《鯀禹治水》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《鯀禹治水》說課稿，歡迎大家分享。
《鯀禹治水》說課稿1
教學目標
1、繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。
2、品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。
3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法，體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。
4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。
教學重點：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。
教學難點：體會這個故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。
教學準備：有關大禹的介紹資料。
教學過程
一、復習舊知，談話導入
1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？
2、學生自由發言，相互評議、補充。
3、教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情？
4、指名反饋，介紹鯀死后的表現。
（尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹。）
5、教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。
6、大禹“三過家門而不入”
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。
第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。
第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來使勁把他往家里拉。大禹覺悟地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。
大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經過十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安居樂業的生活。這時，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著老婆婆，一手拉著小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。
二、繼續學文，了解禹治水
1、認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。
2、指名反饋，全班交流。
⑴治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。
⑵治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。
3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。
4、學生獨立閱讀，品析語句。
5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。
6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。
⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。
①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。
②理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。
⑵大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。
①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。
②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。
⑶大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經 “三過家門而不入”。
①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。
②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。
③有感情地朗讀以上句子。
④體會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。
⑷就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。
①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。
②理解“十三年”，體會治理水災的時間長。
③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。
④理解“終于”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。
⑤有感情地朗讀句子。
7、教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的`洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。
8、有感情地齊讀課文最后一個自然段。
三、對比鯀禹治水，再悟精神品質
1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過上安定幸福的生活。
2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。
3、鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。
四、體會神話傳說的特點
引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。
五、課堂小結
1、教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的`美好愿望；而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，運用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。
3、交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。
六、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。
《鯀禹治水》說課稿2
教學要求
1、知識與技能
（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。
（2）讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。
（3）抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。
（4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法
（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文、聯系生活經歷解釋詞義。
（2）邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。
（3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。
（2）激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。
重、難點與關鍵
1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。
2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。
3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。
課時劃分：兩課時。
教學設計
第一課時
教學目標
1、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知，理清文章的脈絡。
4學習課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結果。
教具準備
1、生字詞語卡片。
2、洪水泛濫、人們深受災難的圖片。
教學過程
一、觀看圖片，激情導入
1、教師出示洪水泛濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。
2、說說：你看到了什么？想到了什么？
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！
生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。
3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4、教師板書課題：鯀禹治水。
5理解課題，認識人物。
（1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。
（2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。
（3）治水：治理洪水，為人類造福。
（從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊；而對課題的理解為學生整體感知全文內容，了解大意打下了基礎）
二、提綱引路，自學課文
1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。
3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，
4、想想這篇課文的主要內容。
（教師出示提綱，引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素）
三、自學反饋，互動交流
1、分段指明輪讀課文。
2、集體評議，及時糾錯正音。
3、教師強調字詞難點。
（1）字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。
（2）字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。
（3）詞義：汪洋——形容水勢浩大的樣子。
息壤——是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。
4、齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。
5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
6、指名說說這篇課文主要寫了什么。
（這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災，讓人們免受災難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅走洪水最后付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王）
（有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升）
四、理清脈絡，練習概括
1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，并概括斷意。
2指明反饋，介紹分段情況，并引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。
第一部分（第1～4自然段）：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死）。
第二部分（第5～10自然段）：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。
（組織學生對課文進行分段并概括斷意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展）
五、學習課文，了解鯀治水
1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的原因，方法與結果。
2、指明反饋，集體交流。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
（結合學生的發言，在次觀看受災畫面，感受人們的苦難）
②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
（在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容）
③教師小結：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
（2）鯀治水的方法。
①探聽秘藏息壤的地方。
②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
（學生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力）
④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢？
（3）鯀治水的結果。
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
②洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災難。
（引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容）
（在自讀自悟的基礎上，引導學生聯系文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育）
六、課堂小結
1、學生自由交流對天神鯀是認識與了解，感受其精神品質。
2、教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
七、布置作業
1、書寫課本的生字新詞。
2、熟讀課文，思考課后練習。
3、查閱資料，了解大禹的事跡。
4、選用課時作業優化設計。
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