尊重別人的發(fā)言，認真聽取別人的意見，善于從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題等，課堂上采取小組合作學習方式和反復匯報、交流的環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成良好的與人交往、合作的意識，從而優(yōu)勢互補，共同提高。]
活動二：做一次班級相貌普查
1、通過剛才的觀察活動，我們發(fā)現(xiàn)有些相貌特征我們小組成員是相同的，有些特征雖然不同但區(qū)別也不大；有些是完全不同的。我們將范圍擴大到全班同學，看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
2、這一次我們在全班同學的范圍內進行調查，為了便于統(tǒng)計，我們重點觀察這幾個相貌特征。
性狀人數(shù)
性狀人數(shù)
雙眼皮單眼皮
有耳垂無耳垂
前額“V”發(fā)尖前額平發(fā)際
下頜中央有溝下頜中央沒溝
舌頭能向內卷曲舌頭不能向內卷曲
3、怎樣調查效率更高？學生討論、匯報。
如：先分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，1組調查1—20號同學；2組調查21—40號同學……最后匯總起來。
4、學生分組調查。
5、學生匯總、匯報。
設計意圖：
1、活動二強調觀察、討論、匯報，重在發(fā)展辨析不同現(xiàn)象特征的能力上，在對觀察現(xiàn)象進行描述和交流的過程中，指導學生使用相對統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同，使學生的描述更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學生科學探究的水平。
2、在學生科學探究學習中，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，這樣既可以提高匯報研討的質量，又可以培養(yǎng)孩子的`語言組織能力，還體現(xiàn)一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)課堂學習的節(jié)奏。
活動三：我們的相貌特征是唯一的嗎？
1、教師：通過全班相貌普查，我們發(fā)現(xiàn)盡管有些特征人與人之間有明顯的差別，但有些特征兩個人或更多的人都一樣。那么是什么導致人與人的不同呢？
2、如果將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會出現(xiàn)什么情況？請各組同學拿出圖片按要求拼一拼，你有什么發(fā)現(xiàn)？
在作品展示中引導學生小結：我們發(fā)現(xiàn)把不同性狀的相貌特征組合在一起可以組成相貌各異的人。
3、性狀圖大探究
�。�1）如果是3種、4種、5種……把更多的相貌特征組合會怎么樣？我們有辦法把它們表示出來嗎？如果我們以有耳垂、無耳垂這兩種相貌特征分類教師出示性狀圖，師生共同完成性狀圖。
（2）請同學們找找對應自己相貌特征，找出相應的數(shù)字。
�。�3）如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會是怎樣的呢？
（4）許多相貌調整表現(xiàn)出的可能是２種或許更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數(shù)字嗎？
4、給圖片中的雙胞胎找差異
�。�1）在我們班級能不能找到兩個相貌完全相同的人？為什么？找一找，議一議。
生1：找不到，我們班又沒有雙胞胎。
教師：雙胞胎完全一樣嗎？
（2）給圖片中的雙胞胎找差異。
生2：他們是完全一樣的。
生3：不一樣，我家隔壁就有一對雙胞胎姐妹，她們也有一些不一樣，姐姐有耳垂、妹妹無耳垂。
生4：還有的雙胞胎相貌不一樣。
（3）推理小結：我們班級里找不到，學校里也找不出兩個相貌完全相同的人，甚至世界上也幾乎找不到兩個相貌完全相同的人。人是這樣，推理到其他生物也是這樣。
[設計意圖：
1、給學生充裕的探究時間，這是學生學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會探討得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。
2、讓學生在不斷的組合中，自己發(fā)現(xiàn)問題；在相互的比較中，進一步提升、總結問題！
活動四：課外延伸：有趣的人體遺傳現(xiàn)象？
1、教師介紹關于遺傳現(xiàn)象的材料。
2、回家觀察父母和兄弟姐妹外貌特征，比較自己與父母和兄弟姐妹的異同。
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