認(rèn)識除法說課稿
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認(rèn)識除法說課稿1
一、說教材：
《認(rèn)識除法》是蘇教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是認(rèn)識除法，理解除法的意義。除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學(xué)除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運算。因此，認(rèn)識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。其次，把除法知識的教學(xué)與用除法解決實際問題有機(jī)結(jié)合起來。例題教學(xué)除法的知識，都在現(xiàn)實的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，增強(qiáng)了計算教學(xué)的現(xiàn)實意義，也提高了計算教學(xué)的效率。
除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內(nèi)容，除法意義是重點。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識，在突出重點的前提下，合理地安排其他知識的教學(xué)。注意遵循兒童的特點，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識，再在練習(xí)中形成初步的除法概念。
（1）有意義地接受除法知識。
第36頁例題用除法計算“按每份幾個，一份一份地分”的問題，第37頁例題用除法計算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計算平均分的問題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎(chǔ)。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時，教學(xué)除法算式中各部分的名稱。
兩道例題的編寫都設(shè)計成兩個層次，首先讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗解決問題，可以進(jìn)行學(xué)具操作，也可以開展推理活動。在這個層次里體會例題的問題是平均分的問題，為接受除法搭建平臺，同時獲得問題的答案，它是除法算式的得數(shù)。然后講述除法的知識，指出“這個問題可以用除法計算”，使學(xué)生明白除法是解決平均分問題的一種運算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實際問題，從中感受除法算式的寫法，體會算式各部分的實際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數(shù)已經(jīng)寫出，除數(shù)與商留給學(xué)生填寫，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來思考，從而理解除法的意義。
二、本堂課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用平均分的方法解決簡單實際問題的過程，知道平均分的過程是和結(jié)果可以用相應(yīng)的除法算式來表示，初步認(rèn)識除法的含義，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把簡單的平均分問題抽象成除法算式的過程，能聯(lián)系具體情境寫出相應(yīng)的除法算式或說明除法算式的實際含義，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決簡單實際問題的能力。
3、使學(xué)生在解決問題以及合作交流的過程中，初步體會除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計本課時我意圖體現(xiàn)如下教法：
1、 以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性。
2、 通過多次的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。
3、 以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習(xí)的設(shè)計上又注重個性的張揚。
三、同時我又設(shè)計了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：
1、讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
2、通過小組合作，給每個學(xué)生創(chuàng)造充分的動手實踐機(jī)會，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。
3、練習(xí)的設(shè)計注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，以開放生動的形式加以呈現(xiàn)。
四、說教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，我設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入是以和學(xué)生談話的形式進(jìn)行的。
師：同學(xué)們，上個周末你們?nèi)ツ耐媪耍客媸裁戳耍?/p>
生：……
師：那你們玩的一定很開心，老師上周末去了公園玩，并且還看到了和你們一樣大的孩子，那他們在干什么呢？讓咱們一起來瞧一瞧吧！
出示情境圖，師提問：大家看到了什么？你們能從圖上知道哪些數(shù)學(xué)信息？生：……
師逐步引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意：有6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，可以坐幾輛車？這時，師追問：可以坐幾輛車呢？有的學(xué)生可能很快就說出是3，也有的學(xué)生一時間答不出來。師會讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來驗證或探究這個答案。（讓學(xué)生以小組合作的形式動手操作，用學(xué)具來代替擺一擺）。這樣做目的就是要讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。
（二）、動手操作，探索新知
在學(xué)生操作的'過程中對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，再指名幾位學(xué)生來說一說是如何分配的。然后，師進(jìn)行總結(jié)：把6個圓片或小棒每2個一份進(jìn)行平均分配，分了3份。所以，6個小朋友坐纜車，每2人坐一輛，可以坐3輛車。這樣的平均分的過程可以用除法算式來表示。出示：6÷2=3，在這個除法算式中，先強(qiáng)調(diào)“÷”叫什么？可能有一部分學(xué)生已經(jīng)知道這個符號，到時候讓這一部分同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀一下這個符號叫“除號”。師再領(lǐng)大家讀一遍。師問：那除號怎么寫呢？讓同學(xué)們舉起右手一起來寫，先寫一個橫，再上面寫一個點，下面寫一個點。接著引導(dǎo)學(xué)生一起讀一下這個算式“6除以2等于 3”。最后讓學(xué)生初步體會除法的含義， “有幾個小朋友？每輛車坐幾人？坐了幾輛車？”引導(dǎo)學(xué)生說出“6個小朋友坐車，每輛車坐2人，可以坐3輛車。換句話說是：把6按每2個一份進(jìn)行平均分，分成了3份。”
解決完小朋友坐纜車的事情以后，向?qū)W生提出疑問：小朋友打算坐纜車干什么去？可能有的學(xué)生說去了這里，有的說去了那里，最后師進(jìn)行揭秘：原來小朋友們打算去熊寶寶樂園，正巧趕上熊媽媽在給小熊們分蘋果了。出示情境圖，讓學(xué)生觀察，熊媽媽打算給寶寶們分多少個蘋果，每個小熊分幾個？分給多少只小熊？師引導(dǎo)學(xué)生說出圖意，然后讓學(xué)生自己獨立完成算式。將個別學(xué)生的算式在展示臺上進(jìn)行展示，對做正確的同學(xué)給與獎，對有錯誤的學(xué)生進(jìn)行集體訂正。最后，引導(dǎo)學(xué)生說出這個算式的含義。這里，我充分利用新課標(biāo)提倡的理念進(jìn)行教學(xué)，（引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作交流，注意對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價）。
這兩個問題都是讓學(xué)生體會按每幾個一份把一些物提平均分的過程和結(jié)果可以用除法算式來表示。
通過兩次解決問題，使學(xué)生們的心理有了小小了成就感。這時，應(yīng)該繼續(xù)給與學(xué)生鼓勵性的評價，這會更有利于他們對以后只是學(xué)習(xí)的積極性。
師：既然你們已經(jīng)能解決這么多問題了，現(xiàn)在也來替老師解決一個問題。老師這里有六枝鉛筆，想要平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個呢？
先讓學(xué)生以小組的形式合作的分一分，再找?guī)讉�小老師代替老師來平均分鉛筆，在分的 過程中讓學(xué)生說出分的過程和結(jié)果，最后給小老師進(jìn)行嘉獎。教師再進(jìn)行小結(jié)，這個分的過程也可以用除法算式來表示，這時學(xué)生們能根據(jù)已學(xué)的經(jīng)驗可以很容易的說出算式。師進(jìn)一步導(dǎo)入，曾經(jīng)學(xué)過的加法、減法和乘法，他們每一個部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？有的學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很 可能會說出他們的名稱。“除號前面的叫做被除數(shù)，除號后面的叫除數(shù)，等號后面的叫商”。集體在讀一讀，互相考一考。最后，再一道學(xué)生說出這道算式的含義。
學(xué)生幫助老師解決了一個問題，那這時又有新的問題出來了，“這些小朋友在這里分鉛筆，那其他小朋友在干什么呢？”出示情境圖，“原來他們來參加勞動來了”（這里要滲透一些讓學(xué)生有熱愛勞動的意識），
新課標(biāo)中調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，讓學(xué)生自己獨立解決問題，最后把學(xué)生的答案在展示臺上進(jìn)行展示。
這兩個問題讓學(xué)生體會把一些物提平均分成幾份，求每份是多少的過程和結(jié)果也可以用除法算式來表示。
（三）強(qiáng)化對比，加深理解
講到這里，除法的兩種含義已在具體的情境中展示出來了，現(xiàn)在我要通過這兩道教學(xué)例題進(jìn)行比對來加深對除法含義的理解。讓學(xué)生回憶，小朋友坐纜車問題是怎么解決的？（6÷2=3），老師分鉛筆的問題是怎么解決的？（6÷3=2）。
教師再將這兩種不同的平均分過程用小圓片進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察他們分的過程和結(jié)果，體會他們之間的相同的地方和不同的地方，來區(qū)分除法算式的兩種含義，也就是平均分的兩種不同分法，來引出除法是解決平均分問題的一種運算。
這里用多媒體與學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合的一大亮點，很生動，直觀的讓學(xué)生體會到它們之間的不同，進(jìn)一步去理解除法的兩種不同的含義。
（四）、組織練習(xí)，深化認(rèn)識
鞏固練習(xí)時仍然強(qiáng)調(diào)動手實踐的必要性。《課標(biāo)》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
這里我將課后想想做做1、2題以印在卡片上的形式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，比一比，誰做的又對又 快，最后集體進(jìn)行訂正
五、全課總結(jié)
同學(xué)們，回憶一下，到現(xiàn)在
認(rèn)識除法說課稿2
一、說教材
1、教材分析
本節(jié)課是人教版二年級下冊第二單元的內(nèi)容。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會除法的實際意義。教材13頁的例4通過講故事幫助故事中的小熊貓分竹筍，引出平均分的題目可以用除法來計算，并學(xué)習(xí)除法算式的寫法、讀法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解用除法來解決“平均分”的問題，在“做一做”和練習(xí)三中多安排了一些實際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合教材的特點及學(xué)生的實際情況，我制定了3個目標(biāo)：
（1）根據(jù)幫熊貓分竹筍的活動，使學(xué)生在動手分、動口說的過程中體會除法的意義。
（2）認(rèn)識除號，能正確地讀、寫除法算式。
（3）通過操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。
3、教學(xué)重難點及關(guān)鍵
由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對初學(xué)關(guān)于除法解決實際問題的題目會感到有些困難。為此，本課時的教學(xué)重點是了解除法算式的含義，知道關(guān)于平均分的題目可以用除法來計算。教學(xué)難點是理解除法算式的含義，知道如何列除法算式。這也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
二、說教法
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí)熱情，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采用了以下的教法：
1、啟發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地探求新知。
2、嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展思維能力。
3、演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。
4、談話法：運用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識的程度。
5、練習(xí)法：通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
6、討論法：運用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。
三、說學(xué)法
古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：
⒈歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。
⒉觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會找知識的生長點和解題的關(guān)鍵所在。
⒊比較法：在練習(xí)中，學(xué)會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。
⒋練習(xí)法：通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。
⒌表達(dá)法：指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程，逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。
⒍分析法：在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識的思維方法。
四、說教學(xué)過程
合理安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的一般規(guī)律，在研究教材時，我發(fā)現(xiàn)此課時要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一道例題和3道練習(xí)題，所以我就設(shè)計了一系列課堂情節(jié)來展開教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣，充分抓住了低年級兒童的認(rèn)知心理。
1、情景導(dǎo)入
熊貓遇到了一個難題，是關(guān)于分東西的，我們現(xiàn)在一起來幫幫他吧。通過動手分一分，可以活躍課堂的氣氛，而且從中用到了平均分和乘法在玩的過程中使同學(xué)們復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識，為新課做了鋪墊。
2、探究新授
從熊貓分竹筍的活動中抽象出：把12個竹筍平均分在四個盤中，每盤放幾個？然后引導(dǎo)出：象這樣關(guān)于平均分的題目能不能用一種方法來計算？展示并提問：
（1）熊貓想請幾個朋友到家來做客，它準(zhǔn)備了12個竹筍招待大家，想平均放在4個盤子里，每盤放幾個？眼看著朋友們就要來了，可熊貓還沒有分好，咱們幫幫分他吧！
（通過設(shè)置故事情景導(dǎo)入，充滿調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，同時又培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的情感）
（2）學(xué)生根據(jù)教師的要求，用12根小棒代替竹筍分一分，看每盤能放幾個？教師利用學(xué)生自己用小棒分的時間在黑板上畫出竹筍的簡筆畫，然后請同學(xué)說說他們是怎么分的，最后請同學(xué)到黑板分一分。此環(huán)節(jié)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法分，如一個一個地分、幾個幾個一起分。通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學(xué)生的動手操作能力和口頭表達(dá)能力，而且還能使學(xué)生進(jìn)一步了解平均分和除法的含義。
（此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過學(xué)生觀察、動手操作、教師示范演示等教學(xué)過程，讓學(xué)生進(jìn)一加深對“平均分”的理解，為隨后學(xué)習(xí)除法打下堅實的基礎(chǔ)）。
（3）通過分的結(jié)果得出：把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個。教師進(jìn)而引導(dǎo)出：像這樣的問題能用一種方法直接計算嗎（用這樣的問題激發(fā)學(xué)生求知的心理，引導(dǎo)生在不知不覺中想要獲取新知的愿望）
（4）根據(jù)分的結(jié)果抽象除法算式：12÷4＝3，通過實物圖的演示及教師的講解，讓學(xué)生明確除法算式的寫法，同時也能讓學(xué)生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學(xué)打下基礎(chǔ)；通過讓學(xué)生試著讀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學(xué)生明確除法的含義，同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、鞏固練習(xí)
眾所周知，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，新授部分完成后，我又安排了以下的練習(xí)環(huán)節(jié)。
（1）教師和學(xué)生們一起來完成十三頁的做一做。
（2）我把練習(xí)三的第一題的八道除法算式題目寫在卡片上，然后請同學(xué)在我手上抽一張卡片并且讀出卡片上的除法算式，看看誰讀得又快又準(zhǔn)。
（3）讓學(xué)生們獨立完成練習(xí)三的第二、第三題，然后教師評講。
（以上的練習(xí)設(shè)計，既突出本節(jié)課的重點和難點，又能從低年級的學(xué)生好玩的天性出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。練習(xí)的設(shè)計層層遞進(jìn)，由“再現(xiàn)性”進(jìn)入到“內(nèi)化性”深入到“獨立性”，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力）。
4、課堂總結(jié)
教育學(xué)專家說：好的課堂展現(xiàn)應(yīng)該少不了一個精彩的結(jié)尾。在全部練習(xí)完成后，我先充分表揚本節(jié)課同學(xué)們的良好表現(xiàn)和進(jìn)步，然后最后還利用學(xué)生愛表現(xiàn)的心理設(shè)計了一個課下作業(yè)：就是在家吃飯前幫媽媽分筷子，并列出除法算式，明天來學(xué)校跟老師匯報。
（讓學(xué)生自己動手幫忙并且設(shè)計關(guān)于除法計算題目的過程就是學(xué)生又重新感受除法的過程，這種有趣的作業(yè)不僅不會讓學(xué)生覺得是在做作業(yè)，反而會讓學(xué)生覺得自己很棒，也有能力去幫別人，在加深對除法的認(rèn)識的同時又增進(jìn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心）。
5。布置作業(yè)。
完成第十三頁“做一做”及練習(xí)三第1題、第2題、第3題。
五、說板書設(shè)計
除法
12÷4＝3
表示：把12平均分成4份，每一份是3。
讀作：12除以4等于3。
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